基于統(tǒng)編小學語文教材單元整體的作業(yè)設計研究

李素芳 朱艷

語文單元作業(yè)是與語文教學活動相匹配的評價體系，是幫助達成教學目標的最有效的途徑和方式。那么，在統(tǒng)編教材這個大背景下，一線小學語文教師如何提升作業(yè)設計的質量，編制一份科學、合理、高效的單元作業(yè)呢？

一、聚焦——指向單元目標

單元作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅是教學效果的檢測、反饋，還對單元內容起到了梳理、鞏固、提升的作用。因此，在單元作業(yè)設計上，一定要依“標”扣“本”，緊扣統(tǒng)編教材的特點，厘清語文要素，明晰單元教學目標，設計有針對性的、目標指向性強的題目。

例如，六年級上冊第七單元以“藝術之美”架構單元內容，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，因此，在“閱讀與欣賞”板塊的課外閱讀材料選擇上，筆者緊扣本單元“藝術之美”這一人文主題，選取了兩篇相關聯(lián)的課外閱讀材料——一首詩歌《中華書法》和一篇記敘文《致愛麗絲》，分別從書法、音樂的角度讓學生感受藝術的魅力。在閱讀題目的設計上，則注意緊扣語文要素，引導學生通過對語言文字的品讀展開想象，感受藝術作品的形象之美和情感之美。

題型一：詩人想象“狂草像書者的舞蹈”，請你也圍繞篆、隸、草、行、楷其中一種書體展開想象，仿寫一個句子。

題型二：雷德爾仿佛還看到了大自然中的哪些美景？請你展開聯(lián)想或想象，把短文第8自然段中省略號的內容補充完整。

這兩道作業(yè)的設計目標非常明確，緊扣語文要素，有效落實單元目標，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

二、高效——注重能力提升

作業(yè)設計應以能力為導向，重點設計能提升學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的作業(yè)，從而突出對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以四年級下冊第三單元，即現(xiàn)代詩單元為例。在“積累與運用”基礎知識板塊的題型設計中，筆者從不同角度設計了不同的題型。

題型一：在méng lóng（? ? ? ）的月夜里，我喜歡坐在téng luó（? ? ? ）葉下，枕在媽媽的xī shàng（? ? ? ），看著滿天fán xīng（? ? ? ），和著濤聲的jiépāi（? ? ? ），聽媽媽唱歌謠。

題型二：下列哪句詩句表達的情感與其他三項不同？（? ? ? ）

A. 月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。? ?B. 心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。? ?C. 哪一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？? ?D. 我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。

題型三：“那就用黑暗的厚幕把我蓋上罷/ ”插入下面詩歌中哪一處最恰當？

①假如一天已經過去了/②鳥兒也不歌唱/③假如風也吹倦了/④如同你在黃昏時節(jié)用睡眠的衾被裹上大地/⑤又輕柔地將睡蓮的花瓣合上。（泰戈爾《吉檀迦利》）

A. ①②之間? ?B. ②③之間? ?C. ③④之間? ?D. ④⑤之間

以上三道題目注意各能力層級題型的分配，分別從識記、理解、運用三個能力層級的訓練點著手設計題目。

三、聯(lián)結——溝通課堂內外

統(tǒng)編小學語文教材無論是選文內容，還是課后的練習題，都注意貼近當代學生生活，溝通課堂內外的聯(lián)系。在統(tǒng)編教材背景下的單元作業(yè)設計，同樣需要拓展學生學習的空間，溝通課內外，引領學生從課堂走向課外，在實踐中盤活語文，形成能力。

例如，筆者在進行六年級下冊第四單元作業(yè)設計時，設計了一道題目：“學習了《為人民服務》后，請你聯(lián)系實際或查找資料，說說還有哪些人是為了人民的利益而犧牲的，與同學們分享英雄事跡?！边@道作業(yè)設計把學生從課內引向課外，讓學生通過電視廣播、報紙雜志以及互聯(lián)網等途徑了解“為人民服務”的先進人物和先進事跡，在實踐中學語文、用語文，讓作業(yè)真正成為聯(lián)結課內外的橋梁。學生的課外生活是豐富多彩的，如郊游、社團活動、參觀科技館等，這些經歷見聞都為語文學習提供了廣闊的空間，都是難得的學習資源。在作業(yè)設計上應多布置一些實踐性作業(yè)，讓學生在生活中學語文、用語文。

四、分層——關注個體發(fā)展

由于學生存在個體差異性，為了滿足不同層次學生的需要，在單元作業(yè)的設計上，應當尊重學生的個性，關注不同層次的學生，適當布置不同類別、不同梯度的作業(yè)題，讓學生根據(jù)自己的興趣、意愿、能力層次自主選擇。這樣，學生在完成作業(yè)的過程中，能獲得成功的體驗，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

例如，六年級下冊第四單元是以“理想和信念”來架構單元內容的，單元習作寫的是“心愿”。在設計作業(yè)時，筆者結合時事熱點設計了這樣一道選做題。

2020年是一個特殊的年份，新冠肺炎疫情的爆發(fā)給人們的生活帶來了極大的不便，病毒、宅家、抗疫、網課……成了人們熱議的話題。請完成下列一項或多項作業(yè)。

1. 寫一寫。給疫情重災區(qū)——武漢的小朋友寫一封信，表達自己的心愿。

2. 贊一贊。向身邊的人宣傳抗疫英雄的感人事跡。

3. 做一做。在家長的幫助下動手制作小區(qū)抗疫標語牌。

4. 畫一畫。用手中的畫筆宣傳抗疫小知識。

5. 拍一拍。用手機拍下抗擊“新冠病毒”的難忘鏡頭。

這道練習題為不同發(fā)展?jié)摿筒煌芰μ卣鞯膶W生提供了可選擇的作業(yè)，多層次、多維度地開發(fā)了學生的多元智能，促進不同學生能力的發(fā)展。在面向全體的同時，又兼顧學生的差異，給每個學生體驗成功的機會，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

五、獨創(chuàng)——激發(fā)答題興趣

興趣是最好的老師，在單元作業(yè)的設計上切忌千篇一律，應注意設計靈活新穎、有獨創(chuàng)性的題目，激發(fā)學生的答題興趣，讓學生在樂中做、樂中學。

例如，在考查學生積累識記古詩文與現(xiàn)代經典語言能力時，傳統(tǒng)的作業(yè)設計只是直接按課文內容填空，無法激起學生的答題興趣。在設計此類題目時，不妨采取“勇攀高峰”的競賽形式，設計“看圖猜詩句”“詩詞對對碰”“詩詞飛花令”等不同題型，讓學生在具體語境中答題，積累鞏固必背內容。又如，在“閱讀與欣賞”板塊的作業(yè)布置上，傳統(tǒng)的做法一般會選擇一篇課外情境材料進行作業(yè)設計。在四年級下冊第三單元作業(yè)設計上，筆者則滲透群文閱讀的意識，選擇了四首關于“秋”的同主題現(xiàn)代短詩（《秋》《飛鳥集（185）》《鴿子》《秋天的香味》）進行群文閱讀，讓學生在比較中閱讀，在思考中碰撞，同中求異，異中求同。在提升學生閱讀力和思考力的同時，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣與自主探究的習慣，也有效促進了群文閱讀的實施。

總之，單元作業(yè)的設計應樹立以學生發(fā)展為中心的理念，緊扣單元目標，注重知識的鞏固，兼顧知識的延伸，有效提高學生的語文能力。在單元作業(yè)的設計上，還應注意題目的靈活新穎，以及內容和形式的多樣化，要緊密聯(lián)系學生實際，真正體現(xiàn)“學語文，用語文”的理念。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學? ?福建省霞浦縣教育局? ?責任編輯：莊嚴）