電子技術(shù)“課證融合”的探索

李娟

【摘要】? ? “1+X”證書制度對(duì)我國職業(yè)教育提出了新的要求，對(duì)于高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生而言，維修電工證書則是X證書之一。為了提高學(xué)生的維修電工考證通過率，本文將相關(guān)課程《電子技術(shù)》和維修電工考證相融合，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)效果四個(gè)部分進(jìn)行研究和實(shí)施，實(shí)踐結(jié)果表明，“課證融合”的方式大大提升了教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】? ? 課證融合? ? 職業(yè)資格證書

隨著技術(shù)的進(jìn)步，國家對(duì)職業(yè)技能人才的需求越來越高標(biāo)準(zhǔn)、越來越急切?！按髧そ场薄ⅰ?+X”證書，這些對(duì)我國高等職業(yè)教育提出了新的要求。維修電工中級(jí)工職業(yè)資格證書是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須獲得的“X”證書之一，而電子技術(shù)課程則是通過維修電工中級(jí)工考證的專業(yè)課程之一。本文將依據(jù)維修電工中級(jí)工的考核標(biāo)準(zhǔn)，在電子技術(shù)課程中開展“課證融合”的教學(xué)研究和實(shí)施，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量，努力提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以期助力學(xué)生通過職業(yè)技能考證。下面將從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

維修電工中級(jí)工證書的考核包括三部分：電子裝配、機(jī)床排故和PLC編程，對(duì)接的理論課程分別是：電子技術(shù)、電工技術(shù)和可編程控制器應(yīng)用，下面就以電子技術(shù)課程為例，探討一下電子技術(shù)課程與維修電工中級(jí)工證書的“課證融合”問題。

維修電工中級(jí)工考核中對(duì)電裝的理論知識(shí)點(diǎn)和操作考核標(biāo)準(zhǔn)是：安全用電、電子元器件的識(shí)別和檢測(cè)、電路圖的識(shí)圖、焊接工藝、電路調(diào)試和檢測(cè)五個(gè)方面，電子技術(shù)學(xué)科的授課目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)電裝環(huán)節(jié)必備的理論知識(shí)，掌握電子技術(shù)的基本操作技能;熟悉電子線路的分析與調(diào)試檢測(cè)方法。為此，我們將兩者結(jié)合起來，把維修電工中級(jí)工的考核要求融入電子技術(shù)課程的教學(xué)項(xiàng)目中。按照維修電工職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的灌輸式、偏理論式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，將課程分割為三大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目從理論到實(shí)踐，由易到難，難度及深度遞進(jìn)，將課程和證書考核完美融合。電子技術(shù)課程的具體項(xiàng)目劃分為：簡(jiǎn)易可控硅調(diào)光電路、聲光報(bào)警電路和電壓檢測(cè)控制電路三大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再詳細(xì)劃分任務(wù)點(diǎn)。

二、教學(xué)實(shí)施

電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的偏向于理論的模式教學(xué)效果一直不理想，所以我們嘗試改成理實(shí)一體化的教學(xué)模式。該模式以考證實(shí)際項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目以實(shí)踐操作為目的，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，把理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效果。

每個(gè)工作項(xiàng)目的實(shí)施都是以維修電工中級(jí)工的考核電路為載體設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，圍繞具體電路，將理論知識(shí)和技能要求融入其中，一步步拔高，最終完成電路的安裝和調(diào)試檢測(cè)任務(wù)。具體操作為教師先粗略介紹電路的功能，然后圍繞電路，講清涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能，學(xué)生在掌握好這些知識(shí)和技能后，分組完成該項(xiàng)目。在分組完成過程中既鍛煉了實(shí)踐技能也提高了職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作。

下面以維修電工中級(jí)工考證的具體電路為例，闡述如何進(jìn)行“課證融合”的教學(xué)實(shí)施。如圖1所示為維修電工中級(jí)工考證中的電路之一——電壓檢測(cè)控制電路，對(duì)應(yīng)課程中的項(xiàng)目3。項(xiàng)目實(shí)施的具體過程如下：

1.教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后把電路板套件發(fā)給學(xué)生，然后給學(xué)生分析一下電路的功能，整個(gè)電路大致分為幾個(gè)單元，圖1的電路由電源部分、電壓檢測(cè)、555振蕩電路和可控硅觸發(fā)電路四個(gè)部分組成。其中電源部分、電壓檢測(cè)及可控硅電路前兩個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)有所了解，只要進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)即可，而555振蕩電路是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)。

2.在復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，采用線上線下相結(jié)合的方式，線上開展討論，線下通過提問和小組闡述的方式，以學(xué)生為主體，既檢驗(yàn)了前期的學(xué)習(xí)效果，也進(jìn)一步鞏固了相關(guān)知識(shí)。

3.在新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，由淺入深，層層遞進(jìn)，從任務(wù)一基本門電路逐步過渡到任務(wù)五555定時(shí)器，如圖2所示。每個(gè)任務(wù)既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，任務(wù)的學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前教師布置好任務(wù)要求，學(xué)生帶著問題利用課余時(shí)間去自學(xué)，自學(xué)的過程中遇到問題時(shí)學(xué)生可以小組討論，或者通過QQ或e課堂平臺(tái)求助于教師，課上教師解決學(xué)生普遍存在的問題，并引申提出下一任務(wù)的要求。

4.在完成任務(wù)一到五的學(xué)習(xí)之后，并綜合項(xiàng)目1和項(xiàng)目2的知識(shí)和技能，就可以開展完成任務(wù)六。任務(wù)六的實(shí)施要按照維修電工中級(jí)工的考核要求，具體步驟為：①正確識(shí)別和檢測(cè)元器件;②嚴(yán)格按照工藝要求進(jìn)行元器件的安裝和焊接;③安裝焊接完畢之后，進(jìn)行調(diào)試;④調(diào)試之前，先對(duì)照元器件清單和裝配圖檢查元器件安裝是否正確，然后檢查電源部分是否正確，尤其是220V電源線是否安全，確保無誤后通電調(diào)試;⑤通電測(cè)試，測(cè)量VDD是否為10V，以此判斷VD1、C1和變壓器是否損壞;短路R1，則V6、V7應(yīng)交替亮，燈泡點(diǎn)亮，否則檢查555振蕩電路是否正常工作，發(fā)光二極管是否損壞，晶閘管是否損壞，燈泡及限流電阻是否損壞，線路是否斷開;調(diào)節(jié)電位器RP，使得A點(diǎn)電壓由低到高變化，當(dāng)電壓約為3.7V時(shí)，燈泡熄滅，否則檢查電位器及三極管V1及穩(wěn)壓二極管V4是否損壞。

5.任務(wù)完成后，教師嚴(yán)格按照維修電工中級(jí)工的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)完成中安裝焊接的過程和調(diào)試過程進(jìn)行考核，并對(duì)電路的工藝和功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終結(jié)果采用教師打分和小組互評(píng)各占50%的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)。通過項(xiàng)目的完成，使學(xué)生具備參加維修電工中級(jí)工考核的能力。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)開展過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵在于開展教學(xué)過程的教師，因此需要建立一支高標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，打造滿足課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求的教師隊(duì)伍。為此，我們主要做到如下四點(diǎn)：

1.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼職比例和校內(nèi)外比例等，比如年齡上呈現(xiàn)以中青年教師為主體的從老到青的金字塔結(jié)構(gòu)，職稱上也呈現(xiàn)不同級(jí)別的梯度結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)并督促青年教師盡快提升職稱;

2.教師必須具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，為此我們有計(jì)劃地開展教學(xué)研討，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討教學(xué)實(shí)施的具體舉措;

3.分批安排教師去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)方面的新技術(shù)和新技能，另外我們還邀請(qǐng)校外專家對(duì)我們的課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)估;

4.課程團(tuán)隊(duì)教師必須獲得維修電工的中高級(jí)證書以及考評(píng)員證書，親身感受，這樣教師能更精準(zhǔn)地把控理論和技能的融合，更能體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，在教學(xué)過程中能更好地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)教師自身也提升了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)效果

通過將電子技術(shù)和維修電工中級(jí)工實(shí)施“課證融合” 的教學(xué)改革和實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。

4.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體，結(jié)合多個(gè)具體任務(wù)的分層教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生充分利用線上線下時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)，任務(wù)實(shí)施過程中，模擬工廠真實(shí)的環(huán)境，將理論和實(shí)踐技能融入其中，大大提高了學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)技能，同時(shí)也提升了職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的完美融合。

4.2助力學(xué)生通過技能考證

通過“課證融合”的教學(xué)研究和實(shí)施，課程教學(xué)中融入考證要求，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后具備參加維修電工中級(jí)考證的能力，并且大大提升了考證的通過率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)施“課證融合”改革后，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)維修電工中級(jí)工的考核通過率由原來的85%提升到90%，成效可觀。

4.3提升了教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

通過這種模式，對(duì)教師也提出了新的要求，在研究的實(shí)施過程中，大力提升了教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

依據(jù)“1+X”證書政策，對(duì)于高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，為了大力提升學(xué)生技能考核通過率及其職業(yè)素養(yǎng)，本文探討了關(guān)于《電子技術(shù)》課程和維修電工中級(jí)工考證的“課證融合”的研究和實(shí)施。整個(gè)研究和實(shí)施過程以學(xué)生為主體，以維修電工中級(jí)工考證要求為依據(jù)，以真實(shí)考證內(nèi)容為項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的同時(shí)逐步掌握對(duì)應(yīng)的理論和操作技能，并進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生通過技能考證，也大力提升了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了一定意義上的“課證融合”，同時(shí)對(duì)于專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展也起著向上的推進(jìn)作用，更進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]彭鵬峰.汽車領(lǐng)域1+X證書與課程的融合研究.時(shí)代汽車，2020（20）;

[2]陳建毅.數(shù)控編程與加工“課程融合”的教學(xué)改革與實(shí)踐.中國現(xiàn)代教育裝備，2020.3;

[3]陳春梅.“1+X”證書背景下高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)涵與路徑.南方農(nóng)機(jī)，2020（09）;

[4]張潤(rùn).課證融合模式下高職學(xué)生工匠精神培育路勁研究新西部，2021.1;

[5]孫輝，陳城洋.基于在線平臺(tái)的焊接專業(yè)課證融合教學(xué)研究，無線互聯(lián)科技，2020.11