《中國近現(xiàn)代史綱要》與人教版高中《歷史》（必修）教科書內(nèi)容銜接問題探索

胡紅霞

（貴陽學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

2005 年，中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其《實(shí)施方案》，對(duì)高校思想政治理論課作了重大調(diào)整，增設(shè)了《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程，作為各個(gè)高校本科生必修的公共政治理論課，并于2006 年秋季開始在全國高校正式啟動(dòng)。該課程的開設(shè)，必須考慮到與中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的《歷史》課程的銜接問題。

一、《綱要》課程性質(zhì)及教材內(nèi)容安排

課程性質(zhì)方面，《中國近現(xiàn)代史綱要》是全國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。通過此課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)近代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。

課程安排方面，全書整體上可以分為三個(gè)部分，從鴉片戰(zhàn)爭到“五四”運(yùn)動(dòng)前夜，分三章講授，主要涉及從1840年—1919年八十年的政治及歷史；從“五四”運(yùn)動(dòng)到新中國成立，分四章講授，主要覆蓋從1919 年—1949年三十年的政治及歷史；最后一部分是新中國成立到中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，分三章講授，主要涉及從1949 年一直延伸至今。在講授的過程中筆者把近現(xiàn)代史分為互相銜接的三大階段，采取章節(jié)講授和專題相結(jié)合的方法。

二、人教版中學(xué)歷史教科書（必修）的課程性質(zhì)及教材內(nèi)容安排

在課程性質(zhì)方面，普通高中課程歷史實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡稱人教版高中歷史教科書），是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使高中學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。

在內(nèi)容安排上，人教版高中歷史必修課程教科書包括《歷史1》《歷史2》和《歷史3》，其中，《歷史1》主要講授人類政治文明發(fā)展史；《歷史2》主要涉及人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史；《歷史3》涉及人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史。包括25 個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

三、兩門課程教材內(nèi)容交匯點(diǎn)對(duì)照

從內(nèi)容上看，高中歷史必修教材基本上涵蓋了《綱要》的大部分內(nèi)容，兩門課教材內(nèi)容交匯點(diǎn)如下：

（一）《歷史1》與《綱要》的內(nèi)容對(duì)比（如表1）

表1

（二）《歷史2》與《綱要》的內(nèi)容對(duì)比（如表2）

表2

（三）《歷史3》與《綱要》的內(nèi)容對(duì)比（如表3）

表3

從上面的對(duì)比可以看出，兩門課的內(nèi)容交匯點(diǎn)非常多，所以在《中國近現(xiàn)代史綱要》的課堂上就不能重復(fù)完全重復(fù)，這樣會(huì)造成炒冷飯，學(xué)生不愿意聽的結(jié)果。所以要在對(duì)比中探索這兩門課程在怎樣有效銜接，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，怎樣銜接才能避免機(jī)械的炒冷飯和重復(fù)，這是對(duì)《綱要》教師的一個(gè)極大挑戰(zhàn)。

四、兩門課的內(nèi)容銜接方法探索

（一）《綱要》要在“思想”和在“政治”上下功夫

《中國近現(xiàn)代史綱要》是一門思想政治理論課，所以教師要將講授歷史和講授政治課兩者結(jié)合起來，提高這門課程的思想政治性，而不能簡單停留在歷史的層面，更多的是要在講解歷史的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如在講授第四章第三節(jié)《馬克思主義的廣泛傳播與中國共產(chǎn)黨的成立》這一節(jié)時(shí)，不但要在基本史實(shí)上進(jìn)行講解，更要給學(xué)生補(bǔ)充一些課本以外的基礎(chǔ)知識(shí)，在講授中國共產(chǎn)黨成立的歷史特點(diǎn)的時(shí)候，書上表述為“它成立于俄國十月革命取得勝利，第二國際社會(huì)民主主義、修正主義遭到破產(chǎn)之后。它所接受的，是沒有被修正主義閹割的馬克思主義的完整的科學(xué)世界觀和社會(huì)革命論，是在帝國主義和無產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代發(fā)展了的馬克思主義即列寧主義，是在斗爭中同資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義劃清了界限的科學(xué)社會(huì)主義”。在這一點(diǎn)的講授中就要給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，將馬克思主義誕生的過程、社會(huì)民主主義和修正主義的產(chǎn)生和破產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能讓學(xué)生更能深入理解馬克思主義是科學(xué)的世界和科學(xué)社會(huì)主義。

（二）《綱要》要在文獻(xiàn)原著上面下功夫

進(jìn)入大學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)原著的研讀，這樣才能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文獻(xiàn)季度能力，才能深入理解課本知識(shí)。對(duì)于和中學(xué)階段內(nèi)容設(shè)置基本相同的章節(jié)，不能簡單地重復(fù)講解，而要在基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，將歷史線索理清，并將一些歷史的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)也要帶著學(xué)生進(jìn)行原著的解讀。比如在講解第五章《中國革命的新道路》這一章節(jié)時(shí)，所涉及的到原著在講解過程中一定要給學(xué)生講深入，并要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)原著的研讀。在講解工農(nóng)武裝割據(jù)思想的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)毛澤東的四篇文章進(jìn)行研讀，讓學(xué)生更加深入理解工農(nóng)武裝割據(jù)思想，也能更好地在歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上把握毛澤東思想產(chǎn)生的背景和意義，也能讓學(xué)生更加能理解中國革命新道路到底“新”在哪里。2021 年高等教育出版社《中國近現(xiàn)代史綱要》編寫組對(duì)改課程的教材進(jìn)行了修訂，2018 版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些調(diào)整，增加了大量的圖片，同時(shí)學(xué)生可以掃二維碼了解相關(guān)歷史知識(shí)和原著的解讀，可見教材更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)解讀能力。

在《綱要》教材的第六章，在講授中國共產(chǎn)黨自身建設(shè)的過程中，主要要給學(xué)生講清楚毛澤東新民主主義理論的系統(tǒng)闡明，但是在講授這一重點(diǎn)時(shí)，必須要讓學(xué)生去研讀《共產(chǎn)黨人的發(fā)刊詞》、《新民主主義革命論》等文獻(xiàn)，這樣在講授的過程中才能將新民主主義理論講透徹。如果僅限于課本的講授，那學(xué)生只能在淺層次理解新民主主義革命論。

（三）《綱要》要在“思”和“新”上面下功夫

就“思”來說，在大學(xué)階段，不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握，更要注重學(xué)生對(duì)基本史實(shí)后面的思考。在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，主要側(cè)重于對(duì)基本的歷史知識(shí)的掌握與識(shí)記，幫助學(xué)生掌握基本的歷史線索和歷史框架，主要解決“是什么”的問題。而進(jìn)入大學(xué)階段以后，基于《綱要》課程的性質(zhì)，我們更加要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，解決“為什么”問題。而在大學(xué)階段，出了《綱要》這門課程之外，還有其他四門課程，所以要積極引導(dǎo)學(xué)生講這四門課程結(jié)合起來，從多個(gè)層面了解歷史進(jìn)行思考。同時(shí)在其他專業(yè)課程中積極融入思政課的因素，將思政課和學(xué)生專業(yè)課結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

在新的方面，主要是要結(jié)合實(shí)際，要求但學(xué)生在《中國近現(xiàn)代史》學(xué)習(xí)以后，教師要啟發(fā)學(xué)生將課程與當(dāng)今時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)話題結(jié)合起來，學(xué)會(huì)思考和分析。在講授第四章第二節(jié)中國共產(chǎn)黨成立的意義的時(shí)候，在講授中國共產(chǎn)黨人的初心和使命的時(shí)候，就要將當(dāng)下的黨史教育活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)黨史的過程中更加能體會(huì)共產(chǎn)黨的初心和使命，更能在不同的歷史時(shí)段感受共產(chǎn)黨人的無私奉獻(xiàn)和視死如歸的革命精神。

五、不斷豐富大學(xué)課堂的教學(xué)手段，運(yùn)用各種媒體手段加深學(xué)生對(duì)思政課程的理解

在中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力，學(xué)生往往需要大量地進(jìn)行機(jī)械記憶，以達(dá)到掌握基本史實(shí)的效果。但是在大學(xué)的課堂，在學(xué)生具備了基本的歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，要不斷運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)思路，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)在深度和廣度上進(jìn)行延伸。所以需要不斷豐富教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。在實(shí)踐課程中，大學(xué)課堂更需要鍛煉學(xué)生各方面的能力，所以就要將實(shí)踐課程落到實(shí)處。在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中要講課堂教學(xué)和實(shí)際的分析運(yùn)用能力結(jié)合起來。對(duì)于《中國近現(xiàn)代史綱要》來說，這門課程要結(jié)合學(xué)生的興起，積極開發(fā)各種資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文的寫作，原著的解讀，在這些學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及加深對(duì)這門課程的理解。

六、結(jié)語

大學(xué)的課堂和中學(xué)的課堂有很大的區(qū)別，對(duì)于大學(xué)生來說，在進(jìn)入大學(xué)之后，有了更多自主的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于近年來互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于大學(xué)課堂的要求更高。對(duì)于思政課來說更是這樣，如果還停留在單一的講授課上，那么是很難吸引大學(xué)生抬頭聽思政課的。在中學(xué)階段很多內(nèi)容都有所涉及之后，大學(xué)的思政課堂更加難以吸引學(xué)生。這對(duì)思政課教師來說是一個(gè)很難的挑戰(zhàn)，所以必須更加深入細(xì)致地分析高中課程與大學(xué)課程之間在內(nèi)容、教法等方面的差異，才能做好這兩個(gè)階段課程的有效銜接，才能發(fā)揮思想政治理論課的真正功能。