基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)科建設(shè)新樣態(tài)

馮凌燕 孔維清

摘要：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)緊跟數(shù)字時(shí)代發(fā)展的步伐，在園區(qū)教育局大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育高位研究引領(lǐng)下，深刻認(rèn)識教育發(fā)展的新時(shí)代背景，深入學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)背景下的適合教育的理論與研究，以大數(shù)據(jù)作為教學(xué)評價(jià)的切入口，以數(shù)據(jù)評價(jià)作支撐，探尋學(xué)科教與學(xué)的變革，做出了具有“星洲個(gè)性”的學(xué)科建設(shè)新樣態(tài)，產(chǎn)生了良好的教育成效，助推了學(xué)校師生的適合的生長。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)評價(jià);教與學(xué)變革;學(xué)科建設(shè);師生發(fā)展

大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)模式。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)緊跟數(shù)字時(shí)代發(fā)展的步伐，在園區(qū)教育局大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育高位研究引領(lǐng)下，深刻認(rèn)識教育發(fā)展的新時(shí)代背景，深入學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)促進(jìn)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論與研究，以大數(shù)據(jù)作為教學(xué)變革的切入口，以數(shù)據(jù)評價(jià)作支撐，探尋學(xué)生主動學(xué)習(xí)的變革，做出了具有“星洲個(gè)性”的學(xué)科建設(shè)新樣態(tài)，產(chǎn)生了良好的教育成效。

一、數(shù)據(jù)評價(jià)——主動學(xué)習(xí)變革的理性支撐

（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出最真實(shí)的學(xué)習(xí)成效

首先呈現(xiàn)一組學(xué)校發(fā)展的數(shù)據(jù)（如表1所示）：

這組數(shù)據(jù)顯示出我們學(xué)校的發(fā)展是呈幾何倍增的。在這樣迅猛的發(fā)展勢頭下，我們的教育勢必需要深入的思考，絕不能用昨天的方法來應(yīng)對今天的問題。

傳統(tǒng)形式的教育都是教師上課教，學(xué)生回家寫，老師再來改，課后再訂正。這樣循環(huán)往復(fù)的教學(xué)方式，帶來的是怎樣的學(xué)習(xí)成效呢？我們也來看一組數(shù)據(jù)（如表2所示）：

從這幾組數(shù)據(jù)可以看出，在傳統(tǒng)教育下，我們的老師很辛苦，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)步不明顯。這就是最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，如果不加以關(guān)注并改進(jìn)，我們就會一直原地踏步。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動了最直接的教學(xué)變革

傳統(tǒng)的講、練、改，有其存在價(jià)值，但是如果不能依據(jù)學(xué)情對其進(jìn)行適合的調(diào)整，這樣的教與學(xué)注定是事倍功半的。因此，教師應(yīng)該重新認(rèn)識與思考：我應(yīng)該教在何處？學(xué)生到底能學(xué)到些什么？在這樣的思考下，我們通過對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行了問卷調(diào)查，再次對課堂教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析與診斷，得出如下結(jié)論。（1）語文方面，學(xué)生的閱讀存在著嚴(yán)重的數(shù)量不均衡性與選擇隨意性;（2）數(shù)學(xué)方面，教師仍過多重視講解與告知，學(xué)生對知識推導(dǎo)過程缺少足夠的感知;（3）英語方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)困難的差異，教師對于自身的角色定位不夠明確。這些都在提醒我們：學(xué)生亟需一種適合他們的學(xué)習(xí)方式，教師則需要一種智慧的教學(xué)方式。

（三）數(shù)據(jù)支撐了最適合的學(xué)科建設(shè)

有了對學(xué)生學(xué)情的最真實(shí)的反饋數(shù)據(jù)做支撐，我們得以圍繞學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在訴求，快速尋找到學(xué)科建設(shè)的著力點(diǎn)和設(shè)計(jì)點(diǎn)。學(xué)校自創(chuàng)了“星洲讀吧”的閱讀平臺，設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目無邊界學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，推動了“視聽爬梯”的師生共成長發(fā)展模式，通過多元化的教學(xué)變革，來呈現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的嶄新樣態(tài)。

二、教學(xué)變革——主動學(xué)習(xí)視野下的學(xué)科新樣態(tài)

（一）閱讀新樣態(tài)——數(shù)據(jù)支撐下的學(xué)生自適應(yīng)成長需求

學(xué)校平臺負(fù)責(zé)人利用自身優(yōu)勢，開發(fā)并運(yùn)行了“星洲讀吧”課外閱讀平臺。該平臺主要由“閱讀規(guī)劃”“方法指導(dǎo)”“互動交流”“師生點(diǎn)評”“成長足跡”“表彰激勵”等六大模塊組成。

1.閱讀規(guī)劃——讀吧有利于讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，語文教研組研制學(xué)生閱讀規(guī)劃，將課標(biāo)提出的405萬字閱讀要求細(xì)化到書目，確定了每個(gè)年級的閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀時(shí)長和閱讀積分參照系，從而呈現(xiàn)相關(guān)等級的閱讀目標(biāo);再由一線語文老師提前對這些書目進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)出導(dǎo)讀話題和反饋問題導(dǎo)入讀吧平臺;然后組織學(xué)生有序或自主地跟隨班級群體，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀并完成讀吧中的閱讀反饋。

2.方法指導(dǎo)——讀吧促進(jìn)了深度閱讀的思考

星洲讀吧平臺的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的閱讀與思考緊緊地結(jié)合在一起：（1）線上選書——學(xué)生根據(jù)老師的推薦和書籍的閱讀人氣，可以選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個(gè)性化的動態(tài)閱讀書單。（2）每日交流——可以檢測每日閱讀的章節(jié)內(nèi)容，記錄每日閱讀的隨筆。學(xué)生可以查看優(yōu)秀的同學(xué)和優(yōu)秀的隨筆，尋找同一時(shí)間讀同一內(nèi)容的同學(xué)，共同交流。（3）整本總結(jié)——學(xué)生根據(jù)老師的提示思考，撰寫整本書的讀后感。（4）閱讀分享——分享閱讀名片，有讀書座右銘，有起止時(shí)間，還有老師的點(diǎn)評。（5）閱讀足跡——可以查看一周、一月、一年的閱讀筆記。學(xué)生可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記。我們通過一整套環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)促成了學(xué)生深度化閱讀。

3.互動交流——讀吧提供了師生交流分享的平臺

讀吧的檢測是為了讓學(xué)生體會閱讀所獲得的成就感。學(xué)生在讀完整本書后，對書中的人、事總會有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴，適當(dāng)安排檢測與練筆，是很順其自然的。學(xué)生既可以聯(lián)系作品內(nèi)容進(jìn)行反饋，又可以結(jié)合實(shí)際談感想，還可以發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。而學(xué)生在讀吧中的閱讀數(shù)據(jù)又給老師提供了評價(jià)指導(dǎo)的參考和依據(jù)。

4.師生點(diǎn)評——讀吧讓學(xué)生的閱讀寫作成長有痕

星洲讀吧平臺很好地解決了教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生閱讀情況的難題，教師可以通過星洲讀吧平臺“每日管理”欄目，輕輕一點(diǎn)，整本書已讀完的人數(shù)、繼續(xù)閱讀的學(xué)生名單、班級學(xué)生的閱讀參與率等，一覽無余，便于教師及時(shí)發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)作用。

學(xué)生也可以查看一周、一月、一年的閱讀筆記，還可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記，真正實(shí)現(xiàn)了“成長無痕，閱讀有跡”。

5.成長足跡——讀吧拓展閱讀寫作的專題化

整本書閱讀，為學(xué)生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是學(xué)生的語言發(fā)展、思維發(fā)展的過程。星洲小學(xué)的語文教師并不局限于單一的逐本閱讀教學(xué)，還結(jié)合星洲讀吧平臺開展專題閱讀、走進(jìn)作家、名著導(dǎo)讀等專題化閱讀。

星洲讀吧平臺，為教師專題化開展閱讀明晰了方向。這種以點(diǎn)帶面的模式，也讓學(xué)生從文本走向生活，從文本轉(zhuǎn)向文本，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)自然得以提升。

6.表彰激勵——讀吧提升了學(xué)生的語言表達(dá)綜合能力

“星洲讀吧”自2017年10月上線以來，經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，共有3000多名師生共同參與，整體數(shù)據(jù)呈穩(wěn)步推進(jìn)趨勢，學(xué)生的語言表達(dá)能力大大提高。目前，平臺書目累計(jì)閱讀次數(shù)為84502次，書目答題章節(jié)數(shù)為626408章節(jié)，書目導(dǎo)讀檢測題數(shù)為2104698道題，閱讀隨筆有363612篇。學(xué)校根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，頒發(fā)“閱讀之星”榮譽(yù)稱號。

（二）數(shù)學(xué)新樣態(tài)——數(shù)據(jù)支撐下的學(xué)科融合無邊界學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展和知識模型的建構(gòu)，學(xué)校數(shù)學(xué)組整合生動化、生活化的線上線下學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供知識多元融合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效拓寬了數(shù)學(xué)課程的邊界，實(shí)現(xiàn)了無邊界課程學(xué)習(xí)的校園全域融合。

1.尊重學(xué)情——借助實(shí)驗(yàn)夯實(shí)課堂教學(xué)根基

數(shù)學(xué)課上，教師通過“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、合作、交流、發(fā)展的平臺。通過數(shù)據(jù)收集、分析，學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題和解決問題。如教學(xué)“和與積的奇偶性”時(shí)，教師讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中自主探究算式特點(diǎn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論;引導(dǎo)學(xué)生通過觀察算式，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的能力，探究算式中加數(shù)的奇偶性和個(gè)數(shù)，初步發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過進(jìn)一步的舉例，驗(yàn)證自己的猜想。教師通過這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生手腦并用，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，做到“教學(xué)做合一”。

在大數(shù)據(jù)評價(jià)支撐下，老師們因材施教，精準(zhǔn)發(fā)力，學(xué)生在這樣的氛圍下主動學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)“高耗低能”的瓶頸，達(dá)到了“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的狀態(tài)。

2.優(yōu)化學(xué)情——學(xué)科融合無邊界學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)組還通過主題項(xiàng)目的形式來實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，開展無邊界學(xué)習(xí)。每個(gè)年級都有一個(gè)主題，并通過長期和短期課程項(xiàng)目來落實(shí)。例如五年級數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)的以新時(shí)代垃圾分類為主題項(xiàng)目，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，開展垃圾分類相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理課程，指導(dǎo)學(xué)生對每天產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和表格制作、了解我國每年的垃圾產(chǎn)量、了解“人均垃圾產(chǎn)量”指標(biāo)等。學(xué)生借助垃圾分類活動，既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科思維，也從一份份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中明白了垃圾分類的重要性，更形成了如“垃圾分類的編程小游戲”“手工制作未來城市垃圾處理站”等項(xiàng)目成果。

（三）英語新樣態(tài)——數(shù)據(jù)支撐下的視聽爬梯師生共成長

學(xué)校英語組老師圍繞生本理念，在數(shù)據(jù)支撐下共創(chuàng)基于真學(xué)意義上的英語課堂，開發(fā)了園區(qū)易加平臺環(huán)境下的“視聽爬梯”課程。課程體系包括：

一班一課程：聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，打造班級英語特色共同體。每個(gè)班級都有自己的英語學(xué)科特色，或是趣配音，或是演講，或是閱讀，或是書寫。英語教師擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生自主觀察、分析總結(jié)、實(shí)踐分享、自主評價(jià)。

編創(chuàng)爬梯教材：教師們充分挖掘平行資源，對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行有效拓展與提升，著力打造校本教材“視聽爬梯”。目前，各年級的校本教材、教學(xué)大綱及教師參考用書、教學(xué)資源庫已經(jīng)完成迭代升級。

國際理解課程：我們將爬梯課程融入節(jié)日課程、研學(xué)課程、未來公民課程等，讓學(xué)生走出書本，走向世界，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、師生成長——推動主動學(xué)習(xí)變革獲得發(fā)展

（一）學(xué)生有特長

主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也讓孩子們收獲了自信與驕傲。每年，星洲小學(xué)均有千余人次學(xué)生在省、市、區(qū)級知識競賽、模型競賽、器樂競賽、體育競賽中摘金奪銀。近年來，星洲學(xué)子在省、市、區(qū)各級各類學(xué)科競賽中都取得了優(yōu)異的成績，在省、市、區(qū)教育主管部門組織的多次學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測調(diào)研中更是捷報(bào)頻傳。自建校以來，已有500多人次在蘇州市、區(qū)體育競賽中榮獲冠、亞、季軍，300多名學(xué)生在各類藝術(shù)比賽活動中榮獲金獎、特等獎，600余人次學(xué)生在省、市科技比賽中獲一、二等獎。學(xué)校每年都有1500人次學(xué)生在學(xué)科類競賽中獲獎。學(xué)校近百名學(xué)生被評為蘇州市好少年、蘇州市美德少年、園區(qū)優(yōu)秀品德生。

（二）教師有特點(diǎn)

在開展研究的過程中，學(xué)科建設(shè)既發(fā)展了學(xué)生，也提升了教師，學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展呈現(xiàn)了飛躍式發(fā)展。近三年，學(xué)校青年教師在省、市、區(qū)級以上教學(xué)基本功和技能大賽中獲得一等獎100人次，累計(jì)發(fā)表與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)論文102篇，相關(guān)獲獎?wù)撐慕贪?0余篇。如今，學(xué)校已擁有蘇州市名師工作室1項(xiàng)、姑蘇教育緊缺人才3名、金雞湖教育領(lǐng)軍人才4名、蘇州大市級中小學(xué)學(xué)科帶頭人13名。學(xué)校自主培育和引進(jìn)的蘇州工業(yè)園區(qū)各類骨干教師33名，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的班主任，骨干教師在學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的占比達(dá)到了30%。

（三）學(xué)校有特色

學(xué)校先后被教育部授予“中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄笆着袊招兄芯繒K霍姆林斯基思想研究示范基地學(xué)校”“江蘇省四星級智慧校園” “智慧教育示范?！薄叭珖闱蛱厣珜W(xué)校”;獲評“江蘇省生態(tài)文明示范學(xué)?！薄敖K省健康促進(jìn)學(xué)校”“江蘇省基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！薄疤K州市文明校園”“蘇州市智慧校園示范校”“蘇州市優(yōu)秀家庭教育項(xiàng)目學(xué)?！薄疤K州市藝術(shù)特色學(xué)校”“蘇州市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！?此外，學(xué)校連續(xù)五年被評為“園區(qū)教育五星評價(jià)A等學(xué)?！?。

四、思考與展望——數(shù)據(jù)評價(jià)的全生態(tài)構(gòu)建

在享受大數(shù)據(jù)充分運(yùn)用帶來的教育便利的同時(shí)，我們也在思考：在教育環(huán)境中，大數(shù)據(jù)固然可以變革傳統(tǒng)教學(xué)行為，但我們的教育理念更需要更新。如何讓大數(shù)據(jù)評價(jià)輻射教師群體的整體理念的提升？如何讓大數(shù)據(jù)評價(jià)在家庭、學(xué)校、社區(qū)的教育環(huán)境中形成教育的閉環(huán)，呈現(xiàn)出一體化的教育共享？我們應(yīng)該讓大數(shù)據(jù)評價(jià)帶給教師最適合的教學(xué)方式，從而去進(jìn)行最適合的教育。這樣我們就能實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的教育任務(wù)。我們一直在思考，一直在奔跑。我們也有困惑，期待有更多的專家學(xué)者為我們指點(diǎn)迷津、有更多的同仁伙伴和我們一同探索大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)科教學(xué)建設(shè)的新路徑、新方法。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）