統(tǒng)編語文教材中詠物詩教學策略例談

梁榮釗 陳炎蘭

內容摘要：統(tǒng)編本語文詠物詩數(shù)量甚眾，主要為繪物、言志和構境。根據(jù)詠物詩特點，結合名師課例，因詩依例明曉教學策略：抓特征，繪其象;識背景，明其志;曉情趣，品其韻。以期指導古詩教學，提高教學質量，提升文學素養(yǎng)。

關鍵詞：統(tǒng)編語文教材 詠物詩 教學實施

詠物詩，借物抒懷，一草一木總關情，統(tǒng)編本小學語文重要題材之一。在內容編排上有如下特點：低年段以吟物形象為主，通俗易懂;中、高年段則以詠物言志為主，寓意豐富。深入探究詠物詩教學策略，意在改變古詩教學中“千課一面”，以繪形、詠神、顯志三境界感知詠物詩，提出“繪物——明志——品韻”教學策略。從而形成分類教學意識，提高學生文學鑒賞能力，提升教學質量。

一.統(tǒng)編語文教材詠物詩內容特征

詠物詩有三層境界，為形象、神韻與人格。形象描繪要求特點突出，鮮活生動;神韻展現(xiàn)，講究神形兼具，巧妙相融;人格彰顯，力爭物我合一，自然協(xié)調。

其一，形象描繪?；究傟P情，耳聞目見，能準確描述物象的形態(tài)、香氣、色澤等特征。如賀知章《詠柳》，通過“碧玉”“萬條”“綠絲絳”等詞，從顏色、數(shù)量、形狀等方面寫出春柳的翠綠裊娜。某一形象，印象深刻，描繪生動。如唐寅《畫雞》，公雞報曉，展現(xiàn)一只威風凜凜的雄雞形象。有時，還對其所處環(huán)境加以描繪，旨在渲染和突出“形”。讓讀者明確寫“此物”，而非“彼物”。如駱賓王《詠鵝》，“清波”“綠水”之上白鵝“浮”現(xiàn)。

其二，神韻展現(xiàn)。物象的“形”與“神”之間是和諧、統(tǒng)一的，“形”“神”表里如一，“不即不離”。如屈原《橘頌》，形神完備，橘有“綠葉素榮”之形，更具“獨立不遷”之質。再如白居易《草》，詠草神形兼具，繪枯榮變化，贊“燒不盡”“吹又生”頑強生命力。又如李綱《病?！罚罟P生花，有形有神，寫病?！傲ΡM筋疲”之態(tài)，狀“不辭羸病臥殘陽”奉獻精神。

其三，人格彰顯。詩人將物象個性化、自我化，以獨特的情思感受、人格精神、人生追求融注其間，詠物獨具風骨氣韻，超凡脫俗。寫“堅勁”態(tài)度有鄭燮《竹石》，以“咬定”不屈姿態(tài)接受生活考驗;寫“清白”人格有于謙《石灰吟》，歷經(jīng)磨難“渾不怕”，要留“清白”于后世;寫“淡泊”志向有王冕《墨梅》，不迎合世俗，繪“淡墨痕”梅花彰顯心志。此三者詠物，人物合一，盡顯詩人獨特的人品氣度，卓爾不凡，遺世獨立。

二.統(tǒng)編語文教材詠物詩教學策略

明曉所詠內容，探究教學實施，主要為：抓特征，繪其象;識背景，明其志;曉情趣，品其韻?；诮滩慕庾x，立足于課堂實施，啟迪于教師成長，通過方法遷移、主題擴展、情感延伸等教學實施，形成文學性與人文性共生的詠物詩課堂。

（一）抓特征，繪其象

認識詠物詩物象有“三法”：察形、賦形和體形。首先，調動感官，抓住形象特征，體物察形;其次，通過畫形、切己、聯(lián)想、象征等方法賦予物象生命特征，體會藝術手法;最后，從言及意，再從意到言，領悟事物內部的精氣神，體會托物生意的蘊涵?？筛鶕?jù)詠物詩年段編排特點逐步進行，從觀察物象，到品味神韻，到深剖人格，從中體會詩人詠物精妙，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成留心觀察習慣。

一是動用感官體驗形象。基于學生的表象思維特點，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等角度指導學生觀察，初步認識形象特點。目之所視，如駱賓王《詠鵝》：“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，視覺呈現(xiàn)白鵝戲水的顏色與動態(tài)之美。耳之所聞，如杜甫《孤雁》：“孤雁不見啄，飛鳴聲念群”，雁聲凄切，敘述念親思鄉(xiāng)之苦。嗅覺呈現(xiàn)，如陸游《雪中尋梅》：“幽香淡淡影疏疏，雪虐風饕亦自如”，于俗世中獨尋那一抹幽幽梅香。味覺體驗，如《紅樓夢》中薛寶釵《詠蟹》：“酒未敵腥還用菊，性防積冷需定姜”，食蟹之“腥氣”如同與橫行陰毒之人相處，要識其險惡用心，避而遠之。

二是聯(lián)系生活營構想象。詠物詩創(chuàng)作貼切生活，極具感染力，學生通過體會想象，賦予物體生命，將詞語與形象鏈接，豐富情感體驗和發(fā)展語言表達能力。詩人因勢造態(tài)，思緒飛揚，柳蓮菊梅，各俱姿色。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》），春風和煦，柳樹，姿態(tài)婀娜的碧玉美人;“無情有恨何人覺？月曉風清欲墮時”（陸龜蒙《白蓮》），月上梢頭，白蓮，縞袂素巾的瑤池情人;“沖天香陣透長安，滿城帶盡黃金甲”（黃巢《不第后賦菊》），秋風蕭瑟，金菊，英姿颯爽的威武領袖;“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”（林逋《山園小梅》），寒風凌冽，院梅，清冷幽寂的霜雪隱士。詩人在已有的生活經(jīng)驗基礎上，不拘泥于形式，創(chuàng)造出富有新意的藝術形象來表情達意。

三是透過表象體會超物之境。詩人寄情抒懷，托物生意，“詠物，隱然只是詠懷，蓋個中有我也?！保▌⑽踺d《藝概》）詩雖詠物，但又無一不帶有詩人的影子。教學中，要啟發(fā)學生透過外形發(fā)現(xiàn)事物內在品質，逐步形成從敘述“現(xiàn)實之物”，到描繪“想象之物”，最后深剖“有我之物”，實現(xiàn)三個階段的鑒賞能力提升。如王崧舟執(zhí)教王冕《墨梅》，講述了三重境界的梅：家中梅“吾家洗硯池頭樹”，為詩人的精神勉勵;畫中梅“朵朵花開淡墨痕”，“淡”是詩人淡泊名利的志向吐露;心中梅“只留清氣滿乾坤”，是追求胸懷“清氣”的境界。賞梅由形入神，剖析由物到人，吟詠之際，高潔清傲，淡香彌久，于有限中寓無限，超然物外。

（二）識背景，明其志

人稟七情，因物興感，“在心為志，發(fā)言為詩”（《詩大序》），詩抒情。詩人所處時代不同、創(chuàng)作心境不一，所含情志（或理想、襟抱）也各不相同。要了解詩人創(chuàng)作的因素，如時代特點、地域特色和個人風格等，關注詩人生活的宏觀背景和微觀瑣事，通過對比、推測與想象，更加細膩地接近詩人的心理，體悟志向。

一方面，同中有異。同是詠梅，“氣”度不一，有王安石《梅花》、盧梅坡《雪梅》和王冕《墨梅》。同一梅花，卻因人、因時、因境不同而情感有別。前兩者寫梅“香氣”。王安石詠梅，梅代表著不懼強權的形象，于逆境綻放，這是改革者的“香氣”;盧梅坡詠梅，梅雪互襯，色香互補，這是智者的“香氣”。后一者寫梅“清氣”。王冕詠梅，梅格即人格，墨梅淡痕，人格高潔，浸潤著隱逸畫家的“清氣”。不同的生活遭遇、不一樣的性格與心境造就了各具風韻的“梅”，寫出了不同的情感與志趣。

一方面，異中有同。以歲寒三友之一松為例，歷來是文人歌詠對象，不懼凝寒，被視為氣節(jié)的象征。雖然不同人們心中的青松有著不同的身份與價值，但都贊嘆其凝寒品質。如劉楨《贈從弟》，以松柏為榜樣，時刻保持“端正”姿態(tài)與不屈“本性”，建安風骨“蒼涼”。再如徐再思《殿前歡·觀音山眠松》：“老蒼龍，避乖高臥此山中。歲寒心不肯為梁棟，翠蜿蜒俯仰相從?！泵咚墒请[士的化身，“高臥”狀隱逸風度，“歲寒心”喻不屈的操守。又如陳毅《青松》，“青松挺且直”，青松歷經(jīng)洗禮更顯挺拔與高潔，是革命精神的展現(xiàn)。三者穿越時空，為松凝寒不屈的品質所折服。教學可開展“探究‘青松精神”的綜合性學習，學生通過收集相關資料、閱讀和分析、交流與總結，體會歷代文人心中的凝寒不屈的“青松”精神，得到文化熏陶與審美教育。

（三）曉情趣，品其韻

“詩人感物，聯(lián)類不窮;流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)?！保▌③摹段男牡颀垺罚嬎肌耙娙酥匆?，發(fā)人之未發(fā)”，有時巧用修辭增韻味，有時妙用意象添韻致，以“陌生化”手法呈現(xiàn)審美，抒情悄無痕跡，意境渾然天成。在教學中以多樣化的誦讀為主，適當品析手法，激發(fā)興趣，以熟讀想象澄清意象，體悟領會詩歌內涵，體味浸入審美體驗。

巧用修辭增添韻味。詩人在詩歌中常運用修辭來增強詩歌形象的表現(xiàn)力，韻味十足。教學可以此為切入點，體會詩人構思的奇妙。如賀知章《詠柳》設譬有趣，連喻修辭，“碧玉”喻柳色、“絲絳”喻柳姿、“剪刀”喻春風，獨具匠心，趣味成詩，形象生動;可適當?shù)剡M行拓展與積累，對其他詩歌中的比喻類進行總結。還可拓展同一主題的古詩，教師收集有關春天主題的古詩，以一篇帶多篇，開闊視野，增加積累，提高鑒賞能力。

妙用意象融合成就韻致。詩人“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”（劉勰《文心雕龍》），創(chuàng)作將情感融入到意象中，含情達韻，靈通曼妙。教學中，可以通過滲透意境創(chuàng)設的教學方式，以圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、想象創(chuàng)作情形等方式加強情境體驗。還可以引用擴補法，學生補充缺省的意象及言外之意或意外之象，相互交流，升華感悟，增強“品韻”效果。如林逋《山園小梅》，釋“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，可以利用多媒體展現(xiàn)寒梅、池水、月色、清風、薄霧、花香等景物，配以幽揚的琴曲，學生想象自己身處其中，有感情地誦讀古詩。蒙太奇感知，山園景色盡收眼底，寒梅形象在心中生根、發(fā)芽、開花，恍然間領悟：梅我一體，梅就是我，我就是梅。一樣韻致，吟詠王冕《墨梅》、鄭燮《竹石》和于謙《石灰吟》，詠的不僅僅是物，更是物我合一的自己。詩的情趣與意象猝然相遇，在文字中表達，契合無間，渾然天成，詩意萬端。

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項目：廣西民族師范學院2020年度國家級大創(chuàng)項目“部編本小學語文古詩題材研究”（編號：202010604012，指導老師：王波平））。

（作者單位：廣西民族師范學院）