小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)及策略

張運(yùn)提

摘? 要：教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對后續(xù)教學(xué)活動的開展影響重大，靈活的評價方式及精準(zhǔn)的評語，能夠增添課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的魅力。在教育改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，教師需要加強(qiáng)對科學(xué)評價方式的深層次探索，將教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮出來。文章對小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)進(jìn)行了分析，提出了改進(jìn)小學(xué)語文課堂評價的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價;評價誤區(qū);改進(jìn)策略

一、小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)

1. 評價語言夸大，激勵作用缺失。教師要具有提高自身語言藝術(shù)的意識，要堅(jiān)持做到“表揚(yáng)中有期待，期待中有鞭策”，不要再用空洞的語言來評價學(xué)生。

2. 評語含糊，缺乏層次性。教師通過對學(xué)生的教學(xué)評價，要幫助學(xué)生找到自己的長處及不足之處，這樣才能夠助力學(xué)生更好的發(fā)展。但從實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)評價來看，較多教師都存在運(yùn)用含糊評語的情況，學(xué)生聽完教師的評價之后，非常迷茫，不知道自己努力的方向。

3. 評價方式功利，價值錯位。小學(xué)生年齡較小，在教學(xué)評價之時，設(shè)計(jì)一些獎品十分必要，能營造良好的課堂氣氛，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。但從實(shí)際的教學(xué)來看，有部分教師頻繁設(shè)置物質(zhì)獎勵，這樣會讓學(xué)生過分關(guān)注獎品的情況，而不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、改進(jìn)小學(xué)語文課堂評價的策略

（一）發(fā)展性評價理念

教師要堅(jiān)持發(fā)展性的評價理念，要充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，明確其具有較強(qiáng)的可塑性，以動態(tài)、發(fā)展的眼光評價學(xué)生，確保每位學(xué)生的潛質(zhì)都得到挖掘，其特長都得到發(fā)展。相信在這樣的評價理念之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信會不斷提升，能促使全體學(xué)生的共同進(jìn)步及發(fā)展，而這正是現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)所追求的理想教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理運(yùn)用評價語言

1. 運(yùn)用藝術(shù)性的評價語言。第一，幽默語言。幽默的評價語言既能夠啟迪學(xué)生，又能夠給學(xué)生營造良好的課堂氣氛，能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第二，動情的語言。如學(xué)生們采用獨(dú)特語言回答之時，可以這樣評價：“你的思維十分的獨(dú)特，創(chuàng)造力較強(qiáng)，教師感覺非常欣慰呢！”讓學(xué)生們獲得成就感，從而主動參與學(xué)習(xí)。

2. 運(yùn)用針對性的評價語言。在學(xué)習(xí)《觀潮》課文之時，學(xué)生雖然在朗讀，但卻沒有讀出情感。此時教師可以針對性評價：“你讀得清晰、流利，但如果你真正去錢塘江大潮，你認(rèn)為心情是否會發(fā)生變化？”學(xué)生們立馬回答：“心情會十分的澎湃，并且會十分激動。”這時學(xué)生在閱讀之時，讀出了澎湃、激動之感。

（三）采取多元化的評價方式

第一，單一評價主體向多元化評價主體轉(zhuǎn)變。也就是評價主體由教師評價、學(xué)生互評及學(xué)生自評構(gòu)成;第二，評價方式多元化。如眼神評價、手勢評價、表情評價等，將之與語言評價完美結(jié)合。

綜上所述，有效的評價能使語文課堂煥發(fā)新的活力。因此，教師要從以往的評價誤區(qū)中走出來，從發(fā)展性評價理念、合理運(yùn)用評價語言及多元評價方式等方面，全面提高語文課堂評價的實(shí)效性，讓學(xué)生更加有方向地學(xué)習(xí)及發(fā)展。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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