淺談如何做好小學高年級數(shù)學應用題教學的有效策略

尹春曉

摘? 要：我國小學數(shù)學一直以來受到傳統(tǒng)應試教育的影響，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，無論是教師的教學理念還是教學方式都已經(jīng)明顯無法滿足于小學生在學習和發(fā)展上的實際需求。相關的教育學者針對這一問題對于小學生目前學習的實際情況與他們的發(fā)展相連接，然后分析出了應用題教學對于小學生學習和發(fā)展當中的重要性。基于此，目前大部分小學高年級數(shù)學教師開始著重于對小學生數(shù)學應用題教學的創(chuàng)新與實踐，但是在實際教學的過程當中難免還是存在諸多的問題，這也需要教師及時發(fā)現(xiàn)并解決，為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境。本文先闡述了小學高年級數(shù)學解題現(xiàn)狀分析，然后又對小學高年級數(shù)學應用題解題策略展開討論，并提出了個人的見解。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學應用題;教學策略

數(shù)學作為一門綜合實踐性極強的學科在日常生活當中隨處可見，而小學開展這門學科的實質(zhì)性目的也并不是局限于知識點概念與解題的技巧上，更重要的是讓他們能夠?qū)⑦@些已學的知識都能夠有效地運用到生活當中，從而為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。這門學科本身就包含著復雜與抽象性，尤其是應用題，可謂是教學年當中的重難點，考量小學生的思維、邏輯、實踐等能力，其中也有著學科的交叉，所以高年級小學生解題中難免會遇到很多困難，這就需要數(shù)學教師在此其中合理地進行引導并創(chuàng)設合適的教學方式。

一、小學高年級數(shù)學解題現(xiàn)狀分析

（一）題目生活聯(lián)系較少

數(shù)學學科的知識與生活聯(lián)系性很強，而且人們在生活當中經(jīng)常會利用到學科知識，所以在實際教學的過程當中，教師在教小學生如何解決應用題的時候，盡可能向生活化的方向看齊。但是在調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)很多高年級小學數(shù)學教師在應用題教學上很少聯(lián)系生活，題目的案例都很單一，這樣小學生在解題的時候很難將其理解，那么訓練的效果自然不高。而且有些教師都是把教材上的題目搬下來讓學生去做，就連解題的方式也是統(tǒng)一的格式。

（二）解題方式單一

受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多小學高年級的數(shù)學教師在課堂上并沒有及時將解題教學理念轉(zhuǎn)變，還是習慣于運用單一的知識點傳授，未能突出自身的主體地位，而學生在此期間很少有交流互動與變現(xiàn)的機會，全程都十分被動，時而久之就會逐漸失去學習的興趣，甚至是產(chǎn)生厭學的情緒。教師的教學方法也不及時的創(chuàng)新，都是把重點放到了課程的進度當中，和學生之間缺乏溝通，不知道他們的興趣和實際學習情況，這樣一塊來不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，他們的各方面能力培養(yǎng)也會受到制約。

二、小學高年級數(shù)學應用題解題策略

（一）通過故事情境，引發(fā)學生質(zhì)疑

要想讓高年級小學生提高解決應用題的能力，他們首先就要有質(zhì)疑的精神，遇到不會的問題向同學或者教師請教，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)他們的應用題解題能力提升?；诖?，小學數(shù)學教師在課堂教學之前可以給他們講一小段故事來引導他們參與到提問的行列當中，也就是通過故事來引起學生的疑問，以此來達到最終的效果。例如：數(shù)學教師可給學生講一講富蘭克林研究雷電的故事，雷電是日常生活中十分常見的天文現(xiàn)象，但是如果發(fā)生了一些巨大雷電的話勢必會對一些高層的建筑物產(chǎn)生影響，所以就有一些科學家致力于對雷電的研究，并發(fā)明了避雷針。講到這，教師向小學生提問“你們知道避雷針是誰發(fā)明的嗎”或者是“避雷針發(fā)明的背景故事”。高年級的小學生因為還沒有學習到這方面的知識，日常生活中可能對雷電也比較害怕所以基本上都不知道。那么教師便開始講故事，由一名科學家叫作富蘭克林，有一天他在雷雨天氣的時候發(fā)現(xiàn)了雷電，然后就開始對它產(chǎn)生了各種疑惑，因為當時人們的思想中都認為雷電是天神在生氣。為了驗證雷電是一種自然的現(xiàn)象，這天富蘭克林拿著一個風箏和一個鑰匙走向一座很高的山頭，這里離雷電的距離很近可以說非常的危險。他把風箏放飛到空中，然后將鑰匙系在風箏上，當雷擊發(fā)生的時候，富蘭克林將手接近鑰匙，鑰匙上面瞬間迸發(fā)出了很大的火花，他的手臂直接被電麻痹，這樣就驗證了雷電是一種現(xiàn)象的說法。在講故事的時候教師會向?qū)W生提出一些問題，當學生反過來問的時候就屬于質(zhì)疑。

進入課堂教學當中，例如學習到“組合圖形的面積”相關內(nèi)容的時候，教師可以利用小組合作的教學方式，先給學生合理地進行分組，并保證在人數(shù)、成績以及性別等方面上的平衡，然后對他們進行提問，比方說給學生設置三個不同的問題，這幾個問題應當是從簡到難，依次排開，而小學生在小組分工的過程中就會在思維上進行匯聚，共同研究題目，但是難免會有一些問題會對學生產(chǎn)生困擾，就算互相討論也無法研究出結(jié)果，這時就會有學生向教師提問，而教師這時需要先對提問的學生予以夸獎，以此來激勵其他同學大膽提問，這樣學生就能在同學之間的思維匯聚和教師的點撥之下逐漸積累解決應用題的方法。

（二）通過生活化教學，加強學生對應用題的理解

對于小學高年級應用題的分析能夠看出來，很多題目都是與學生的生活相連接的，他們在日常生活中會經(jīng)常遇到這些有關的聯(lián)系，如果教師在應用題解題的時候把這些都融入進去，這樣不僅可以激發(fā)小學生的解題與思考興趣，而且也能讓題目變得更加簡化。就比方說在一些數(shù)字比較多的題目當中，有很多數(shù)字，小學生看到以后會非?；靵y，不知道怎么才能去理解題意，這樣在做題的時候自然沒有辦法正確的找準方向。但是數(shù)學教師利用一些生活的元素帶入到應用題當中，這樣一來既容易理解又能把數(shù)字整理在一起，再去解題的話就會有明確的方向。例如在小學數(shù)學當中學習到“小數(shù)乘除法”這一內(nèi)容的時候，教師給學生出一道題：“一個玻璃廠委托運輸公司運送2000塊玻璃，每一塊玻璃的運費是0.4元，如果損壞一塊的話，就需要賠償7元，在結(jié)算的時候運輸公司得到了711.2元，那么這其中損壞了多少塊玻璃？”面對這樣一個題目的時候，學生會在腦海中顯現(xiàn)出生活當中的一些情境，就像題目中那樣，這有利于他們讀懂題目。最后的運算方式是先算出2000塊玻璃如果全部運送成功的話是2000×0.4=800元，然后得到的是711.2，那么用不損壞的錢減去這個實際得到的價錢是800-711.2=88.8元，這就算出了損失的價錢，再除以損失的價錢得到的就是12塊。

（三）利用圖片解析法，將應用題規(guī)劃出結(jié)構(gòu)

隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今計算機作為新時期下的技術產(chǎn)物逐漸在各領域當中普及，而教育事業(yè)也是將多媒體教學輔助系統(tǒng)引入了課堂，它能夠?qū)⒅R點以圖片、音頻以及影像等形式展現(xiàn)出來，這樣更便于小學生的理解與掌握。而在高年級的應用題教學上，教師可以利用圖片解析法來將應用題的框架列出來，然后再帶著學生去解題，這樣的話題目當中的數(shù)量關系就能呈現(xiàn)出來，當學生以后去做數(shù)值比較多的題目時利用這種方法很容易就能找到關系并正確的解題。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生目前正處于各方面能力發(fā)展完善的黃金時期，尤其是在小學高年級數(shù)學的應用題教學上，這關乎著他們?nèi)蘸筮M入初中的知識鏈接，能為其日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此，小學數(shù)學教師應當從自身的教學經(jīng)驗和小學生的實際學習與能力等情況相結(jié)合，從而創(chuàng)設多元化的應用題教學策略，這樣才能有效提高他們的解題能力。

（責任編輯：汪旦旦）

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