信息技術助力小學數(shù)學解決問題教學的方法解析

王翠琴

摘 要：在新課改逐步推進與落實的形勢下，小學數(shù)學教學內容發(fā)生了一定的變化，其對學生應用數(shù)學知識解決問題的能力愈發(fā)重視。在學科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，解決問題能力培養(yǎng)水準已經成為衡量小學數(shù)學課堂教學質量的重要標準之一。文章以此為背景，探究信息技術在該教學模塊中的應用途徑，為相關教師高效提升學生解決問題水平，提供一定參考依據。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;教學探究;方法解析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.058

小學數(shù)學是幫助學生建立推理判斷能力、建模能力、化歸能力等數(shù)學素養(yǎng)雛形的重要學科。在新的教育發(fā)展趨勢下，小學數(shù)學教學面臨新的挑戰(zhàn)，即培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，并借此整合上述數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)內容。而具備精簡性與高效性的信息技術在數(shù)學教學中的應用，能夠為教師教學提供助力。

一、信息技術在解決問題教學中的應用價值

小學生尚不具備足夠的知識聯(lián)系能力與問題發(fā)掘能力，因此，在小學數(shù)學解決問題教學中往往需要教師直接提出問題，并多以任務形式令學生進行回答。在倡導學科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，這種教學形式已經不能滿足學生全面發(fā)展的需求。而信息技術的飛速發(fā)展與在教學中的應用，可以為教師提供較多的教學選擇，并且其在構建問題情境方面的優(yōu)勢，使得信息技術成為教師更新解決問題教學內容與形式的關鍵。同時，相較于語言闡述或板書形式，信息技術呈現(xiàn)的問題內容可控性更強，便于教師從各個角度引導學生思考問題內容，進而建立課程知識內容與問題的多元聯(lián)系，綜合強化學生學科素養(yǎng)。

二、信息技術在小學數(shù)學解決問題教學中的應用問題

（一）問題啟發(fā)性不足

信息技術呈現(xiàn)的問題教學形式雖與傳統(tǒng)教學形式不同，但是其本質屬性仍是解決問題教學的一種延伸，是服務于課堂教學工作與學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作的新型教學培養(yǎng)方式。但是部分教師在應用信息技術開展解決問題教學時，過于偏重信息技術表現(xiàn)形式本身，而忽視了其問題情境內容的啟發(fā)性，導致學生在解決問題教學環(huán)節(jié)不能有效調動數(shù)學思維，從問題內容延伸至已有的數(shù)學認知結構，削弱了信息技術在解決問題教學中的應用意義。

（二）問題銜接性不足

“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結問題”是解決問題教學內容的基本結構，其各個環(huán)節(jié)之間的銜接性決定了學生是否能夠順利完成新舊知識的遷移以及問題內容與數(shù)學形式的有效轉化。而在目前的解決問題教學中，部分教師在應用信息技術時，并未針對整體教學機制完善各課堂問題之間的銜接內容，導致信息技術應用下的問題教學呈現(xiàn)出一定的片面性，不利于學生的數(shù)學思維發(fā)展。

三、信息技術在解決問題教學中的應用途徑

（一）構建多元化問題情境

利用信息技術構建多元化問題情境，成為提升信息技術在小學數(shù)學解決問題教學中作用的關鍵。在學科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，多元化問題情境是新型數(shù)學課堂必備的教學元素。在信息技術支持下的多元化問題情境，可以促使學生從多角度審視問題背景，提煉問題內容，并將其順利轉化為數(shù)學表達形式，便于學生體會化歸思想在解決問題過程中的作用，從數(shù)學思想角度出發(fā)，合理調用已有的知識儲備處理問題[1]。相較于傳統(tǒng)數(shù)學課堂中單一的問題情境內容，信息技術呈現(xiàn)的多元化問題情境在提升學生數(shù)學思維活躍性方面無疑更具優(yōu)勢。同時，也為教師提供了較多的教學切入點，便于教師滲透各類數(shù)學思想內容，全面提升學生數(shù)學認知水平，強化解決問題教學效果。

（二）合理設置問題遞進順序

相較于其他認知學習過程，學生在解決問題的學習過程中，對問題遞進順序合理性的需求較高?；靵y無序的問題設計，是學生通過問題構建新舊知識內容聯(lián)系的主要認知障礙之一，同樣也是學生無法在問題解決過程中建立完整數(shù)學思考內容的主要原因。信息技術自身的可控性可針對該情況發(fā)揮作用，即在明確課程教學要求與學生實際認知情況的基礎上，將問題內容依照特定認知發(fā)展順序進行展示。一方面，學生在更具銜接性的解決問題教學中可提升自身問題思考分析效率，逐步延伸數(shù)學思維，有效鍛煉自身問題能力;另一方面，借助信息技術，學生可通過直觀觀察問題呈現(xiàn)順序，建立正確的數(shù)學認知結構，并在長期教學影響下逐步形成良好的數(shù)學思維模式，在脫離解決問題教學環(huán)境的情況下，依舊可以自發(fā)調用該問題思維模式進行數(shù)學學習，有效延續(xù)了解決問題環(huán)節(jié)的教學效果[2]。

（三）有效利用師生互動

在目前的小學數(shù)學解決問題教學中，部分教師在應用信息技術時忽視了自身的引導作用，而小學生注意力分散、認知水平不足、知識聯(lián)系能力有限，極易導致不能及時消化信息技術呈現(xiàn)的問題內容，削弱該環(huán)節(jié)的教學效果。而師生互動作為教師建立知識信息傳導與反饋渠道的教學手段，在信息技術與解決問題教學環(huán)節(jié)結合的過程中尤為關鍵?；诮鉀Q問題教學內容與特定信息技術形式的師生互動，可有效提升學生的思維活躍性，并促使其緊跟信息技術呈現(xiàn)的內容進行思考，降低外部環(huán)境與主觀因素對學生造成的影響。同時，通過師生互動，教師也可及時掌握學生在解決問題環(huán)節(jié)的學習情況，并及時為其提供學習引導，保證學生在該環(huán)節(jié)可以得到有效的思維鍛煉，而非被動地應對問題任務。除此之外，師生互動也能為學生提供更多的提問機會，便于學生將教師提供的問題內容轉化為自身思考認知的問題，在加深知識印象與理解的同時，也便于學生初步掌握抽象思維與化歸數(shù)學思想，為其解決問題能力發(fā)展奠定基礎[3]。

（四）建立動態(tài)成長檔案

解決問題作為新課程下小學數(shù)學教學內容中的重要板塊，與信息技術結合的教學工作并不局限于某一堂課或某一章節(jié)，而是貫串整體教學生涯的教學線索。事實證明，過于偏重將信息技術與特定解決問題環(huán)節(jié)相結合的教學眼光，不僅使得該教學環(huán)節(jié)局部性過強，切斷了各教學階段之間的聯(lián)系，還令學生處于片面化學習狀態(tài)當中，無法建立起完整的數(shù)學認知結構與思維發(fā)展機制。而針對學生認知能力發(fā)展與解決問題教學內容制定的動態(tài)成長檔案，不僅可以為學生提供全面的解決問題學習內容的遞進發(fā)展順序，促使其以此為基礎，重新梳理數(shù)學知識脈絡，進而完善自身數(shù)學知識體系，還可以讓學生根據問題解決檔案信息審視自身學習情況，分析自身知識應用能力的發(fā)展變化，進而結合教師提供的教學指導及時彌補自身解決問題的短板，在提升問題解決能力的同時，也為教師逐步提升問題質量層次創(chuàng)造有利條件。