合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究

楊得春

摘 要：在時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)為教學(xué)側(cè)重豐富化與教育功能多元化。受此影響，高中物理對(duì)各類(lèi)課堂學(xué)習(xí)模式愈發(fā)重視。文章以此背景，在分析合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用理論的基礎(chǔ)上，探究其在高中物理中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.028

高中物理作為學(xué)生完善自身物理知識(shí)框架，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各類(lèi)物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)課程，在新課改的逐步推進(jìn)與落實(shí)趨勢(shì)下，在原有教育功能的基礎(chǔ)上，需要以課程知識(shí)內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生利用物理思維觀察生活、認(rèn)識(shí)生活。合作學(xué)習(xí)作為教師促進(jìn)學(xué)生思維分享溝通的主要途徑，在新型物理課堂中尤為關(guān)鍵，其理論研究與應(yīng)用實(shí)踐是相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的價(jià)值

受時(shí)代變化影響，社會(huì)發(fā)展建設(shè)對(duì)合作型人才與創(chuàng)新型人才的需求逐漸提升，這種變化趨勢(shì)已經(jīng)滲透到當(dāng)下的物理教學(xué)發(fā)展中。相較于其他課程，物理課程內(nèi)容具備較強(qiáng)的探究性與綜合性，在合作能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，可供教師選擇的教學(xué)切入點(diǎn)也較多。因此，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中逐漸承擔(dān)起更重要的教育角色。除此之外，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中的信息交互模式在學(xué)生平均素質(zhì)水平與信息接觸范圍逐漸提升的情況下，已不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。而合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助教師改善課堂信息交互模式，重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使其更加貼合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，還可以借此為學(xué)生創(chuàng)造充足的思維碰撞交流空間，以此幫助其突破自身思維限制，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬自身思維視野，在提升課堂知識(shí)理解效率的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)其合作意識(shí)與溝通表達(dá)能力，為其日后成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用理論構(gòu)成中，群體動(dòng)力理論與學(xué)教并重理論占據(jù)比較重要的地位。群體動(dòng)力理論側(cè)重于從群體對(duì)個(gè)體的影響角度出發(fā)，探究個(gè)體在群體環(huán)境中產(chǎn)生的變化以及由此衍生的新型認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)制，促使個(gè)體能夠在群體環(huán)境中獲得高于個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知機(jī)制，實(shí)現(xiàn)群體對(duì)個(gè)體的“增值效應(yīng)”。而在教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，群體動(dòng)力理論是教師確保教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的關(guān)鍵，其“增值效應(yīng)”的觀測(cè)與檢驗(yàn)是教師分析合作學(xué)習(xí)效果的理論基礎(chǔ)。而學(xué)教并重理論則是教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，衡量自身與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比重的重要理論。在學(xué)教并重理論支持下的合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以通過(guò)及時(shí)調(diào)整師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的角色，避免以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)與以學(xué)生為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，便于教師通過(guò)合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，在確保課堂教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)有的作用。

三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐途徑

（一）激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)證明，學(xué)生思維發(fā)展與知識(shí)信息接收效率與個(gè)人學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。處于高中學(xué)段的學(xué)生，受其身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，學(xué)習(xí)偏好與個(gè)性心理比較明顯，高中物理課程知識(shí)本身具備較強(qiáng)的抽象性與關(guān)聯(lián)性，部分學(xué)生因知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化比較吃力，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成連鎖反應(yīng)，對(duì)高中物理教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用，利用其降低物理知識(shí)轉(zhuǎn)化的難度，促使學(xué)生通過(guò)小組合作溝通，積極交換自身的思考認(rèn)知內(nèi)容。相較由教師直接向?qū)W生傳達(dá)成熟思考認(rèn)知的形式，合作學(xué)習(xí)交流過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)物理思考認(rèn)知內(nèi)容，更貼近學(xué)生實(shí)際物理認(rèn)知水平，便于其通過(guò)分享與共同探討，構(gòu)建新的課堂知識(shí)內(nèi)容與原有的物理知識(shí)儲(chǔ)備間的聯(lián)系，進(jìn)而運(yùn)用物理思維消化理解具體知識(shí)點(diǎn)，降低物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣[1]。同時(shí)，教師也可借助合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)創(chuàng)建豐富的問(wèn)題情境，有效利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究興趣，使其在合作學(xué)習(xí)中能夠積極參與發(fā)言，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。

（二）改善課堂信息交互模式

在目前的高中物理教學(xué)中，課堂信息交互模式仍以教師單向向?qū)W生傳輸為主，在新的物理教育背景下，這種信息交互模式稍顯落后。教師可借助合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建師生信息交互、學(xué)生信息交互、信息技術(shù)與課堂知識(shí)交互三位一體的信息交互模式。教師應(yīng)綜合分析課程教學(xué)要求與學(xué)生物理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，利用自身的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析具體教學(xué)內(nèi)容與各類(lèi)信息交互模式的適配性，選取適用于本堂課程教學(xué)的交互模式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)平衡自身主導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容間的平衡。一方面，教師應(yīng)通過(guò)課堂巡視的方式，引導(dǎo)各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組從正確的思考探究方向出發(fā)，提升合作學(xué)習(xí)中交互信息的質(zhì)量，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師可通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)，及時(shí)為學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)研究的參考，便于其在新的課堂信息交互體系中迅速找到問(wèn)題切入點(diǎn)，提升合作學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也使教師與學(xué)生處于平等的對(duì)話地位，為合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的順利實(shí)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（三）豐富課堂教學(xué)目標(biāo)

受高中物理教學(xué)變化趨勢(shì)影響，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)目標(biāo)已不適用于新型物理課堂。為及時(shí)更新課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，提升其全面性與科學(xué)性，教師可利用合作學(xué)習(xí)模式積極觀察學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)與各項(xiàng)教學(xué)反饋，為課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整提供多項(xiàng)參考內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)物理學(xué)科素質(zhì)指標(biāo)，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以此將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)定精細(xì)化，即通過(guò)綜合觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析學(xué)生各項(xiàng)物理素質(zhì)水平[3]。一方面，教師可借此全面掌握學(xué)生物理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，提升學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的收益，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教師可通過(guò)完善課堂教學(xué)目標(biāo)，明確各節(jié)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容中的培養(yǎng)側(cè)重，并將其與具體課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，提升合作學(xué)習(xí)的精確性與科學(xué)性，便于學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)，強(qiáng)化自身物理學(xué)科素養(yǎng)，并在長(zhǎng)期教學(xué)影響下逐漸認(rèn)可合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于教師培養(yǎng)其合作意識(shí)，構(gòu)建課堂教學(xué)良性循環(huán)。