探討微課在高中物理課堂上的作用

郭麗娟

【摘要】? ? 新課改下的高中物理課堂教學(xué)，教師可以一改過去的教育理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加重視突出學(xué)生主體地位，更多地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成實驗探究能力。微課具有教學(xué)時間段、資源容量小、自主學(xué)習(xí)為主等特點，對于高中物理課堂教學(xué)具有重要的作用。通過運用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、運用微課指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、運用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)、運用微課進(jìn)行物理專題教學(xué)、運用微課開展物理實驗活動等，能夠更好發(fā)揮微課的作用。教師可以根據(jù)當(dāng)前物理課堂教學(xué)的實況，在物理教學(xué)之前做好充分準(zhǔn)備，包括備課和制作微視頻資源等，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮微課的作用，以此達(dá)成高中物理教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ?高中物理? ? 課堂學(xué)習(xí)? ? 專題教學(xué)? ? 物理實驗

引言：

微課是指一種小型的課堂教學(xué)，也指利用微視頻授課的課堂教學(xué)。通過文獻(xiàn)研究與結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，可以明確微課是以微型視頻為載體，對于學(xué)科的知識重點、難點、考點與疑點等內(nèi)容，以及對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的主題活動、實驗活動等，開發(fā)、設(shè)計與制作的情景化視頻教學(xué)資源。微課具有短小精悍、主題突出、趣味性強、內(nèi)容具體與成果簡化等優(yōu)點，運用到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更加直觀認(rèn)識知識內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)效果。

高中物理教學(xué)中，教師同樣可以運用微課教學(xué)，借助于微課教學(xué)，能夠豐富物理課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動多樣與趣味性強的物理課堂，對于物理課堂教學(xué)效果的提升作用顯著。

一、運用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

對于課堂教學(xué)而言，要想更加高效地實施課堂教學(xué)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)互動的開始時期，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠熟悉基礎(chǔ)知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。

但是，大部分高中生的物理課前預(yù)習(xí)效果不佳，主要是高中階段學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時間有限、不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點內(nèi)容等。

針對這類情況，教師可以提前創(chuàng)設(shè)微課，聯(lián)系已學(xué)知識與新的知識，輔助學(xué)生進(jìn)行知識提升與知識遷移。在微課中，可以融入類似的內(nèi)容：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與生活相關(guān)的情境，基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以及提出問題與布設(shè)任務(wù)。

例如，人教版高中物理必修一的“摩擦力”一課，通過提前備課可以明確本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，做好教學(xué)準(zhǔn)備，并將其與實際生活情境聯(lián)系起來，收集豐富的圖文資料，制作微課資源，將其提前推送給學(xué)生，以此輔助學(xué)生更好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而為提升課堂學(xué)習(xí)效率做足準(zhǔn)備。

在關(guān)于課前預(yù)習(xí)的微課中主要包括的內(nèi)容有：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括了解滑動摩擦力的形成條件，熟悉滑動摩擦規(guī)律，認(rèn)識動摩擦因素和相互接觸物體的材料、接觸面粗糙程度有關(guān)，能夠判斷出滑動摩擦力方向等;

二是關(guān)于摩擦力的生活情境，比如騎行中的自行車輪胎特寫，手握住一只玻璃杯，齒輪連接處上潤滑油等;

三是提出問題，比如：生活情境中哪是增大摩擦力、哪是減小摩擦力？摩擦因素與什么相關(guān)？主要任務(wù)是閱讀教材、熟悉基礎(chǔ)知識與回答教材問題。

以上內(nèi)容既包括本課相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料，也包括相關(guān)的問題與任務(wù)，將其提前推送給學(xué)生，更好輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。

二、運用微課指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

高中物理學(xué)科知識容量更為豐富、形式更為多樣，更加地抽象難懂，對于學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，教師不僅要通過講授的方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地思考與探究[2]。針對物理課程中抽象難懂的概念，以及一些學(xué)習(xí)難點和不易解答的物理題目，教師都可以借助微課進(jìn)行講解，直觀生動地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的要求，引發(fā)學(xué)生積極思考與主動探究，幫助學(xué)生更好理解與掌握物理概念，理解難點知識，解答疑難問題，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，人教版高中物理必修二的“運動的合成與分解”一課，通過課前備課可以明確教學(xué)目標(biāo)：具體問題中認(rèn)識合運動與分運動，認(rèn)識它們是同時發(fā)生并互不影響，運動的合成與分解方法遵循平行四邊形法則，并運用其解決關(guān)于位移、速度合成與分解的問題。

本課的難點是讓學(xué)生正確合成與分解一個運動，判斷具體問題中的合運動與分運動等。為更好提高物理課堂教學(xué)效果，教師可以提前制作相關(guān)微視頻，在課堂上先出示小球的拋體運動，再播放一維坐標(biāo)上小車的運動，以此吸引學(xué)生與提出問題：以前多是研究靜止物體，那么要研究復(fù)雜運動應(yīng)當(dāng)如何分析？為幫助學(xué)生更好理解知識與解決難點，教師可以展示關(guān)于“觀察蠟塊的運動”微視頻，先讓學(xué)生自主觀察與思考，說出結(jié)論，最后予以總結(jié)：水平方向的蠟塊隨著管向右做勻速直線運動，豎直方向上蠟塊相對管向上做勻速直線運動，黑板背景前看到的蠟塊相對黑板向右上方運動。之后，教師可以結(jié)合這些結(jié)論，借助微視頻，通過理論分析細(xì)細(xì)講解，在課堂上達(dá)成目標(biāo)與解決疑難點。

三、運用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，在過去的高中物理課堂教學(xué)的課后復(fù)習(xí)中，教師一般是讓學(xué)生通過做題等鞏固與復(fù)習(xí)相關(guān)知識，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，這種復(fù)習(xí)的方式雖然能夠讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但是會導(dǎo)致復(fù)習(xí)不夠全面、缺少有效反饋、復(fù)習(xí)的趣味性不佳等。針對以上復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師可以制作多樣的復(fù)習(xí)微視頻，構(gòu)建復(fù)習(xí)微課教學(xué)新模式，比如可以剪輯課堂上的精彩講解片段，制作精講題型的微視頻，以及針對學(xué)生的反饋情況運用微視頻點撥。

同時，在章節(jié)、學(xué)期末結(jié)束后，教師還可以借助微課，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一復(fù)習(xí)知識，以此可以更好幫助學(xué)生提升課后復(fù)習(xí)的實效。

例如，人教版高中物理必修二的“萬有引力定律”課程結(jié)束后，教師可以將課上錄制的視頻，根據(jù)重難點剪輯成短視頻，以及結(jié)合重點知識，導(dǎo)入圖文信息制作復(fù)習(xí)微視頻。教師可以將相關(guān)復(fù)習(xí)微視頻推動到云平臺上，可以幫助學(xué)生理解萬有引力定理的普遍性、相互性、宏觀性，更好掌握它的適用條件。同時，教師還可以制作解答實際應(yīng)用題相關(guān)的微視頻，以此幫助學(xué)生更好運用其公式。在“萬有引力與宇宙航行”章節(jié)結(jié)束后，教師可以制作內(nèi)容更為豐富的微視頻，這樣可以幫助學(xué)生更好復(fù)習(xí)與鞏固章節(jié)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

四、運用微課進(jìn)行物理專題教學(xué)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師除了根據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容制作微視頻，輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更好實施課堂教學(xué)，以及幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，還可以運用微課進(jìn)行物理專題教學(xué)[3]。

所謂專題教學(xué)，是指根據(jù)當(dāng)前的實際教學(xué)情況，結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)識高中物理的重難點與易考點，熟悉高中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與基本認(rèn)知情況，開展不同主題的教學(xué)。比如像是針對物理思想和物理方法的專題，針對力和運動的專題，針對答題與考試技巧的專題等。在進(jìn)行這些專題教學(xué)前，教師都需要引入豐富的教學(xué)資源，制作豐富和具有針對性的微視頻，提前推送給學(xué)生，或者實施微課教學(xué)，以此更好達(dá)成物理專題教學(xué)的目標(biāo)。

例如，針對物理思想與物理方法的專題教學(xué)，需要明確高中物理主要用到的思想方法有：隔離分析與整體分析法，極值法和端值法、等效法、微元法、作圖法、排除法解選擇題等。

比如針對極值法與端值法，教師可以制作相應(yīng)的微視頻，在其中融入多樣的應(yīng)用題與生動情境，借助微視頻實施課堂教學(xué)。比如有一輛是四分之一圓弧的小車停在不光滑的水平地面上，質(zhì)量是m的小球從靜止開始由車的頂端無摩擦滑下，小車始終保持靜止?fàn)顟B(tài)，思考小球運動到什么位置地面對小車摩擦力最大？最大值是多少？教師可以先指導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖，根據(jù)圖示進(jìn)行解析：設(shè)圓弧半徑是R，小球運動到重力和半徑夾角是θ時，速度是v，結(jié)合機械能守恒定律與牛頓第二定律，mv2/2=mgRcosθ，N-mgcosθ-mv2/R。在這樣指導(dǎo)學(xué)生分析與列示之后，教師可以讓學(xué)生自己解答，得出運動到45°時摩擦力最大，最大值是3mg/2。教師借助微視頻講解，效果更加顯著。

五、運用微課開展物理實驗活動

在高中物理教學(xué)中，實驗是非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)更加重視實驗教學(xué)，通過實驗不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生物理實驗?zāi)芰Α?/p>

但是，有一些物理實驗不方便做，或者因為事件有限不能做，或者學(xué)生不能親自操作，針對這些情況，教師都可以運用微課開展物理實驗活動，生動形象展現(xiàn)實驗過程，提高實驗教學(xué)效果。

例如，關(guān)于“測定金屬的電阻率”的實驗，教師可以提前讓學(xué)生熟悉實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗方法與實驗步驟，之后拍攝或者收集關(guān)于此項實驗的微視頻，推送給學(xué)生，或者在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，以此可以讓學(xué)生更好認(rèn)識實驗步驟：用刻度尺測出金屬絲長度;螺旋測微器測出直徑，算出橫截面積;用外界與限流測出金屬絲電阻;設(shè)計實驗表格記錄數(shù)據(jù)，主義多次測量求平均值的方法。

在這樣展示與初步講解中，教師可以提出“實驗原理是什么”等簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，可以更好幫助學(xué)生掌握該項物理實驗。

六、結(jié)束語

綜上所述，微課具有教學(xué)時間段、資源容量小、自主學(xué)習(xí)為主等特點，對于高中物理課堂教學(xué)具有重要的作用。通過運用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、運用微課指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、運用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)、運用微課進(jìn)行物理專題教學(xué)、運用微課開展物理實驗活動等，能夠更好發(fā)揮微課的作用。

關(guān)于高中物理課堂教學(xué)中運用微課，更好發(fā)揮微課的巨大作用，教師需要根據(jù)當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題，通過引入以及制作豐富多樣的微課資源，開設(shè)多元化的微課教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到其中，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理知識與掌握解題能力，能夠在循序漸進(jìn)中提高物理課堂教學(xué)實效。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張衛(wèi)產(chǎn). 淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考， 2016（24）：112.

[2]靳玉峰. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016，（25）：268.

[3]孫勝霞. 小議微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教：下， 2016（07）：22.