高職院校“課程思政”建設(shè)及探索
——以動(dòng)物藥理課程為例

曹 允，孫 健，張玉仙 馬建民

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要明確“專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容”，圍繞不同專(zhuān)業(yè)課的“課程特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念”，著重“課程思政元素”的挖掘，并融入到“課程教學(xué)”中來(lái)，以取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。課程思政不是從課程體系中單獨(dú)辟出的思政課，而是要求所有課程在傳授知識(shí)的過(guò)程中傳遞思想政治元素，從而起到“立德樹(shù)人”的根本目的。

動(dòng)物藥理是高職院校畜牧獸醫(yī)系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)獸醫(yī)師、助理獸醫(yī)師正確選藥、合理用藥、提高藥效、減少用藥不良反應(yīng)，并積極培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室人員，從事臨床前藥理實(shí)驗(yàn)研究、開(kāi)發(fā)新藥及新制劑。隨著世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷進(jìn)步，新藥種類(lèi)和數(shù)量日新月異的變革和發(fā)展，要求我們對(duì)課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，并將思政元素融入教學(xué)，培養(yǎng)具有正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及獨(dú)立思考能力的學(xué)生；學(xué)生能運(yùn)用辯證唯物主義思維進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 高職院校動(dòng)物藥理課程思政建設(shè)目標(biāo)

筆者所在的北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系，課程體系建設(shè)的總目標(biāo)是構(gòu)建完成課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)生身份與員工身份深度融合，重在培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力的“三融雙培育工匠”的人才培養(yǎng)模式和課程體系。在課程體系建設(shè)的總目標(biāo)下，作為專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，課程教研組需要及時(shí)了解行業(yè)需要和企業(yè)需求，在授課過(guò)程中深入挖掘課程內(nèi)容中的濃厚的愛(ài)國(guó)情懷、深刻的社會(huì)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯竦人颊?，?shí)現(xiàn)課程的全程育人、全員育人和全方位育人。端正學(xué) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀(guān)念，學(xué)生除了理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)以外，更要樹(shù)立工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 高職院校動(dòng)物藥理課程思政建設(shè)要點(diǎn)

課程教研組在探索課程思政的過(guò)程中，主要面臨的難點(diǎn)有：（1）課程思政與傳統(tǒng)的思政課程有區(qū)別，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，課程教材中也少有相關(guān)內(nèi)容的介紹，發(fā)掘課程思政元素是課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容；（2）當(dāng)代高職學(xué)生正在接受海量的網(wǎng)絡(luò)資源，思想單純不成熟容易受到不良信息的誘導(dǎo)和干擾，如何將思政元素切入到課程教育并為學(xué)生所接受是課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（3）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力可以通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)，但除了專(zhuān)業(yè)能力以外的非專(zhuān)業(yè)能力即思政建設(shè)的效果如何去評(píng)價(jià)也是課程思政建設(shè)中非常重要的內(nèi)容。為此，教研組主要從動(dòng)物藥理課程思政元素、融入形式、保障機(jī)制及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)。

2.1 課程思政元素

目前，各門(mén)課程思政建設(shè)都在探索階段，經(jīng)常陷入“隨性講解”或者“浮于形式”的尷尬局面，不符合國(guó)家進(jìn)行課程思政建設(shè)的目的。結(jié)合本院校的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)掘本課程的思政元素，并將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為此，教研組進(jìn)行了積極的探索。以下以該課程理論知識(shí)中的模塊及實(shí)踐知識(shí)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，展示與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的思政元素（見(jiàn)表1）。在動(dòng)物藥理概述部分，課程的第一堂課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成課程興趣和構(gòu)建職業(yè)信心是非常重要的，為此，可以引入行業(yè)案例。比如通過(guò)青蒿素在治療瘧疾方面的成就突出中國(guó)醫(yī)藥工作者在國(guó)際醫(yī)藥領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，并引出我國(guó)的醫(yī)藥瑰寶—中藥。在介紹國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥發(fā)展史的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)看待我國(guó)醫(yī)藥業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生了解我國(guó)醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展的進(jìn)步及與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感。第一堂課后，教師布置學(xué)生完成工作任務(wù)如了解我國(guó)中獸藥的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣及職業(yè)信心。在基礎(chǔ)知識(shí)部分部分，引入使用藥物出現(xiàn)安全事故造成的經(jīng)濟(jì)和生命傷亡損失為例，通過(guò)一些視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字等為學(xué)生呈現(xiàn)更富有感染力的數(shù)據(jù)和畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、對(duì)職業(yè)的尊重，思想上從最初對(duì)課程的興趣有所升華。在實(shí)訓(xùn)部分，第一次實(shí)訓(xùn)前，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物福利的講座，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命，尊重生命，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中減少動(dòng)物痛苦、恐懼和壓力威脅，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)演示教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)。

表1 動(dòng)物藥理部分課程內(nèi)容思政目標(biāo)及思政形式

2.2 課程思政的融入形式

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程的具體性質(zhì)，教研組將PBL（基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）融入到課程思政中，改變以往老師講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)主動(dòng)去感悟，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。如課程中給學(xué)生小組布置工作任務(wù)，從大量的醫(yī)藥史案例中分析中國(guó)醫(yī)藥領(lǐng)域的發(fā)展及與其它一些國(guó)家的差距所在。學(xué)生完成任務(wù)后，自主得出結(jié)論。PBL教學(xué)目前廣泛應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，在課程思政建設(shè)中也能起到很好的效果。

在模塊4中利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。通過(guò)視頻鏈接、網(wǎng)絡(luò)信息的傳送由學(xué)生在課后學(xué)習(xí)抗微生物藥物的合理使用，課堂上通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，分析和歸納此類(lèi)藥物不合理使用的錯(cuò)誤案例。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物藥物的不合理使用造成的藥品浪費(fèi)問(wèn)題、耐藥性產(chǎn)生問(wèn)題及獸藥殘留問(wèn)題等，達(dá)到課程思政的目的。

又如“情景教學(xué)”，它是案例教學(xué)的延伸，學(xué)生要有具體的角色并把自己置身于模擬的情境中，按照角色要求，拿出觀(guān)點(diǎn)或方案[2]。在模塊4中，學(xué)生以獸醫(yī)師角色分析動(dòng)物出現(xiàn)細(xì)菌性疾病的病因、選用藥物、用藥方案。在情景教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將自我身份與工作身份相融合，通過(guò)演練和總結(jié)，給學(xué)生以啟迪。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅帶來(lái)技術(shù)革命，也為課程思政帶來(lái)新的融入模式。多媒體、短視頻、公眾號(hào)等眾多互聯(lián)網(wǎng)手段為思政建設(shè)注入新的手段。高職學(xué)生思維活躍，愿意接受新鮮事物和新觀(guān)點(diǎn)，喜愛(ài)網(wǎng)上沖浪，每天接收海量的網(wǎng)絡(luò)信息。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的三觀(guān)。如在模塊2的學(xué)習(xí)中，播放一些用藥錯(cuò)誤導(dǎo)致嚴(yán)重不良反應(yīng)的案例，以直觀(guān)、沖擊力強(qiáng)的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生謹(jǐn)慎用藥的職業(yè)意識(shí)。

總之，很多課程的教學(xué)改革有許多成功的課堂革命案例，其中很多教學(xué)模式普遍適用于思政元素的融入，還有如實(shí)踐教學(xué)法、小組討論法等，不管是何種方式，都要從知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)課程思政的“三有”，即“有趣、有用、有效”。

2.3 課程思政的保障機(jī)制

2.3.1 教師是關(guān)鍵 習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”課程思政在課程中的融入對(duì)教師提出更高的要求[3]。教師要努力做到：（1）“打鐵需要自身硬”，教師要有堅(jiān)定的信仰、愛(ài)國(guó)的情懷、廣闊的視野和充分的人格魅力才足以教書(shū)育人。為此，教師要對(duì)自己嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)馬克思主義理論；（2）教師需要不斷學(xué)習(xí)和吸納新的知識(shí)和內(nèi)容，靈活利用國(guó)內(nèi)外的案例、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)和論證觀(guān)點(diǎn)；（3）在教研活動(dòng)中增加思政建設(shè)的內(nèi)容，教師同行之間經(jīng)常探索和發(fā)掘課程思政元素及融入方式。

2.3.2 課程信息化是基礎(chǔ) 課程思政和思政課程雖有區(qū)別，但其發(fā)展的趨勢(shì)應(yīng)該像思政課程一樣更有系統(tǒng)性，并也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。為此，教研組應(yīng)用過(guò)課程信息化建設(shè)推動(dòng)課程思政內(nèi)容信息化，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。為向?qū)W生提供更多的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)如慕課、視頻、PPT等，充分利用信息化手段破解不適合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高課程思政效率和效果。

2.4 課程思政的評(píng)價(jià)體系

合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是課程思政健康發(fā)展的保障。動(dòng)物藥理課程的評(píng)價(jià)融合思想道德評(píng)價(jià)（30 %）、素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)（10 %）、理論知識(shí)評(píng)價(jià)（30 %）及技術(shù)技能評(píng)價(jià)（30 %），并將以往的課程終結(jié)評(píng)價(jià)改革為課程全過(guò)程評(píng)價(jià)。采用課程信息化教學(xué)手段如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等APP通過(guò)數(shù)據(jù)采集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、課程掌握情況及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。其中，動(dòng)物藥理課程思政評(píng)價(jià)主要指標(biāo)與比重見(jiàn)表2。

表2 動(dòng)物藥理課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)

除了在校期間的評(píng)價(jià)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)與校外指導(dǎo)教師的座談和調(diào)查表等形式，了解學(xué)生在崗期間的表現(xiàn)。通過(guò)反饋及時(shí)建設(shè)課程思政的內(nèi)容，評(píng)價(jià)其效果。企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

表3 企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表

3 結(jié)語(yǔ)

課程思政是對(duì)新時(shí)代教師教學(xué)育人職責(zé)的深化。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑。課程思政要求教師在授業(yè)的同時(shí)，要傳道要解惑，要塑造學(xué)生的品格和品行。課程思政是對(duì)教育教學(xué)理念的革新。將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文以高職專(zhuān)業(yè)核心課程—?jiǎng)游锼幚頌槔?，探討思政建設(shè)，以期為其它課程提供經(jīng)驗(yàn)。