在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效策略

林世文

時代在發(fā)展，小學語文教學的教學內(nèi)容及教學方式也在發(fā)生著改變。傳統(tǒng)的小學語文教學以教師講解為主，這種教學方式不僅降低了學生的學習主動性，而且還影響了學生的學習效果。所以，教師在開展語文教學的過程中，要注重教學方法的多元化，如此才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。語文教師可以在傳授語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的想象力，這對于提高學生的思維能力有很重要的作用。本文從漢字教學、課文教學、作文教學以及利用多媒體教學等角度，探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的策略，以供參考。

一、結合漢字教學，激發(fā)學生想象力

在小學低年級，教師在開展語文教學時，一般都是先從漢字教學開始的。所以，在激發(fā)學生想象力的過程中，教師可以借助漢字教學，引導學生進行聯(lián)想。如此，既能夠加深學生對于漢字的學習和認識，又能夠有效提高學生的想象力。

具體而言，教師可以通過組織學生進行游戲來展開漢字教學。小學生都比較喜歡玩游戲，所以教師組織學生以玩游戲的方式來學習漢字，學生的學習興趣必然高昂，這就為后續(xù)教學工作的有效開展奠定了基礎。教師要先說明游戲的方式——添一筆變字，即教師先給學生出示一個漢字，然后讓學生在這個漢字上添一筆，使其變成新的漢字。如：教師出示“木”字，添一筆可以變成“禾”“術”“本”等字;出示“日”字，添一筆可以變成“田”“甲”“由”“申”“舊”“旦”“目”“白”等字。這樣的教學方式不僅十分有趣，還能夠激發(fā)學生的想象力。

二、結合課文教學，培養(yǎng)學生想象力

課文是語文教學的根本，學生語文知識的學習主要是圍繞著課文的學習而展開的。所以，教師在培養(yǎng)學生想象力的過程中，要與課文教學相結合，這樣既能夠保證學生學好課文知識，又能夠提高學生的想象能力。

例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以在教學課文之前，先為學生構建曹沖稱象的教學情境，以利于更好地培養(yǎng)和提高學生的想象能力。

師：同學們，你們都見過大象沒有？

生：見過。

師：大象的身體是不是非常的龐大？

生：是的。

師：那么，你們有沒有辦法稱量出大象的重量？

生：可以通過巨大的稱重工具來稱量大象的重量。

師：如果不借助現(xiàn)代化的稱重工具呢？

此時，學生就會陷入沉思。在這個過程中，教師要適當?shù)匮娱L學生的思考時間，給予學生充分的時間思考和想象。而且無論學生給出什么樣的答案，教師都不要輕易否定，而是要鼓勵學生想象，這有助于提高他們的想象能力。如果學生無法給出具備可行性的想法或建議，教師也不要直接給出答案，而是要加以引導。比如，可以提示學生是否可以用其他便于稱重的物品來替代大象進行稱重，引導學生繼續(xù)展開想象，促使學生通過自己的努力來探索出問題的最終答案。如此一來，學生的想象能力不僅能夠得以提升，而且學習語文知識的自信心也會得到提高。當然，除了結合課文的具體內(nèi)容引導學生進行想象外，教師還可以結合課文的題目，引導學生展開想象。

三、結合作文教學，提高學生想象力

提升學生作文能力也是小學語文教學中的重要內(nèi)容。教師在開展作文教學時，同樣要培養(yǎng)學生的想象力，因為只有提高學生的想象力，學生的作文才能夠寫得更出彩。

具體而言，教師可以將作文教學和提高學生的想象力相結合。教師可以布置給學生一個作文題目，但并不要求學生馬上就開始寫作，而是先引導學生進行想象。比如，教師布置學生寫一篇題為《我的爸爸》的作文。教師可以先提問學生：“同學們，你們打算怎么寫這篇文章呢？”大部分學生其實還是比較疑惑的，不知道應該如何下筆。這時，教師就可以先讓學生想一想：如何對自己爸爸的樣貌進行描述？這樣一來，學生就知道自己可以寫些什么了。在學生將自己爸爸的樣貌進行描述時，教師可以進行巡視 ，看看學生是怎么寫的。比如，有的學生寫道：“我的爸爸比較胖，他有180斤。”這種描寫過于簡單、直白。教師可以進行引導，讓學生想一想：爸爸這么胖，看上去像什么？此時，學生就會給出諸多比喻，如像大象、像巨熊等。教師可以接著引導學生比較看看哪一個比喻更好、更貼切，然后讓學生將這個比喻運用到自己的作文當中。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象力，又讓學生明白了如何豐富自己的作文內(nèi)容。

四、結合多媒體教學，豐富學生想象力

教師在進行語文教學時，借助多媒體的幫助，不僅能夠豐富語文課堂教學內(nèi)容，提高學生的語文學習效果，而且還能夠更好地豐富學生的想象力。但是，多媒體只是一種教學工具，并不是教學目的。所以，教師在利用多媒體進行教學時，要正確認識多媒體，這樣才能夠更好地發(fā)揮多媒體的教學作用。

具體而言，教師可以借助多媒體，幫助學生更直觀地進入教學情境，從而有助于學生對教學內(nèi)容的理解，并在此基礎上展開想象。比如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可以將青蛙和小鳥的對話情境借助多媒體播放出來，然后讓學生根據(jù)畫面想象他們之間會說些什么。為了更好地培養(yǎng)學生的想象力，教師可以組織學生以小組討論的方式展開交流。教師可以讓學生按照前后桌來分組。學生在小組內(nèi)先進行商討和創(chuàng)編，小組長將本小組創(chuàng)編的內(nèi)容記錄下來。教師可以要求學生的創(chuàng)編內(nèi)容不一定要和課文一致，只要能夠自圓其說就可以了。在學生進行故事創(chuàng)編的過程中，教師可以進行巡視，甚至可以參與其中，聆聽學生的故事創(chuàng)編思路，或者對學生加以指點，以保證學生的故事創(chuàng)編效果。在學生創(chuàng)編故事結束之后，教師可以讓每個小組派代表將本小組創(chuàng)編的故事進行陳述，然后全班一起將各小組創(chuàng)編的故事進行比較，看看哪一個小組編得最好，想象力最為豐富。通過這樣的教學方式，不僅能夠豐富學生的想象力，還能夠促進學生語言表達能力的提升。

總而言之，培養(yǎng)學生想象力并不是件簡單的事，不僅要和課堂教學內(nèi)容相結合，還要有相應的教學方式，這樣才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生想象力，提升學生語文學習能力的目的。

（作者單位：福建省平潭敖東鎮(zhèn)中心小學? ?責任編輯：莊嚴）