想動　愛動　敢動　會動

趙敬國

摘? ?要：本文從巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生想動;轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生愛動;創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢動;精心設(shè)計，讓學(xué)生會動等四方面總結(jié)學(xué)生在生物課堂中動起來的方法。

關(guān)鍵詞：想動;愛動;敢動;會動

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出要重視對生物學(xué)問題的探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生勤于動手和動腦，從生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中要堅持“以生為本”作為指導(dǎo)思想，改變過去機械訓(xùn)練、死記硬背的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。下面筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法。

1? 巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生想動

人們常說，興趣是最好的老師，興趣還是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量源泉。課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，導(dǎo)課導(dǎo)得好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生的興奮細胞激活，促使學(xué)生注意力從課間活動轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)中來，以更快的達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方法，如在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗眱?nèi)容時，可采用“演示實驗導(dǎo)入法”。教師課上可先展示這樣一組對照實驗：“講臺上有兩個純凈水瓶，都裝300毫升清水，每個瓶中裝有一支長頸漏斗，細管一端分別將玻璃紙、紗布系好，現(xiàn)在我向兩支長頸漏斗敞口處分別倒入0.3 g/ml的蔗糖溶液，并滴入幾滴黑墨水，請同學(xué)們觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？這現(xiàn)象說明了什么？”在此基礎(chǔ)上自然引出半透膜特點，滲透裝置條件，同時也讓學(xué)生獲得更多感性信息。這種導(dǎo)入方法能極大激發(fā)學(xué)生對生物實驗的熱情，有利于學(xué)生輕松掌握某一生物原理，同時也鍛煉了學(xué)生觀察能力、分析能力和思維能力。

又如在講到“DNA結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)特點時，可采用“直觀導(dǎo)入法”。直觀教具不受空間和時間限制，可以直接表現(xiàn)生物的生命現(xiàn)象，其形式多樣，如掛圖、視頻、實物、模型等。通過直觀教具進行輔助教學(xué)，能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師課上向?qū)W生展示DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型并提問： （1）DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？（2）DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位呢？（3） DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？自然生成結(jié)構(gòu)特點，模型此時起到了迅速集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知熱情。這種導(dǎo)入方法以形象、生動，一目了然地顯示生命活動、生命現(xiàn)象、生命科學(xué)事實過程。有利于學(xué)生很好地理解掌握原理和概念，同時學(xué)生探索的欲望大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

2? 轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生愛動

長期以來，三尺講臺，是教師傳道的天地。教師給學(xué)生提供上講臺當(dāng)老師的機會很少，因此在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造互動機會，讓學(xué)生走上講臺當(dāng)老師。由學(xué)生登上臺進行表演，如模型展示、小品、游戲、試講等，這樣不僅提高了學(xué)生的自信，而且其表達能力也會不斷進步。如在學(xué)習(xí)“酶的特性”這一課前，就挑選班里兩位同學(xué)，讓他們準(zhǔn)備演示實驗，同時對臺下同學(xué)講解操作步驟，交流互動。并讓他們利用課余時間進行預(yù)演，上課時，演示非常成功，以下是節(jié)選部分演示內(nèi)容：

步驟1：從管架上取4支洗凈的試管，編號1、2、3、4，依次加入2 ml過氧化氫溶液。

步驟2：分別向1、2號試管加入2滴FeCl3溶液、肝臟研磨溶液，60℃水浴加熱，觀察氣泡冒出情況。

生問： 2號試管出現(xiàn)什么現(xiàn)象？與1號試管相比，說明什么？

生1：2號試管冒出氣泡多，酶的催化作用比Fe3+更強，說明酶具有高效性（學(xué)生鼓掌）。

步驟3： 向3號、4號試管各加入2滴肝臟研磨液，分別在0℃和沸水浴中加熱，觀察氣泡冒出情況。

生問：通過觀察，與2號試管相比，3號、4號試管沒有氣泡冒出，又說明了什么？

生2：沒有，說明低溫和高溫環(huán)境下會影響酶的活性（學(xué)生鼓掌）。

學(xué)生通過角色扮演，整個課堂臺上和臺下有了引力，學(xué)生大都會積極參與，臺上講得好的同學(xué)除了得到教師的表揚和贊許外，還會贏得同學(xué)們的掌聲。心里學(xué)研究表明，每個人的內(nèi)心都有表現(xiàn)的欲望。因此對于許多成績不理想或性格內(nèi)向內(nèi)、不善言談的同學(xué)來講，也是很好的表現(xiàn)機會，容易吸引他們參與。每個學(xué)生都能在活動中盡情地展現(xiàn)自我，在享受成功的喜悅同時，理解掌握了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)實效。

3? 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢動

實踐表明，輕松、愉悅、和諧、寬松的氛圍能快速調(diào)動教學(xué)氣氛，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，這就意味著，如果課堂氣氛單調(diào)枯燥，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)達成。因此，在生物課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建愉快的教學(xué)情境，挖掘各種激發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，使教學(xué)內(nèi)容能夠觸及到學(xué)生心靈深處，誘導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)新知識的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取新知識的動力。如學(xué)習(xí)“鑒定還原糖”實驗內(nèi)容時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，課上展示的材料豐富多樣，如蘋果、葡萄、生菜葉、梨、蘿卜、山楂、牛奶等在實驗時，大部分同學(xué)實驗符合預(yù)想，但有部分同學(xué)觀察到這樣實驗現(xiàn)象：有的是綠色、有的是白色、有的是紫色等。見此情景，筆者不露聲色，當(dāng)他們因沒有觀察到預(yù)期結(jié)果而質(zhì)疑時，并沒有直接告訴他們失敗原因，而是先對他們的探究精神給予充分的肯定和欣賞，接著把他們的疑問放在班內(nèi)自由討論，這時課堂氣氛活了起來，同學(xué)們踴躍發(fā)言、大膽推斷，問題的癥結(jié)很快被找到。在輕松、開放的課堂氛圍中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的自主參與，這樣學(xué)生才能放心大膽地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，在學(xué)習(xí)“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容一節(jié)前，先給學(xué)生陳述一個案列“整個政府由若干個部門組成。比如農(nóng)業(yè)部門為我們提供食物等原料，郵政部門為我們物質(zhì)流通提供通道，交通部門為我們道路暢通提供保障，公、檢、法機關(guān)清除社會丑惡現(xiàn)象的等，各個部門既有分工，又有合作，整個社會才能有條不紊地運轉(zhuǎn)?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考細胞內(nèi)是否也存在類似的政府部門呢？接著通過PPT呈現(xiàn)植物細胞圖片，讓學(xué)生思考以下問題：植物細胞有什么樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能呢？如果是動物細胞，他們之間又有什么異同點呢？創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生帶著這些問題以小組為單位預(yù)習(xí)，并嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。在課上，每個小組展示他們制作的細胞結(jié)構(gòu)模型，由小組代表來介紹模型中各部分的結(jié)構(gòu)特點及功能，這時候小組成員個個躍躍欲試，熱情高漲，都希望能夠展示他們的模型。此時借著讓每個小組代表展示他們的作品時候，進行課堂大比拼，大家興趣高漲，課堂效果自然良好。這樣不僅圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，同時也增加團隊合作和競爭意識。

4? 精心設(shè)計，讓學(xué)生會動

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過活動帶動知識和技能的學(xué)習(xí)。教材中安排了大量的活動，這些活動，除了用于復(fù)習(xí)、鞏固課堂知識外，還承擔(dān)了一部分新知識的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。因此在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師通過精心的設(shè)計，靈活的指導(dǎo)，有利于促進學(xué)生主動探究生物知識，提高解決問題的能力。如學(xué)習(xí)人教版必修二“孟德爾豌豆雜交實驗（二）”內(nèi)容時，以符合學(xué)生認(rèn)知水平、由易到難規(guī)律來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地自主學(xué)習(xí)，調(diào)動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計預(yù)習(xí)提綱如下：（1）孟德爾選擇一對相對性狀的豌豆進行雜交實驗，總結(jié)過程中使用的假說—演繹法步驟包括哪些？（2）嘗試寫出兩對相對性狀的豌豆雜實驗過程，自我檢驗是否符合假說—演繹法。（3）如果對每一對相對性狀單獨分析，F(xiàn)2中性狀分離比是多少？是否符合遵循基因分離定律？（4）根據(jù)基因自由組合定律寫出F1能產(chǎn)生幾種配子？（5）列表分析F2中配子的組合方式有多少種，基因型和表現(xiàn)型各有多少種？學(xué)生在學(xué)習(xí)一對相對性狀的豌豆雜交實驗基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材，采用比較學(xué)習(xí)法，通過開展積極思維活動，小組討論，能較好自主完成兩對相對性狀的豌豆實驗中的基礎(chǔ)題，達到啟迪智慧，提高能力的目的。

又如在學(xué)習(xí)“細胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，在做葡萄糖燃燒實驗時，取適量的葡萄糖放在燃燒勺上加熱，同學(xué)們可以看到葡萄糖先熔融，再加熱到一定溫度， 葡萄糖燃燒冒出一尺高的火焰。學(xué)生因為第一次看到糖也可以燃燒，大家都發(fā)出驚訝呼聲。這個時候筆者將問題串呈現(xiàn)出來：你能表述一下什么叫細胞呼吸嗎？細胞呼吸有哪些類型？葡萄糖在細胞內(nèi)分解，它是如何利用能量的？它與燃燒有什么異同點？人類主要通過哪種類型獲得能量？它分為哪些階段？在無氧的條件下，細胞還能進行呼吸作用嗎？它與有氧呼吸又有什么異同點？巧設(shè)問題串極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在一系列由淺入深的問題引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)的積極性一下子大大地提高了，學(xué)生的思維也一下子活躍起來了。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論和老師點撥，最終取得了良好的課堂效益。

5? 小結(jié)

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想動、愛動、敢動、會動的機會，能大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)生課堂參與面和學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該鉆研教材、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生在生物課堂中真正動起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，打造出適應(yīng)當(dāng)今時代需求的高效生態(tài)課堂。