STEAM教育模式下幼兒探究能力培養(yǎng)的幾點策略

程琨

摘要：

良好的探究能力是幼兒在學前階段至關重要的一種能力，它可以讓孩子擁有主動參與學習的動力，豐富幼兒的感知經(jīng)驗，是一種發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。學前階段的幼兒正處在探究性學習能力形成的關鍵時期，此時抓住教育契機，利用STEAM教育理念幫助幼兒在提問、討論、計劃、實施與評價的過程中進行學習，是一種靈活的實踐活動，能有效促進其探究能力的發(fā)展。本文以中班STEAM理念下的項目活動“小汽車”為例，對培養(yǎng)幼兒探究能力的策略提出具體闡述與分析。

關鍵詞：STEAM? 探究能力? 自主? 幼兒

探究能力的培養(yǎng)對幼兒來說至關重要，它可以激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，全方位滿足幼兒的興趣，讓幼兒擁有自主學習的能力。STEAM教育模式打破了思維的第三面墻，強調(diào)教育的互動性、創(chuàng)造性、開拓性，培養(yǎng)了幼兒各方面的能力：溝通合作、創(chuàng)意革新、探索學習、科學實踐、思考問題、解決問題等，可以為幼兒提供觀察、想象、思考、發(fā)現(xiàn)與探索實踐的機會。我們應有效運用STEAM理念培養(yǎng)幼兒的探索能力，幼兒通過其項目式教學中的整合性和基于問題情境性，完成對事物的探究，掌握解決問題的方法、體驗與同伴互相幫助與合作的樂趣。在開展STEAM教育項目活動時，我們要注意STEAM教育強調(diào)學科的綜合運用。教師要能夠通過日常的活動，尋找幼兒的興趣點，并根據(jù)活動的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設真實的問題情境，在幼兒感知觀察后，引導幼兒在自己感興趣的情境和符合自己創(chuàng)造意識的環(huán)境中，進行材料的操作與圖紙的設計，并在實施后通過自我評價及對比評價去學習，鼓勵幼兒運用自己的知識經(jīng)驗解決問題，享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同事物的可能性的樂趣，最終在一系列的過程中促進幼兒探究能力的發(fā)展。

一、從幼兒的生活出發(fā)，激起幼兒探究的興趣

STEAM教育主張項目導向的學習模式，它是指當幼兒對一個事物產(chǎn)生興趣時，我們就要尋找幼兒身邊的多種資源，教師要提供開展項目學習的機會，全力支持幼兒進行探索，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗，達到解決問題的水平，從而促進幼兒的探究能力的發(fā)展。我們往往忽略了探索活動的內(nèi)容，其本質(zhì)就來源于幼兒身邊的世界及幼兒自身的興趣，在日常生活中抓住每一個激發(fā)興趣的契機，為幼兒創(chuàng)設探索活動，促進幼兒深度學習。

例如，在STEAM項目活動“小汽車”中，我借助孩子們喜歡的汽車，和孩子們一起以工程師的思維為基礎，將其融入教學中，培養(yǎng)幼兒運用科學系統(tǒng)的方法解決問題的能力，最終使幼兒形成了探究能力。

二、注重項目活動中情境創(chuàng)設，為幼兒探究能力的發(fā)展奠定基礎

STEAM的教育理念強調(diào)開展基于真實問題的項目與體驗式活動，簡單來說也就是注重教育中的情境創(chuàng)設，在情境中培養(yǎng)幼兒的觀察與思考能力，讓幼兒擁有解決問題的能力。因此，我們在利用STEAM理念培養(yǎng)幼兒探究能力時，要為幼兒提供真實的生活場景，并且要帶領幼兒直觀感受，增添幼兒的感知經(jīng)驗，鼓勵幼兒通過觀察、提問、感知的方式學習與提升自身的探究能力。

例如，在開展STEAM項目活動“小汽車”時，我就帶著幼兒參觀了各種各樣的車。引導幼兒在真實的情境中，認識各種各樣的汽車，并對幼兒進行提問，“汽車有幾個輪子？”“這些汽車的輪子都是什么形狀？”“為什么會有這么多不一樣的汽車？”通過觀察和同伴之間的交流，幼兒認識了很多車。另外，基于真實情境的創(chuàng)設，也能在幼兒有了疑惑的同時給予其最直觀的解決問題的途徑?！袄蠋煟鞘鞘裁窜?？”一位幼兒指著正在操作的車問我?！澳俏覀儊碚覀€小朋友去問叔叔好嗎？”工人叔叔笑著對孩子們說：“那是升降車”。孩子們站在原地看著叔叔將升降機升高。隨后，我們仔細觀察了一輛車，讓幼兒認識了車輪、后視鏡、車牌等并在主題墻上展示了這些部件，便于幼兒記憶。通過情境的創(chuàng)設，我引導幼兒通過感知實物豐富其關于車類知識的經(jīng)驗，給了幼兒提出問題與解決問題的空間，培養(yǎng)了幼兒的探究能力。

三、操作材料的充分利用，有效提高了幼兒的探究能力

STEAM教育理念強調(diào)要以幼兒為主體，鼓勵與注重幼兒的團結協(xié)作能力，關注幼兒的自主操作能力，對幼兒進行有針對性、目的性的指導。由此可見，操作是培養(yǎng)幼兒探究能力的核心，我們?nèi)绻龑в變哼M行自主探究，就要給幼兒創(chuàng)造動手實踐的機會，而動手操作一定離不開操作材料的使用。其一，材料是活動的主要途徑，我們要為幼兒提供充足的材料，不同形狀、不同結構、不同材質(zhì)、不同顏色的材料都可以給幼兒帶來別樣的體驗。其二，材料與幼兒是相互作用的關系，幼兒可以通過材料獲取直觀的經(jīng)驗，材料可以為幼兒提供想象與操作的空間。在提供了充足材料的基礎上，我們還要鼓勵幼兒以小組或集體合作的方式進行具體的學習，并根據(jù)幼兒的學習狀況進行改進與提升。

例如，在STEAM項目活動“小汽車”中，隨著主題活動的開展，我們有一節(jié)《怪汽車》的課，幼兒對于各種各樣輪子的車產(chǎn)生了興趣。欣欣說：“老師，馬路上有方輪子嗎？”軒軒說：“沒有方輪子，馬路上的車輪子都是圓圓的?！薄盀槭裁摧喿佣际菆A的呢？”于是，我們拿來了各種材料進行嘗試，發(fā)現(xiàn)只有圓形的才能滾，別的材料都不能滾。在這樣的學習過程中，幼兒通過自主操作材料，自主動手操作，有效促進了探究能力的發(fā)展。

四、項目活動中圖紙設置，充分發(fā)展了幼兒的探究能力

STEAM教育應該注重幼兒的創(chuàng)造能力，帶領幼兒進行直觀感受，幫助幼兒感知經(jīng)驗，最后鼓勵幼兒利用多種方法去設計自己心目中的結構圖紙，并進行具體的實施。在鏈接經(jīng)驗—運用材料—設計圖紙的步驟中，引導幼兒大膽進行操作以獲取直接經(jīng)驗，并在此同時發(fā)展幼兒的想象力、認知能力，幫助幼兒獲取構造空間的直覺和象征能力。讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自己的主觀性，提升自身的探究能力。

例如，在開展STEAM項目活動“小汽車”時，每個幼兒都想要一輛屬于自己的小汽車，孩子們對制作小汽車有很多的想法，于是我引導幼兒用拼貼的方式繪制圖紙。有的幼兒設計了裝有翅膀的車身，有的幼兒設計了甲殼蟲造型的車身。在構圖的過程中，幼兒充分運用已有的知識經(jīng)驗，合理設計汽車的各個部位，幼兒的空間位置設計和布局能力都得到了提高，以小組合作的方式進行，幼兒在小組探究過程中合作、探究能力也得到一定的發(fā)展。在此類設計圖紙的策略中，主要目的是讓孩子在實施前先嘗試制訂一個計劃，這是STEAM理念實施中非常重要的一步，也是幼兒探究能力形成的重要支架。

以上就是我以中班STEAM項目活動“小汽車”為例，對幼兒在STEAM教育模式下探究能力的培養(yǎng)的幾點策略，我們要有效運用STEAM教育，為幼兒提供充分的材料、有效的情景與實施項目的時間，幫助幼兒在活動中達成提升探究能力的最終目的。

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責任編輯：唐丹丹