思維導圖在英語閱讀教學中的思考探討

李越

摘? 要：思維導圖對于小學英語閱讀教學而言具有重要作用，在閱讀教學開展中，可以將思維導圖應用在教學前與教學過程中，促使教學質(zhì)量得到全面提升，為學生帶來更高質(zhì)量的課堂，幫助學生更好地學習英語。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學;英語;閱讀教學

一、閱讀教學的重要作用

在如今教育改革發(fā)展背景下，小學英語閱讀教學受到更多人的重視與關(guān)注，實際上英語閱讀是學生聽說讀寫能力的綜合展現(xiàn)，閱讀水平的高低會對英語水平產(chǎn)生直接影響。在英語閱讀過程中，學生需要對其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息進行提取，對文章的大致內(nèi)涵有一定了解，還要意識到文章中想要表達的文化意識，并在自己的腦海中，對閱讀文段的信息進行重構(gòu)。整個思維過程較為復雜，使學生的分析能力、整理能力、歸納能力以及總結(jié)能力等得到提升。在小學英語教學中不難看出，由于受到語言障礙的影響，使得部分學生不愿意學習英語，閱讀對于學生而言更具有很大難度。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

（一）在閱讀前的應用

在小學英語閱讀教學過程中，可以將思維導圖應用在閱讀教學開始之前，這樣可以在正式上課之前，將學生的注意力引入到課堂教學中，使學生能夠?qū)﹂喿x的學習充滿興趣，提升學習質(zhì)量與學習效率。比如在學習有關(guān)水果的閱讀教學中，老師在上一次英語課結(jié)束后，就要讓學生利用回家休息時間，或者課余時間，對生活中較為常見的水果進行收集，將收集到的水果制作成為一個思維導圖，促使學生對不同的水果，以及水果的英文單詞有正確認識。為使得學生增加英語詞匯量，學生要結(jié)合水果具體情況做出劃分，利用思維導圖的方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，促使學生的判斷能力與邏輯思維能力得到全面提升。學生自己在完成思維導圖的制作后，老師還可以對思維導圖進行補充，將不同水果的功效、生長特點等展現(xiàn)出來，加深學生對知識的印象。

（二）加強在教學過程中的應用

思維導圖應用的主要目的是促使學生對文章中的內(nèi)容有更加全面認識與掌握，幫助學生明確學習重點，提升學習質(zhì)量。基于此，在閱讀教學過程中，老師可以使用樹形圖的思維導圖，將閱讀教學中的重點、難點展現(xiàn)出來，這樣學生會對本節(jié)課的學習目標更加明確，結(jié)合思維導圖實際內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容進行學習。使難點問題以及重點問題都可以得到更好解決，加深學生對知識的印象。除此之外，老師還可以讓學生自己制作思維導圖，學生通過自主研究與分析，將自身認為的重點內(nèi)容標注在思維導圖上，將思維導圖填滿。在完成思維導圖的制作后，老師要對其進行檢查，明確學生制作思維導圖存在的不足，做出相應調(diào)整。學生通過自己動手實踐的方式，可以將學生的主體地位體現(xiàn)出來，調(diào)動學生學習主觀能動性。在此期間，學生也能夠明確自身在學習中存在的問題與不足，在未來的學習中，對學習方式做出調(diào)整，不斷提高自身英語綜合素質(zhì)。

在小學英語閱讀教學中，對于思維導圖教學方式要有正確認識。應根據(jù)學生具體學習情況，將思維導圖更好地融入教學中，提升教學質(zhì)量。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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