高質(zhì)量智能課堂“四學(xué)”立意的基本樣態(tài)

鄭大明

[摘 要]如何把最新的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽顝?qiáng)的學(xué)習(xí)行為，是在以“首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)制中，最值得關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。教學(xué)組織、教材研讀、知識(shí)生成、素養(yǎng)發(fā)展、人格培育，都是高質(zhì)量課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和基本任務(wù)。以怎樣的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)出智能化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)著教學(xué)實(shí)踐者的智慧。

[關(guān)鍵詞]智能課堂;教學(xué)立意;行為方式;基本樣態(tài)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）29-0001-02

課程改革二十年來，教師一直關(guān)注“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”這兩個(gè)問題，教學(xué)行為也由灌輸式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)為探究式，但效果甚微：即使沒有全部灌輸，看似有活動(dòng)、有操作、有討論、有交流，也不能排除學(xué)生是在教師的精心“導(dǎo)航”下順著教師的思路一步步完成探究的。有個(gè)別教師還提倡把“課堂問答”的腳本事先發(fā)給學(xué)生演練，以此產(chǎn)生課堂交流的轟動(dòng)效應(yīng)，美其名曰“做托，也是啟發(fā)思考的藝術(shù)”。這樣的課堂上，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，缺少對(duì)問題的獨(dú)立思考，問什么答什么，指什么做什么。也有一些教師過度使用“引導(dǎo)策略”，用碎片化問題“圍堵”學(xué)生，還美其名曰“步步追思”產(chǎn)生“高層次思維”。其實(shí)這是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹灰x開教師的精心“引導(dǎo)”和強(qiáng)烈“追問”，學(xué)生面對(duì)新情境、新任務(wù)、新問題時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。

如何改變這些現(xiàn)象？筆者在對(duì)智能學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，人工智能是機(jī)器“自動(dòng)化”的標(biāo)志，而人本智能是人腦“自覺化”的標(biāo)志。教師必須充分利用人腦的自覺化功能，切實(shí)從知識(shí)生成和問題解決兩個(gè)層面，凸顯兒童學(xué)習(xí)的基本過程;必須將“首學(xué)—互學(xué)—群學(xué)—共學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)用于教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，從目前的實(shí)踐結(jié)果和將來的努力方向上看，以“四學(xué)”立意的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)如下遞增性的樣態(tài)。

1.0版：組織立意，落實(shí)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

教師剛接觸“四學(xué)”時(shí)，首先想到的就是從形式上，也就是從模式上去學(xué)習(xí)研究。先學(xué)其形，后學(xué)其神，這也符合教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基本規(guī)律。對(duì)此，要順應(yīng)教師的認(rèn)知規(guī)律，以小組建設(shè)為核心，全力推廣如下教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)（如表1），幫助教師盡快完成從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

2.0版：解讀立意，落實(shí)教材研讀主體的轉(zhuǎn)變

教師組織以小組建設(shè)為核心的“四學(xué)”活動(dòng)時(shí)，通常是以“貼標(biāo)簽”的方法設(shè)計(jì)“四學(xué)”的內(nèi)容和方式。在教師初步掌握“四學(xué)”基本形式以后，就應(yīng)要求教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上多下功夫。每一“學(xué)”的設(shè)計(jì)必須列出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。無論是一組課文，一組例題，一套動(dòng)作，一組練習(xí)，都必須全部分解成若干小任務(wù)，必須保證通過“四學(xué)” （如表2）完成對(duì)一組規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)正確，學(xué)明白，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.0版：訓(xùn)練立意，落實(shí)雙基自主過手的轉(zhuǎn)變

雙基過手，是每一個(gè)教師希望的。如何立足“四學(xué)”，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)到自我訓(xùn)練與互助訓(xùn)練相結(jié)合，從而獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，已經(jīng)成為許多教師的重要研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探索，利用“人與我”的相互關(guān)系實(shí)現(xiàn)了“聽、說、讀、寫、算、思、創(chuàng)、做”等行為的雙基過手設(shè)計(jì)目標(biāo)（如表3）。

4.0版：生成立意，落實(shí)知識(shí)形成過程的轉(zhuǎn)變

在教師初步掌握形式上貼標(biāo)簽和內(nèi)容上貼標(biāo)簽的“四學(xué)”設(shè)計(jì)方法以后，可按照“知識(shí)模塊”和“問題模塊”在“四學(xué)”過程中的要求，完成外部的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”到學(xué)生頭腦的內(nèi)部“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變（如圖1）。

在這個(gè)過程中，有些教師難免會(huì)以“任務(wù)重、內(nèi)容多、耗時(shí)長”為理由，壓縮“四學(xué)”，只是選擇“首學(xué)—群學(xué)—共學(xué)”或者“首學(xué)—共學(xué)”，美其名曰“靈活運(yùn)用‘四學(xué)，不搞模式化”。然而，這又回到“問答式”和“傳授式”的教學(xué)模式上了。因此，教師需要站上更高的層面，堅(jiān)持以“認(rèn)知模塊”和“問題模塊”為基礎(chǔ)，以“認(rèn)識(shí)性知識(shí)”和“方法性知識(shí)”生成為目的來設(shè)計(jì)“四學(xué)”過程（如表4）。

5.0版：素養(yǎng)立意，落實(shí)學(xué)生成長路徑的轉(zhuǎn)變

素養(yǎng)，是通過訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種個(gè)人修養(yǎng)。在立德樹人的育人價(jià)值觀指引下，從整體發(fā)展學(xué)生公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人才素養(yǎng)的課程總體規(guī)劃到培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的分科課程建設(shè)，教育工作者都付出了不少的心血和汗水?！皩W(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人相處”這個(gè)國際教育的“四大支柱”要求教師在發(fā)展學(xué)生的“人格力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”這三個(gè)關(guān)鍵能力上必須花費(fèi)較大精力（如表5）。

表5 “四學(xué)”的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)

[首學(xué) 獨(dú)立

意識(shí) “我能行！” 每個(gè)學(xué)生的骨子里都有一種不服輸?shù)陌詺?。首學(xué)時(shí)，教師要提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)和材料，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)新情境、新問題，學(xué)會(huì)自我觀察，創(chuàng)新思考，自己動(dòng)手，勇于擔(dān)當(dāng)，從而培育學(xué)生的獨(dú)立人格。 互學(xué) 互助

意識(shí) “我?guī)湍?！?俗話說，只有站起來了，才能拉別人一把。學(xué)生在首學(xué)時(shí)有了自己的思考、認(rèn)識(shí)和做法，因?yàn)槎际亲约盒列量嗫唷皰陙怼钡?，在互學(xué)的過程中，面對(duì)同伴的尊重、真誠、包容，他們自然會(huì)主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。這樣，既幫助了同伴，也被同伴幫助了，從而發(fā)展了學(xué)生的互助人格。 群學(xué) 團(tuán)隊(duì)

意識(shí) “我出力！”榮辱與共，這是每個(gè)團(tuán)隊(duì)的基本認(rèn)識(shí)和根本原則。群學(xué)時(shí)，面對(duì)大家的期望、質(zhì)疑和辯論，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有“團(tuán)隊(duì)的成功就是我的成功，團(tuán)隊(duì)的失敗不一定是我的失敗”的體會(huì)。這種“1”的獲得和“幾分之一”的失去，形成“利益大風(fēng)險(xiǎn)小”的認(rèn)知傾向，能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)為團(tuán)隊(duì)拼搏和奮斗。 共學(xué) 共享

意識(shí) “我分享！”班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，也是一個(gè)命運(yùn)共同體。從個(gè)人到小組，從小組到班級(jí)，經(jīng)歷了首學(xué)、互學(xué)和群學(xué)，無論是知識(shí)、方法、思維，都有了很大進(jìn)步。這些成果既是每一個(gè)人的貢獻(xiàn)，也是集體智慧的結(jié)晶。因此，每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者，也是學(xué)習(xí)的受益者，所以共學(xué)就是全班分享學(xué)習(xí)的成功與喜悅的時(shí)候。 ]

從個(gè)體與群體的生存意識(shí)與生存行為的形成來看，長期堅(jiān)持“四學(xué)”，能使兒童人格逐漸完善，同時(shí)能使普通公民成長為高級(jí)人才。將以上版本的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行單一或者綜合運(yùn)用，不斷推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，那么“教育四大支柱”的鑄就將不會(huì)是一句空話。

（責(zé)編 金 鈴）