談微課在初中思想品德課堂教學(xué)運(yùn)用策略

盛日帥

摘 要：思想品德是初中教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)兼顧著教學(xué)和德育兩方面的重任，所以對(duì)思想品德教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新是具有現(xiàn)實(shí)意義的舉措?；诖?，文章簡(jiǎn)要敘述思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的價(jià)值，并從建設(shè)校本微課分享平臺(tái)、組織集體微課教研培訓(xùn)、運(yùn)用微課強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)、借助微課展開(kāi)趣味導(dǎo)入、巧用微課破解課堂難點(diǎn)、利用微課組織課堂活動(dòng)、利用微課總結(jié)課堂知識(shí)等方面對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：微課;初中;思想品德;課堂教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.060

在信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，微課教學(xué)形式受到很大的關(guān)注和重視。而將其運(yùn)用于初中思想品德課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和道德意識(shí)。

一、初中思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的價(jià)值

微課是一種短小精悍、可視聽(tīng)特征極強(qiáng)的新型教育形式，將其運(yùn)用于初中思想品德的課堂教學(xué)中具有重要的價(jià)值。

首先，微課的運(yùn)用提高了課堂的活躍度。微課的形式依托于信息技術(shù)，它能夠帶給學(xué)生視聽(tīng)感官的享受，改變學(xué)生以往的被動(dòng)地位。在強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展的微課課堂中，初中生參與課堂的積極性大幅度提升，課堂參與度不斷提升。

其次，微課的運(yùn)用豐富了初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課能夠帶給學(xué)生區(qū)別于教材的創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，能夠讓他們接觸到廣泛的生活素材和網(wǎng)絡(luò)資源，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)愈漸豐富[1]。

二、初中思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

（一）建設(shè)校本微課分享平臺(tái)，豐富教學(xué)的資源素材

思想品德課程的教學(xué)以一定的資源和素材作為載體，只有具備豐富的素材和資源，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到明顯增強(qiáng)。所以，在開(kāi)展微課課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)致力于建設(shè)校本資源分享平臺(tái)，在平臺(tái)中發(fā)布大量的微課視頻資源，以供教師和學(xué)生自主查閱和下載，從而促使他們獲取豐富的素材。然而，在對(duì)思想品德課程進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中微課資源大多以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的現(xiàn)有資源為主，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的具體教學(xué)情況引用特色微課視頻，也沒(méi)有建設(shè)起校本資源平臺(tái)，所以微課的作用也就沒(méi)有得到充分的顯現(xiàn)。

對(duì)此，為了建構(gòu)起資源豐富、學(xué)生自主發(fā)展的思想品德課堂教學(xué)模式，初中學(xué)?？梢詮膶W(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，建設(shè)起公益性質(zhì)的微課分享平臺(tái)，以歷屆教師的優(yōu)秀微課教學(xué)案例、全國(guó)范圍內(nèi)的獲獎(jiǎng)微課視頻等作為主要內(nèi)容，以不同類(lèi)型的模塊上傳到分享平臺(tái)中，讓教師和學(xué)生能夠從中獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)靈感，促使學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)端展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以此凸顯微課的價(jià)值和意義。如此，全校師生就能在豐富的資源素材中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）組織集體微課教研培訓(xùn)，提高教師的微課素養(yǎng)

教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和微課素養(yǎng)對(duì)微課教學(xué)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生決定性的影響，如果教師能夠具備扎實(shí)的微課制作技巧和合理運(yùn)用微課的能力，那么初中思想品德的課堂中就能以微課視頻為載體建構(gòu)高效教學(xué)模式。因此，為了提高教師的微課素養(yǎng)，學(xué)?？梢越M織微課教研培訓(xùn)，讓全校思想品德教師通過(guò)集體學(xué)習(xí)和討論，探索出促進(jìn)教學(xué)與微課形式有機(jī)結(jié)合的方法。不過(guò)在目前的思想品德教學(xué)中，學(xué)校對(duì)微課的關(guān)注度不夠，沒(méi)有將微課作為一種高效的新型教學(xué)模式，自然也就沒(méi)有針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)活動(dòng)，而教師在缺乏指導(dǎo)的背景下，制作微課視頻、引入微課視頻的能力也就一直得不到提升[2]。

對(duì)此，為了幫助教師突破教學(xué)局限，具備較強(qiáng)的微課素養(yǎng)，學(xué)?？梢砸越萄谢顒?dòng)和學(xué)術(shù)講座等方式組織集體培訓(xùn)，為教師提供接觸前沿理論和教育思想的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在專(zhuān)家的指導(dǎo)下掌握制作微課的技巧，并在與其他教師合作探討的過(guò)程中明確微課的具體使用時(shí)機(jī)。在這種反復(fù)的實(shí)踐和鍛煉中，思想品德教師的微課使用能力必然會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（三）運(yùn)用微課強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的自主地位

在思想品德教學(xué)中，為了樹(shù)立起學(xué)生的自主地位，教師可以運(yùn)用微課強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的素材和資源，使他們能夠利用自身所具備的探索能力和能動(dòng)意識(shí)初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步參與課堂的熱情?？墒窃诂F(xiàn)今的初中思想品德教學(xué)中，大部分教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生瀏覽課程教學(xué)內(nèi)容，既沒(méi)有制訂詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案，也沒(méi)有借助微課形式錄制指導(dǎo)視頻，這就使得學(xué)生在缺乏引導(dǎo)的情況下，開(kāi)啟了沒(méi)有目的、沒(méi)有方向的預(yù)習(xí)，而學(xué)生的課堂地位依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

因此，為了真正建構(gòu)起以學(xué)生自主發(fā)展為主要特征的思想品德教學(xué)模式，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等展開(kāi)分析和解讀，將其作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容，并體現(xiàn)在微課視頻中，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容和教師發(fā)送的微課視頻完成獨(dú)立思考、自主探索的任務(wù)，由此確立學(xué)生的主體地位。

（四）借助微課展開(kāi)趣味導(dǎo)入，活躍課堂的教學(xué)氛圍

生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極正面的情緒，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。而在初中思想品德課程教學(xué)中，以微課為載體展開(kāi)趣味性的導(dǎo)入，則是活躍教學(xué)氛圍的一個(gè)很好的選擇。但是，在現(xiàn)有的初中教育體制中，部分教師對(duì)于課前導(dǎo)入的重視程度不夠，缺乏精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意識(shí)，大多都是直接進(jìn)入講解環(huán)節(jié)或是以簡(jiǎn)單帶過(guò)的方式開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)，這就使得學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分的啟發(fā)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，在這種情況下，課堂教學(xué)的氛圍就很難活躍起來(lái)。

對(duì)此，為了發(fā)揮出環(huán)境的育人作用，讓學(xué)生在積極思維的引領(lǐng)下參與課堂教學(xué)，教師可以借助微課形式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增添趣味元素，以有趣的生活案例、社會(huì)新聞、模擬動(dòng)畫(huà)等設(shè)置教學(xué)懸念，讓學(xué)生在微課的循循引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣，以此提升思想品德課堂的參與度，如此，教學(xué)氛圍就會(huì)愈加活躍，課堂教學(xué)也會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)[3]。