利用翻轉課堂教學提升研究生的科研創(chuàng)新能力

馮濤

[摘 要] 研究生是創(chuàng)新型國家建設的重要科研力量，因此研究生課堂教學應以培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新意識和提升研究生科研創(chuàng)新能力為主旨。利用翻轉課堂改革傳統(tǒng)的研究生課堂教學模式，課前學生通過視頻講座、聽播客、電子書等資料完成自主學習，課中學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解，課后通過新形式作業(yè)加深和鞏固學習內容。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，將其運用于研究生課堂教學，能更好地提高研究生的自主學習能力，激發(fā)研究生的發(fā)散思維，提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

[關鍵詞] 翻轉課堂;研究生課堂教學;科研創(chuàng)新能力

[課題項目] 2019年度中南民族大學研究項目“中南民族大學本科教學質量工程”（JYX19098）

[作者簡介] 馮 濤（1981—），男，四川廣元人，博士，中南民族大學藥學院教授，主要從事天然藥物化學研究。

[中圖分類號] G434 ? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）40-0169-04? ? [收稿日期] 2021-03-12

一、概述

翻轉課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)C）不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，它將傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，學生在課前通過視頻講座、聽播客、電子書等資料完成自主學習，使得在課堂內寶貴時間里學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解[1]。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，能夠更大程度上促使教師在教學中更加注重學生的自學能力和創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)，更好地提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提升學生的科研創(chuàng)新能力。

研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的重點和核心，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型科學研究能力人才的主要途徑，其培養(yǎng)質量的高低直接關系著每個國家在世界中智力位置的高低。其中，課程教學是研究生教育的重要組成部分，加強研究生課程的系統(tǒng)性和前沿性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入課程體系是《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的要求與任務。利用基于問題和基于項目的翻轉課堂教學模式，加強研究生課程建設，有利于提高課程質量，促進研究生的學習主動性和學習效率，從而使研究生通過課程學習，提升其科研創(chuàng)新能力與實踐能力[2]。本文主要探討如何利用翻轉課堂教學模式運用于研究生的課堂教學，提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

二、如何利用翻轉課堂教學提升研究生的科研創(chuàng)新能力

（一）利用多方資源進行課前自主學習

翻轉課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學步驟，讓學生課前進行自主學習。因此，在課前有效理解和學習知識對學生來說非常重要。研究生課前自主學習的過程不能等于傳統(tǒng)的預習或簡單的觀看教學視頻，而是需要利用多樣的渠道和資源學習，輔以更加復雜、細致的綜合性課前自主學習任務單，才能激發(fā)其學習自主性，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。

1.充分利用“微視頻”及相關資源提升研究生的自主學習性。作為學生翻轉學習的組織者、引導者，教師必須進一步改革微視頻設計，引發(fā)學生學習的深度參與。微視頻的內容應當目標集中、主旨明確、簡短精練，要成為名副其實的“濃縮的精華”。好的視頻資料富有層次性、啟發(fā)性，通過這樣的視頻資料學生能夠自主探究、自主建構知識框架，形成相應的思想和學習方法。同時，對于研究生而言，還需要充分利用網(wǎng)絡資源及文獻資料，擴展其知識廣度和深度，達到提升其科研創(chuàng)新能力的目的。

2.利用行之有效的任務單設計激發(fā)研究生的自主學習性，提升科研創(chuàng)新能力。微視頻及其相關資源為學生課前深度學習提供了一個有效的載體，那么，如何讓學生在借助微視頻等相關資料學習的同時，激發(fā)其學習自主性，這就需要通過更加復雜、細致的綜合性課前自主學習任務單來實現(xiàn)。任務單能改變微視頻講解“獨角戲”的現(xiàn)狀，充分釋放研究生的探究性學習潛質，從而實現(xiàn)研究生課前的深度學習，從而提升其科研創(chuàng)新能力。

任務單中加入學習指南，包括：教學目標、學習方法、課堂活動預告。首先讓學生明確本次課程的教學目標，通過自主學習后學生需要熟悉、理解、掌握及應用的知識點分別是什么，哪些知識需要進一步深入學習和擴展。通過學習方法和課堂活動預告，學生可以提前準備資料，完善自主學習內容。任務單中需要明確自主學習任務，通過學習任務實現(xiàn)學生學習行為的程序化，在此基礎上逐步讓學生學習從被動型向半自主性過渡，最終實現(xiàn)自主性學習。任務單中加入創(chuàng)新挑戰(zhàn)部分，通過小課題設計為提升研究生的科研創(chuàng)新能力提供助力[3]。

任務單結構設計需要常規(guī)化并具有一定的新穎性。通過設置“用時”欄，學生有意識地記錄完成每一任務的用時，提高學生的時間把控能力，幫助學生把握和調整學習節(jié)奏;設置“疑問”欄，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題甚至解決問題，刻意培養(yǎng)學生的“問題”意識，利用對“問題”的好奇心提高學習的興趣和注意力，同時使問題更有針對性，而不是到學習的最后才籠統(tǒng)地記錄學習疑問;通過評分設置提升效能感，評分設置舍棄常見的由教師負責的、整體性的評分，改為為每個任務分區(qū)進行獨立評分，評分人是學生本人。這種設置期待能使學生在過程中就關注學習效果，創(chuàng)造猶如游戲過關般的“邊完成任務邊收獲金幣”的學習過程性體驗，提升學習的效能[4]。

（二）充分利用研究性課堂

研究生課程的課堂教學應當以思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)為重點，因此，在翻轉課堂教學的“四步教學法”中要盡可能加強課堂活動的設計，把研究生課堂真正變?yōu)椤把芯啃哉n堂”，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

1.通過課堂測驗（quiz）檢驗自學效果。在課堂教學開始之前，首先通過課堂測驗檢驗學生自主學習成效。檢測的難度與自主學習任務單和教學視頻相當。通過課堂檢測，既可以讓學生體驗學習成就感，又可以查漏補缺，還可以幫助學生鞏固已有的學習成果。課堂測驗是評價課前自主學習效果的標尺，是提高學生學習主動性和學習效率的重要途徑[5]。