淺議農業(yè)類生產性實訓基地產教融合辦學模式改革

史明清 蔣元利 朱巽

摘 要：該文闡述了生產性實訓基地的內涵和產教融合的辦學優(yōu)勢，并以湖南生物機電職業(yè)技術學院北山基地為例，分析了生產性實訓基地的建設與運行管理、產教融合辦學成效和存在問題，提出了實現農業(yè)類生產性實訓基地產教融合辦學模式改革的幾點建議。

關鍵詞：生產性實訓基地;產教融合;北山基地;農業(yè)

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）20-0168-03

在2017年十二屆全國人大五次會議的新聞發(fā)布會上，時任教育部長陳寶生談到了職業(yè)教育發(fā)展中存在的一些問題指出：“教學和實踐兩張皮脫節(jié)，課堂上學的不會熟練操作”[1]，可謂是直接點破了職業(yè)教育發(fā)展的最大弊端。如何破解這個難題？如何挖掘政府、行業(yè)、企業(yè)、學校的資源為專業(yè)建設服務？如何探索新型校企合作途徑？如何豐富服務專業(yè)發(fā)展的校內生產性實訓基地產教融合內涵？這些都是當前值得廣大職業(yè)教育工作者深思的問題。

1 生產性實訓基地的內涵

“生產性實訓基地”首見于教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量若干意見》中的“形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內生產性實訓基地”[2]。農業(yè)類生產性實訓基地應該有可觀摩、可學習和可示范的農業(yè)生產過程場景和模擬場景，既能夠滿足開展現場實踐教學的要求，也可以容納一定數量學生以學徒身份跟班學習。

近年來，職業(yè)學校根據“大國工匠”的培養(yǎng)要求，主動尋求與企業(yè)合作辦學，建設混合所有制的生產性實訓基地，實現產教融合辦學模式改革。混合所有制生產性實訓基地更要強調真實性、可操作性、生產性及效益性相結合，提高學生的技能水平和實踐能力、畢業(yè)后不需要重新參加技能培訓就可以直接上崗的同時，另外也要兼顧合作企業(yè)獲取應得的社會效益和經濟效益，實現校企合作可持續(xù)發(fā)展。目前，不同類型的職業(yè)學校在不同專業(yè)領域開展基于混合所有制背景下的校內生產性實訓基地產教融合辦學探索和實踐已取得了不少實踐經驗，合作效果也逐步顯現。

2 生產性實訓基地產教融合辦學優(yōu)勢

開展混合所有制生產性實訓基地產教融合辦學模式改革，相比職業(yè)學校單獨運行管理生產性實訓基地具有以下明顯的優(yōu)勢：

（1）學校依靠自身科研成果及智力優(yōu)勢，與企業(yè)合作辦學，學校的智力優(yōu)勢與企業(yè)技能優(yōu)勢相互嫁接，將智力和技能因素同時轉化為生產力，培養(yǎng)出綜合素質較高、技能水平較強的中、初級技術人才，滿足企業(yè)對不同人才的需求。

（2）混合所有制破解產教融合難題，校企擰成一根繩，教學模式發(fā)生重大轉變，結束了長期以來，學校負責理論教學，企業(yè)負責技能培訓的條塊分割的教學局面。

（3）學生直接參與企業(yè)活動，邊學邊做，參與生產主體既是在校學生，也是企業(yè)員工。在生產過程中能夠熟練掌握技術技能，有利于提高就業(yè)率和適應社會的能力。

（4）提升職業(yè)院校教書育人功能，促進企業(yè)從對人才的單一需求到自主融入人才培養(yǎng)全過程的轉變，實現了需要人才到參與培養(yǎng)人才的重大突破。

3 生產性實訓基地的建設與運行管理

3.1 生產性實訓基地的建設 不同專業(yè)的生產性實訓基地的建設規(guī)模與投資規(guī)模都不一樣。生產性實訓基地建設要根據學校自身情況，按照實事求是、突出重點、生產教學的要求規(guī)劃建設。規(guī)劃建設要符合學校專業(yè)特色、經濟能力、時代發(fā)展方向。農業(yè)類校內生產性實訓基地建設一般要達到26.67～133.33hm2規(guī)模，投資3000萬元以上。否則，生產性實訓基地盈利空間有限，缺乏吸引力。湖南生物機電職業(yè)技術學院生產性實訓基地（北山基地）共有劃撥和流轉土地面積37.33hm2，基礎設施建設投資近一億元。建有超級稻生產示范基地、果蔬花生產基地、稻魚養(yǎng)殖基地、動物及水產養(yǎng)殖基地、藤本植物培育示范基地、繼續(xù)教育培訓基地、農業(yè)休閑旅游中心等，是一個集教學、實訓、培訓、科研、研學、休閑于一體的生產性實訓基地[3]，基本能夠滿足動物科技學院、植物科技學院、機械學院、商貿學院、繼續(xù)教育學院等學生學員教學實訓的需要?；A設施建成后，分項目逐步引入合作企業(yè)，由企業(yè)建設其生產所用的設施設備，開展生產和教學的合作。北山基地目前已經引進入駐企業(yè)3家，分別在釣魚休閑、科普研學、淡水魚孵化等方面開展合作，探索實踐混合所有制生產性實訓基地產教融合合作辦學模式的優(yōu)劣，合作模式目前運行良好?；旌纤兄粕a性實訓產教融合基地兼有教學性、生產性、效益性和可操作性等特點。

3.2 生產性實習基地的運行管理 在混合制所有制生產性實訓基地產教融合實踐中，對基地的運行管理可以概括為：統一管理，部門配合;科研支撐，產教融合;校企合作，市場運作。具體做法如下：成立基地管理處，管理處負責對基地的日常管理工作。并配置管理人員3～6人，根據需要聘請長聘或臨聘人員若干名，財務管理基地財務統一歸口學校財務處統一管理。學校為基地提供必要的運行經費和建設經費，保障基地正常運轉。實訓管理生產性實訓基地建好后，可以交給二級學院開展教學、科研、社會服務等活動;也可以與企業(yè)合作，企業(yè)開展生產活動，學校開展實訓教學;還可以讓學生承包進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，教師無償指導。所有運行模式均實行市場化運作，自負盈虧。學生實訓按照農事生產季節(jié)秩序和教學需要由實訓處提出申請，教務處協調，基地管理處具體安排學生實習時間、項目、和餐飲住宿等，日常專業(yè)生產實習等教學事務由專業(yè)教師或企業(yè)技師、工匠帶領學生自主完成，學生實訓實行周周清、月月清、季季清考核考查制度。實現產教融合。北山基地產教融合的特點是：學校建設基地，企業(yè)投資基地，科技助力基地，企業(yè)（學生）管理基地。一是以科研成果吸引企業(yè)投資合作開發(fā)，如藤本產業(yè)，就融合了科研、教學、實習及企業(yè)合作等內容，把藤本做成了產業(yè)，在全國都有較大的影響力;二是以基地現有項目及設施設備與企業(yè)合作，在基地的合作框架內，企業(yè)自主運行、自負盈虧。但必須滿足學生實習實訓的需要，必要時要對學生開展實訓培訓或帶領學生跟班學習，形成“基地+企業(yè)+生產+教學”的混合所有制校企合作產教融和新格局。