基于師范類專業(yè)認(rèn)證的學(xué)前教育教學(xué)法課程改革研究

岳玉閣

(寧德師范學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院，福建 寧德 352100)

習(xí)近平總書記指出，“教師是立教之本、興教之源”“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對(duì)師范院校的支持力度”。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，力爭(zhēng)構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系，以達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)”的目的。貫徹師范類專業(yè)認(rèn)證精神，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園老師，提升幼兒園辦園質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的理念解讀

(一)“學(xué)生中心”是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

“學(xué)生中心”的理念起源于杜威的“新教育三中心論”，最初用于學(xué)前教育，后被引入高等教育?！皩W(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的興趣和潛能，改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)生中心”的理念給學(xué)前教育人才培養(yǎng)提供了前提條件和基礎(chǔ)保障。在這個(gè)前提下，學(xué)前教育課程的教學(xué)就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐、樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)“產(chǎn)出導(dǎo)向”是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指向標(biāo)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”[1]是引進(jìn)的概念，該理論體系主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三個(gè)部分組成。“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)可以采取教師講授、小組討論、個(gè)體展示、小組展示等多種形式?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”理念關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)效性，在學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考和實(shí)踐，這是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的最有效的手段。

(三)“持續(xù)改進(jìn)”是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的永恒追求

“持續(xù)改進(jìn)”是質(zhì)量管理體系的管理原則和基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心，是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要手段。師范專業(yè)的人才培養(yǎng)把“持續(xù)改進(jìn)”引進(jìn)到學(xué)生的培養(yǎng)中，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷革新人才培養(yǎng)方式，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，不同時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求在不斷變化，對(duì)教師的稱呼也在不斷改變，從“保姆、阿姨”到“老師、研究者”，這不僅僅是名稱的改變，更是對(duì)幼兒教師專業(yè)性要求的提升。因此，師范教育培養(yǎng)的人才也需要根據(jù)社會(huì)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和提升。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的要求

以培養(yǎng)幼兒園教師為主的學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展的過程中需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認(rèn)證就是基于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的重大舉措，因此學(xué)前教育專業(yè)要不斷反思、持續(xù)改進(jìn)，提升自己的培養(yǎng)質(zhì)量，為幼兒教育輸送合格的人才。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校、學(xué)生和幼兒園都有著重要的意義。

(一)重新厘定課程目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)要求涵蓋“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面。其中，“學(xué)會(huì)教學(xué)”指向畢業(yè)生的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，“能夠依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒保育與教育知識(shí)，科學(xué)規(guī)劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動(dòng)。具有觀察幼兒、與幼兒談話并能記錄與分析的能力；具有幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)能力?！盵2]師范類專業(yè)認(rèn)證提出的畢業(yè)生應(yīng)具備合理組織活動(dòng)、分析幼兒行為和評(píng)價(jià)幼兒園活動(dòng)的能力等要求，給教學(xué)法課程指定了明確的教學(xué)目標(biāo)?！爸R(shí)目標(biāo)”指向五大領(lǐng)域的基本原理，要求學(xué)生在理解幼兒學(xué)習(xí)方式與發(fā)展特征的基礎(chǔ)上掌握不同領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理和理論，為能力目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！澳芰δ繕?biāo)”指向?qū)W生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，在科學(xué)地觀察與評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠通過組織和開展不同領(lǐng)域的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展?！扒楦心繕?biāo)”要求學(xué)生不斷樹立教育情懷，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，喜歡和認(rèn)同自己即將從事的職業(yè)，并且具有科學(xué)的兒童觀和教育觀。

(二)優(yōu)化教學(xué)途徑

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，課程教學(xué)的途徑需要不斷完善。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課制和單一的課堂教學(xué)模式，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。課內(nèi)通過案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式提高課堂學(xué)習(xí)效果；課下通過線上課程、技能訓(xùn)練小組等方式，培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高師范生的“彈唱說跳畫”和活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。

教學(xué)法課程承載著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的任務(wù)。因此，教學(xué)法課程的教學(xué)途徑和教學(xué)方法也要根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。改變重“教”輕“學(xué)”、學(xué)生參與度不高的教學(xué)模式。

(三)提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和組織能力

教學(xué)法課程的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和組織能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的要求是在掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且能夠合理有效地組織幼兒園活動(dòng)。專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力提出了特別明確的要求。結(jié)合相關(guān)要求，教學(xué)法課程的改革方向即為提升課程的教學(xué)效果，其結(jié)果必然能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)和組織能力。

(四)提升教師的教學(xué)改革能力

高校教師的教育能力、教學(xué)改革精神及能力、科研能力既是衡量教師專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，又是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的要求就是教師教學(xué)的指南針和度量器，為了達(dá)到認(rèn)證的目標(biāo)，教師必須對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)進(jìn)行反思，提出適應(yīng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。因此，師范類專業(yè)認(rèn)證有利于教師教學(xué)改革能力的提升。

三、研究設(shè)計(jì)與研究方法

本研究首先采用田野調(diào)查法收集資料，了解教學(xué)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀；然后對(duì)教授學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教師進(jìn)行深度訪談，剖析教學(xué)法課程存在的問題。

(一)田野調(diào)查法

田野調(diào)查是人們深入到他者的生活、工作環(huán)境中，通過參與觀察，白描現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)的深層張力和人們道不明的感受，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、理論和歷史，有所體悟后再做分析。[3]本研究的負(fù)責(zé)人是在師范院校擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法教師，從教10余年，每年都有教授教學(xué)法課程的教學(xué)任務(wù)，教授課程為《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，具有得天獨(dú)厚的進(jìn)行田野調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。

(二)訪談法

訪談對(duì)象是教授其他四個(gè)領(lǐng)域教學(xué)法課程的4位專業(yè)教師，全部都有至少6年以上的教齡，教學(xué)法課程講授6輪以上(見表1)。對(duì)訪談對(duì)象主要是通過聽評(píng)課、教學(xué)法課程研討、非正式交流等方法，深入了解教學(xué)法課程教師在教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及存在的困惑，尤其是如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)保證學(xué)生達(dá)到師范認(rèn)證提出的畢業(yè)要求。

表1 專業(yè)教師情況表

四、調(diào)查結(jié)果分析

(一)課程目標(biāo)定位偏重學(xué)生理論能力的培養(yǎng)

在探究學(xué)前教育專業(yè)本科和?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)差異性的時(shí)候，很多研究表明本科生應(yīng)該注重理論能力和科研能力的培養(yǎng)，?？茖W(xué)生應(yīng)突出應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。2018年李秀勤對(duì)國(guó)內(nèi)本?？迫瞬排囵B(yǎng)方案進(jìn)行了比較研究，其認(rèn)為各院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包含四類：從事教育教學(xué)(含保教工作)的教師、學(xué)前教育行政管理、科研人員以及應(yīng)用型或?qū)嵱眯?、專門人才4大類。[4]其中，本科院校以培養(yǎng)專任教師和科研人員為主，專科院校以培養(yǎng)從事教育教學(xué)的教師和應(yīng)用型、專門人才為主。人才培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)置課程的重要依據(jù)，本科教學(xué)層次的高師院校課程目標(biāo)的定位明顯偏重學(xué)生理論能力的培養(yǎng)。

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》對(duì)師范生的要求更是突出了活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織能力、觀察與分析能力以及評(píng)價(jià)能力。對(duì)照學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，高師院校的課程目標(biāo)就出現(xiàn)偏差，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論分析和科學(xué)研究能力的方向，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，因此必須做出改變。

訪談中學(xué)前教育專業(yè)教師也表達(dá)了自己的困惑：

教師A：“根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)地方的精神以及師范認(rèn)證的要求，我在上課的過程中比較關(guān)注課程目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)模式和教學(xué)方法的適宜性、課程考核方式的有效性和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度等幾個(gè)方面，除了反思自己的教學(xué)外，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中最重要的是對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位?！?/p>

教師B：“根據(jù)認(rèn)證的精神及要求，對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)知能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力要求比較高，我們的課程教學(xué)也要做出相應(yīng)改變，更多地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，教師的主導(dǎo)作用要下降，引導(dǎo)和支持作用要增強(qiáng)。所以到底如何定位教學(xué)法課程的課程目標(biāo)是值得引入思考的問題?！?/p>

(二)五大領(lǐng)域課程教學(xué)之間存在交叉重復(fù)

2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中第二部分“教育內(nèi)容與要求”中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?！盵5]《綱要》頒布以后，幼兒園的課程實(shí)施進(jìn)行了很大程度地改變，師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程設(shè)置也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，變?yōu)榻】?、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。在具體實(shí)施中，師范院校一般開設(shè)了五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法課程，每一個(gè)領(lǐng)域都是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，擔(dān)任各個(gè)領(lǐng)域課程教學(xué)的教師也分工明確，獨(dú)立負(fù)責(zé)自己課程的教學(xué)。但是，有研究者通過對(duì)各門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，“課程在幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系、組織形式、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)程序、活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾方面有內(nèi)容重復(fù)的問題?！盵6]筆者在對(duì)教學(xué)法課程教師進(jìn)行的交流和訪談中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理這一內(nèi)容，五個(gè)領(lǐng)域都有涉及，而在具體的教學(xué)中，各個(gè)領(lǐng)域是獨(dú)立施教的，因此造成知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和交叉。在與專業(yè)教師進(jìn)行訪談時(shí)教師C反映了教學(xué)中的困惑：

教師C：“我教授的課程是《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，安排在第6學(xué)期，前面已經(jīng)安排了四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，所以在講授基本理論部分，比如教案設(shè)計(jì)的基本思路、格式、教學(xué)方法、具體實(shí)施等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都反映其他四個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)講過了。如何避免重復(fù)？如何保證我自己所教授的這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性？舍棄基本理論部分會(huì)覺得知識(shí)不完整，不舍棄又有重復(fù)？這是我困惑的地方?！?/p>

因此，學(xué)生要完成不同領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和新鮮感，課程教學(xué)的效果就受到或多或少的影響。

(三)“課堂聽課+課后磨課”的教學(xué)方法有待改進(jìn)

目前，本科院校為了滿足幼兒園對(duì)人才的需求，也在不斷提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，以期畢業(yè)后能夠管理班級(jí)，更好地組織幼兒一日活動(dòng)。田野調(diào)查和訪談的結(jié)果表明：為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，五大領(lǐng)域課程的教師在探索新的課程教學(xué)模式中都進(jìn)行了不同程度的改革，如改變了傳統(tǒng)的以“教師教，學(xué)生聽”為主的教學(xué)模式，開始運(yùn)用“課堂聽課+課后磨課”的教學(xué)方法；還有的教師利用SPOC建課的模式，上傳優(yōu)秀的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、課堂討論等形式對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理和思路。

教師們的改革相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法確實(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是，“學(xué)習(xí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，有的教師只給學(xué)生講授具體的教育活動(dòng)方案，對(duì)為什么這樣設(shè)計(jì)等理論問題，則不再深入分析。教師認(rèn)為既然學(xué)生不喜歡學(xué)理論，就直接模仿好了。這造成學(xué)生知其然而不知其所以然，后繼發(fā)展動(dòng)力不足?！盵6]這又成為五大領(lǐng)域課程教學(xué)中新的問題。基于上述問題，課程教學(xué)方法要在師范類專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”理念的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的合格的人才。因此，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，“課堂聽課+課后磨課”的教學(xué)方法必須做出改變。

(四)“以教師為中心”的教學(xué)模式使學(xué)生參與度較低

盡管為了提升本科生實(shí)踐和應(yīng)用能力的教學(xué)已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，如講授法與小組討論、模擬練習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的微格教學(xué)展示、說課等相結(jié)合，在這些教學(xué)模式下學(xué)生模擬練習(xí)的強(qiáng)度加大了，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)增多了，但是總體的教學(xué)模式還是以“以教師為中心”，教師仍然是教學(xué)中的主導(dǎo)。

基于田野調(diào)查，我們追蹤了一個(gè)專業(yè)教師的課程，發(fā)現(xiàn)講授《學(xué)前兒童社會(huì)教育》的教師根據(jù)教學(xué)需要，把課程分成不同的模塊進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)模塊是活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論；第二個(gè)模塊是自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范、多元文化四個(gè)專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；第三個(gè)模塊是四個(gè)專題內(nèi)容的微課練習(xí)。三個(gè)模塊中，后兩個(gè)模塊以學(xué)生的自主練習(xí)為主，學(xué)生參與課程的力度加大了，但是具體內(nèi)容的安排，模擬練習(xí)還是以教師為主，學(xué)生根據(jù)教師安排的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和試講。與傳統(tǒng)的單一講授法相比，學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉，但是帶來了新的問題：為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的理念是什么？活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？學(xué)生的理解存在偏差，正是所謂的知其然不知其所以然。這是師范類專業(yè)認(rèn)證下我們要解決的新問題。

(五)期末考試占主導(dǎo)地位的課程評(píng)價(jià)模式削弱了學(xué)習(xí)過程的重要性

目前，很多師范院校已經(jīng)關(guān)注到了課程評(píng)價(jià)的問題，過程性評(píng)價(jià)占的比重也開始增加，如從3∶7的分配方式變成了4∶6或者5∶5，但評(píng)價(jià)方式存在的問題是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠清晰，教師難以做出相對(duì)客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)一般采取課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和模擬教學(xué)等來評(píng)定，難度相對(duì)比較低，學(xué)生之間的差異性也比較難考察出來，因此，平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用就偏小。而且平時(shí)成績(jī)基本上是課堂和課后的表現(xiàn)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)比較難以體現(xiàn)，還有分組模擬教學(xué)中不同學(xué)生的參與度是不一樣的，原有的考核模式也比較難區(qū)分。

例如教《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的教師D，采取的考核方式是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，比例是5∶5，好像加大了過程性學(xué)習(xí)的比重。但是在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，過程性評(píng)價(jià)存在不客觀的情況。教師D對(duì)此也感到的困惑：“過程性評(píng)價(jià)的50%包括出勤、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)模擬和小測(cè)，各占10%，其中小測(cè)是個(gè)人作業(yè)，比較客觀?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)模擬是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，一般以8人為一組，小組的成績(jī)就是組員的成績(jī)，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別組員有‘渾水摸魚’的情況，這會(huì)影響對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判的客觀性和公平性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有一個(gè)困惑是課堂表現(xiàn)比較難打分，我一般是根據(jù)發(fā)言情況給分，但是發(fā)言的就那幾個(gè)學(xué)生，大部分同學(xué)沒有發(fā)言，這個(gè)分?jǐn)?shù)給的就不夠客觀了。到底如何更客觀的通過評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是需要深入思考的問題?！币虼?，課程評(píng)價(jià)中存在的弊端都是師范類專業(yè)認(rèn)證要努力解決的問題，也是影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

五、基于師范類專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)法課程教學(xué)改革

(一)遵循“三個(gè)學(xué)會(huì)”的理念重新定位課程目標(biāo)

1．“學(xué)會(huì)育人”是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的首先任務(wù)

學(xué)會(huì)育人要求畢業(yè)生要富有愛心、責(zé)任心、細(xì)心和耐心，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)能力，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。課程教學(xué)開展過程中，要努力培養(yǎng)畢業(yè)生的教育情懷，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)，樹立正確的兒童觀和教育觀；要加深對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，正確理解和把握幼兒教師的角色，科學(xué)踐行幼兒教師的支持者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者身份，幼兒教師的價(jià)值在于通過環(huán)境和教育教學(xué)活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和可持續(xù)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課程的實(shí)施中就要考慮如何滲透，如何把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，這是關(guān)系畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)。

2．“學(xué)會(huì)教學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的核心任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等學(xué)前教育法規(guī)文件都對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)提出了具體的要求，因此學(xué)會(huì)教學(xué)要求畢業(yè)生掌握保教知識(shí)，理解幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具備五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。教學(xué)法課程擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力的任務(wù)，這也是影響畢業(yè)生能否順利拿到教師資格證和通過教師招聘考試的重要因素，因此，學(xué)會(huì)教學(xué)應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的核心任務(wù)。

3．“學(xué)會(huì)發(fā)展”是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的最終目標(biāo)

學(xué)會(huì)發(fā)展要求畢業(yè)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)溝通與合作，樹立“終身學(xué)習(xí)理念”，養(yǎng)成“反思習(xí)慣”。反思和溝通能力是畢業(yè)生持續(xù)改進(jìn)的重要內(nèi)容，是課程建設(shè)的終極目標(biāo)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒園教師的反思發(fā)展和溝通能力也提出了明確的要求，因此，承擔(dān)著育人任務(wù)的課程也應(yīng)該明確學(xué)會(huì)發(fā)展的任務(wù)，這是貫徹課程建設(shè)始終的要求。

(二)樹立整合的課程觀

幼兒園踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以來，高校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師的培養(yǎng)基地，課程設(shè)置也要隨之變化。五大領(lǐng)域的課程雖然成為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，但是在具體教學(xué)中，存在一些相同的課程內(nèi)容。比如關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理和課程評(píng)價(jià)的途徑等，分科教學(xué)的模式使課程教學(xué)中存在交叉重復(fù)的地方，造成人力和物力的浪費(fèi)。為解決這個(gè)問題，近幾年專家學(xué)者開始討論和研究課程整合問題。

課程整合是一種課程組織的方式，強(qiáng)調(diào)橫向的聯(lián)系，希望讓特定的課程內(nèi)容能夠和其他的課程內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關(guān)聯(lián)性。[7]根據(jù)這一理念，學(xué)前教育五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)法的課程可以進(jìn)行整合，當(dāng)然，課程整合并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單拼盤，[8]而是把不同領(lǐng)域之間相同原理部分的內(nèi)容進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。比如可以采用專題的方法將課程內(nèi)容進(jìn)行整合：活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備的原理、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的基本原則以及寫作和表述活動(dòng)方案的要點(diǎn)等，這一部分內(nèi)容可以作為一個(gè)專題進(jìn)行講授。在學(xué)生理解了基本原理之后就可以分領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐部分內(nèi)容的講授。

根據(jù)課程整合的理念，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程的設(shè)置可以以模塊的形式來進(jìn)行，比如可以從第四學(xué)期到第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)法課程，第四學(xué)期完成第一個(gè)模塊內(nèi)容：活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理和理論內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是不同領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)分析以及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的練習(xí)。第五學(xué)期完成第二個(gè)模塊內(nèi)容：幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了更加接近幼兒園的教育教學(xué)，幼兒園的主題活動(dòng)可以作為設(shè)計(jì)的依據(jù)和參考。學(xué)生首先要選擇主題，然后構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖，最后用一個(gè)主題來綜合幾個(gè)領(lǐng)域，這樣就完成了一個(gè)既與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，又與整合課程觀吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。第六學(xué)期完成第三個(gè)模塊內(nèi)容：學(xué)生模擬教學(xué)和微課練習(xí)。當(dāng)然，第三個(gè)模塊的實(shí)踐練習(xí)仍然要結(jié)合第五學(xué)期的主題活動(dòng)來進(jìn)行，這樣才能不斷提升學(xué)生的活動(dòng)組織能力和與幼兒的溝通能力，以達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)。

(三)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[9]這種教學(xué)模式從課前、課中到課后能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)都是具體的，不是形式化的完成，過程性評(píng)價(jià)也成為有意義的、真正的評(píng)價(jià)。

1．課前

教師：制作教學(xué)視頻、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、初步預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)、完成教師布置的課前作業(yè)、概括知識(shí)疑難點(diǎn)。

2．課中

教師：講解知識(shí)重難點(diǎn)、解答課前的學(xué)生的疑難點(diǎn)。

學(xué)生：聽課理解知識(shí)點(diǎn)、鞏固練習(xí)。

3．課后

教師：總結(jié)延伸、布置課后作業(yè)。

學(xué)生：反思總結(jié)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施。每一個(gè)模塊的內(nèi)容都有其特殊性，教師在課程教學(xué)和與學(xué)生互動(dòng)的過程中，要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如第一個(gè)模塊，教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)可以讓學(xué)生以原理和理論學(xué)習(xí)為主；第二個(gè)模塊，學(xué)生的作業(yè)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，教師可以呈現(xiàn)優(yōu)秀案例供學(xué)生課前分析，課后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)教案，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享；第三個(gè)模塊，以學(xué)生的模擬教學(xué)練習(xí)為主，教師可以分享幼兒園優(yōu)秀教學(xué)片段，也可以讓學(xué)生拍攝小組活動(dòng)教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，課前、課中進(jìn)行討論和交流。每一個(gè)模塊教學(xué)重點(diǎn)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，既避免了內(nèi)容的交叉重復(fù)，又使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)清楚明了，也可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(四)建構(gòu)有效、合理的課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)不僅指向課程教學(xué)質(zhì)量的效果監(jiān)測(cè)，同時(shí)也影響著課程理念、課程內(nèi)容的選擇以及課程教學(xué)的過程。因此，課程評(píng)價(jià)不能作為課程的結(jié)束環(huán)節(jié)來進(jìn)行，而應(yīng)該是伴隨課程始終的重要內(nèi)容，即把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)間的交流與溝通；終結(jié)性評(píng)價(jià)把理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。[10]過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能夠便于教師考察總體的教學(xué)質(zhì)量，從而可以進(jìn)行教學(xué)反思，也有利于提升教師的教學(xué)研究能力。不管是過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，其重要的一點(diǎn)是評(píng)價(jià)的可操作性和有效性。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1．合理分配過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例及內(nèi)容

過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例可以根據(jù)教學(xué)法課程的不同模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌热绲谝粋€(gè)模塊主要是基本原理和理論的學(xué)習(xí)，期末試卷考核的形式更容易操作，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例可以按照4∶6 來分配；第二個(gè)模塊教師的講授和學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是同時(shí)進(jìn)行的，期末既可以采取閉卷考試的形式進(jìn)行，也可以讓學(xué)生提交主題活動(dòng)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，可以按照5∶5來分配平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)；第三個(gè)模塊主要是學(xué)生平時(shí)的分組練習(xí)和模擬教學(xué)，期末考試可以以活動(dòng)匯報(bào)的形式進(jìn)行，學(xué)生平時(shí)的練習(xí)占主要地位，可以按照6∶4分配平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?？傊?，根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同來分配過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，能夠使課程評(píng)價(jià)更具操作性，也更有效果。

2．結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布及完成相關(guān)作業(yè)

學(xué)習(xí)通、中國(guó)MOOCS平臺(tái)、微信、騰訊會(huì)議、釘釘、雨課堂等平臺(tái)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利。微課視頻的課前討論、課后作業(yè)的布置都可以反復(fù)觀看和練習(xí)，因此在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和老師都能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)享受到方便快捷的學(xué)習(xí)相關(guān)服務(wù)。比如教師上課用到的如通知、簽到、分組、討論、作業(yè)、投票、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)等功能，不但方便教師實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，[11]而且便于教師進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的總結(jié)和統(tǒng)計(jì)，以及時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要和空閑時(shí)間來安排登錄課程網(wǎng)站觀看相應(yīng)的教學(xué)微視頻內(nèi)容。這種新的教學(xué)模式被越來越多的高校采用，信息技術(shù)的進(jìn)步給教師和學(xué)習(xí)提供了極大的便利，我們要做的是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用真正發(fā)揮出來。

師范認(rèn)證給師范院校的人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了很大的挑戰(zhàn)。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)具有舉足輕重的作用，從目標(biāo)的厘定、內(nèi)容的整合，到教學(xué)方法的選擇和評(píng)價(jià)體系的完善，都是關(guān)系人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是達(dá)到師范認(rèn)證所提出的畢業(yè)要求的重要環(huán)節(jié)，需要我們?cè)趯?shí)踐中思考、驗(yàn)證和完善。