英語復習課，在教材文本解構(gòu)與整合中增效

張錚

現(xiàn)行的小學英語教材，每一個單元和話題的選擇都遵循循序漸進的標準。但為了覆蓋盡可能多的知識，課程內(nèi)容之間往往不具有邏輯性，也不具有系統(tǒng)性。雖然各套教材都有Review章節(jié)，但一般僅是對單元內(nèi)容的重復。更重要的是，這些復習單元基本沒有跨越學期界限，對已有知識進行回顧，也沒有基于知識的延展性，給未來的學習留下拓展和思考的空間。如果教師依然按部就班，把復習單元視作新課一樣對待，也就失去了復習的意義和復習本應該具有的功能，單元化學習與知識系統(tǒng)性的時空矛盾所帶來的問題就會爆發(fā)。教師會驚訝地發(fā)現(xiàn)：學生對已學內(nèi)容“跑冒滴漏”，就好像壓根沒有學過一樣！

因此，復習絕不僅僅是重復與疊加，而應是解構(gòu)與整合，是發(fā)展。筆者從四個方面闡述如何通過對教材的解構(gòu)與整合提高小學英語復習課的實效性。

一、循環(huán)使用，復習舊知引新知

教材解構(gòu)與整合是以選定的教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的具體情況，充分利用現(xiàn)有教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，以達到最佳的教學效果。在教授新課時，有效的復習能夠幫助學生更快更好地接受新知。

以閩教版《英語》六年級上冊Unit 8 The Universe Part A為例，該課的重點句型為“there be”的一般疑問句。在實際教學情況中，教師若按書教書，很難取得理想的教學效果。因此，教師可嘗試編寫學習單，其中的復習部分是讓學生自主復習五年級下冊Unit 2 A Visit to the Zoo，并完成相關(guān)練習。學生通過復習已學的兩個句子“Look，there is a map over here.”和“There are some elephants over there.”，回憶“There be”句型結(jié)構(gòu)、be動詞與名詞單復數(shù)的變化關(guān)系;再通過復習be動詞在一般疑問句句型中的位置變化，嘗試寫出there be的一般疑問句并回答問題。這一過程完成了從舊知識到新知識的遷移，學習效果良好。

又如，閩教版五年級上冊Unit 8 My Friends Part A，主要內(nèi)容是Peter向媽媽介紹學校的同學Sally和Wang Tao。在教學此課時，教師可以整合該冊Unit 1 Meeting New Friends的內(nèi)容，復習如何描述人物的細節(jié)，讓Peter增加介紹同學的內(nèi)容（如同學的國籍、五官特征、愛好擅長等），最后拓展介紹課本中的其他人物以及班級里的同學。這樣既復習了第一單元的內(nèi)容，為期末總復習減少了壓力，又豐富了第八單元的課堂教學。

二、破舊立新，單元話題重整合

教材解構(gòu)和整合是一事兩面。解構(gòu)是指教師根據(jù)教學目標，將一個學期（或一個特定的時間軸）的課程內(nèi)容，設(shè)定成幾個特定主題（subject），以主題為核心，將分散的學期單元化的課程內(nèi)容分解重構(gòu);整合是指對解構(gòu)之后的知識點，不再根據(jù)教材的順序，而是根據(jù)主題之下的邏輯來編排、整合課本知識點，場景化、系統(tǒng)化地覆蓋整個教材內(nèi)容。

英語教材每個單元都有各自的話題和功能，但由于課程設(shè)置的需要，前后單元之間并不能做到一定存在某種聯(lián)系。這給我們的課程設(shè)計提出了一定的挑戰(zhàn)，但同時也使復習課有了更大的自由——去打破單元界限，建立大單元主題。教師可以選擇幾個易于開展復習教學的單元進行整合。如閩教版四年級下冊，八個單元的主題分別為星期、值日、學科、交通工具、購物、天氣、季節(jié)、暑假活動。在復習課上，教師可以將季節(jié)與天氣、季節(jié)與穿著及日?；顒咏Y(jié)合在一起。每個季節(jié)有不同的天氣狀況，要穿適合的衣服參加適宜本季節(jié)的活動，而活動可以包括在晴好天氣做衛(wèi)生、在暖和的天氣外出購物、暑假從事體育鍛煉等。此外，還可以將星期與課程、星期與學?；顒印⑿瞧谂c交通工具相結(jié)合，最大化發(fā)揮語用功能。

三、精補短板，取舍之間求高效

復習以一個學期或某個時間軸為單位，是為了打破單元教學在時間上的分割，將碎片化的知識重新組合成符合學生記憶與思維邏輯的微小有機系統(tǒng)，讓學生的大腦遵循邏輯規(guī)律，將教師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的記憶，建立屬于自己的牢固的知識系統(tǒng)。

很多教師在復習課上出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓的情況，這種復習方式是低效的，尤其在學生已經(jīng)復習好文本知識之后。此時教師應思考復習的重點，了解學情，適當取舍，精確補短板。以閩教版五年級下冊為例，Review 1復習Unit 1至Unit 4的內(nèi)容。這四個單元的話題各不相同，不易整合。但四個單元的共同點是涉及了一般過去時、現(xiàn)在進行時、一般將來時三種時態(tài)。而時態(tài)、人稱的數(shù)量變化、動詞的變形，恰恰是學生掌握最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，可以將本節(jié)復習課定位為時態(tài)的復習。復習課伊始，可讓學生學唱一首關(guān)于時態(tài)的歌曲：“The past is then，the present is now，the future is later. I ate my lunch，Im eating my lunch，I will eat my lunch.”。隨后，教師向?qū)W生介紹時間軸及軸上不同的時態(tài)，設(shè)計了穿越時空隧道的希沃課件，通過不同的練習，帶領(lǐng)學生復習不同時態(tài)的時間狀語、人稱與動詞的對等變化等。最后，回到歌曲上，通過讓學生改編歌詞中的最后三句，檢驗學生對時態(tài)的掌握程度。學生個個認真編寫，摩拳擦掌，積極分享，最后全班合唱。這樣的復習效果堪稱驚艷。

四、學生參與，知識能力共發(fā)展

英語核心素養(yǎng)的提出，要求學生從學習知識轉(zhuǎn)化為建構(gòu)知識。因此，建議教師上復習課時放手讓學生主動參與。例如，在廈門蔡塘學校，高年級的復習資料基本由學生自發(fā)整理打印;在福州市鼓山新區(qū)小學，教師指導高年級學生出題，選取最佳題目，重新打字，加上出題學生的名字，作為全年段的復習資料……在復習課上，教師還可以做的一件事是，讓學生根據(jù)學過的課文提問，不局限于任何時期所學內(nèi)容。常見的問題有：“What color is a banana？”“ How much is 10 and 16？”“ What did you do at home？”等。在一次六年級復習課上，一個學生提出了“How old is Fido？”這個問題，難倒了全班學生以及教師。Fido是閩教版教材中的一只小狗，只有在三年級課本中提過Fido當時的年齡為3歲。而出題的學生的答案為：“Fido is six. Because three years ago he was three.”。為了能提出與眾不同的問題，以及為了能提高回答問題的正確率，學生經(jīng)常自覺主動地抱著各冊書復習。讓學生主動參與，整合各冊教材內(nèi)容，教師能輕松收獲豐碩的果實，達到事半功倍的復習效果，又為學生的學習發(fā)展提供了機會與平臺。

脫離照本宣科，教師引導學生對教材進行解構(gòu)與整合，能突破知識教授單元化過程中的時空局限性，站在語言學習的社會性、系統(tǒng)性、邏輯性基礎(chǔ)上，為原本枯燥的復習課帶來了新的生機與活力，值得我們思考和實踐。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校 本專輯責任編輯：黃曉夏 蘇少偉）