“普通氣象學(xué)”課程教學(xué)改革探索與思考

金賽花　尤偉　盧偉　陳超輝

[摘 要] “普通氣象學(xué)”是氣象海洋類士官的核心基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生接觸的首門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容覆蓋面廣、理論性強(qiáng)。基于近幾年來課程教學(xué)改革的實際情況，歸納總結(jié)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與模式、考核過程，以及教學(xué)資源等方面采取的一系列新舉措。采用教學(xué)理念顯性化的方法，將教學(xué)理念用關(guān)鍵詞凸顯出來，使得教學(xué)理念更加具體，并有利于教師檢驗教學(xué)理念與教學(xué)活動是否一致;利用逆向教學(xué)設(shè)計框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞確定的教學(xué)目標(biāo);通過增設(shè)實驗，采取理論與實踐一體化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果;并就如何更好地持續(xù)建設(shè)該門課程進(jìn)行了深入分析和思考。

[關(guān)鍵詞] 普通氣象學(xué);教學(xué)改革;士官教育

[作者簡介] 金賽花（1983—），女，江蘇啟東人，碩士，國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院講師，主要從事大氣物理學(xué)與大氣環(huán)境研究。

[中圖分類號] P403? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）40-0073-04? ? [收稿日期] 2021-03-10

一、引言

教學(xué)改革是將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)生活的實踐形態(tài)和真實的師生生存方式，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)實踐活動的改變。教學(xué)改革中對教師的要求是既要變革教學(xué)思想與觀念，又要突破教學(xué)習(xí)慣[1]?！捌胀庀髮W(xué)”是我院氣象海洋類士官大專的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。不僅包含了氣象學(xué)中最基礎(chǔ)的大氣概述，還涉及大氣輻射學(xué)、動力學(xué)、熱力學(xué)、云霧物理學(xué)等多個分支。該課程涉及面廣，內(nèi)容抽象且理論性強(qiáng)。學(xué)生需掌握氣象學(xué)各個分支中的基本概念、基本原理和規(guī)律，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。但在很長一段時間內(nèi)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)的理論課堂上積極性不高，對理論知識常常感到很茫然，對公式類的內(nèi)容有較強(qiáng)的抵觸心理。教師常常在課堂上唱獨角戲。為此，教師的習(xí)慣做法是從知識本身的角度做調(diào)整，比如適當(dāng)?shù)亟档蛢?nèi)容的難度，但最終也是治標(biāo)不治本。因此，課程教學(xué)改革迫在眉睫。教學(xué)團(tuán)隊本著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的新思路[2]，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生不斷發(fā)展為重點，從教學(xué)理念與設(shè)計、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評估及反饋、考核過程、教學(xué)資源等多方面進(jìn)行大膽革新探索。本文將對近年來所采取的一些改革舉措做梳理分析，并對課程持續(xù)建設(shè)所關(guān)注的重點問題進(jìn)行探討與思考。

二、課程教學(xué)改革實踐

目前，士官是部隊?wèi)?zhàn)斗力的重要組成部分，氣象士官服務(wù)在基層一線，是開展基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作的中堅力量[3]，一名優(yōu)秀的氣象技術(shù)類士官，除了要求掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論外，更要具備運用所學(xué)知識分析和解決實際氣象問題的能力，即將所學(xué)知識與將來任職匹配起來，達(dá)成學(xué)歷教育和任職教育的統(tǒng)一。這也是本門課程教學(xué)改革的目標(biāo)方向。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，力求教學(xué)理念與教學(xué)活動相統(tǒng)一

教學(xué)理念是從事教學(xué)活動的信念，是教學(xué)設(shè)計的靈魂。擁有先進(jìn)適宜的教學(xué)理念是邁出成功教學(xué)的第一步。早在幾年前，已經(jīng)提出“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但這一理念相對抽象，是一個適合于任何課程的普適理念。這樣的理念其表述不夠顯而易見，不利于教師的自我檢驗。在實際授課時，教師仍改不掉慣性習(xí)慣，仍以教師為主體，單向地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生仍是被動地接受知識，導(dǎo)致實際課堂教學(xué)過程與教學(xué)理念不匹配的。為此教學(xué)改革的第一步就是讓教學(xué)理念顯性化，使實際教學(xué)活動容易被檢驗，與教學(xué)理念相統(tǒng)一。所謂教學(xué)理念顯性化就是在教學(xué)過程中對所有教學(xué)理念，包括對教學(xué)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的認(rèn)識和教學(xué)方法的認(rèn)識分別用一個或多個關(guān)鍵詞顯現(xiàn)出來，讓理念更具體，更有針對性，一目了然。

針對普通氣象學(xué)課程的受眾特征，對教學(xué)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的認(rèn)識和教學(xué)方法的認(rèn)識，給出關(guān)鍵詞。教師在設(shè)計教學(xué)活動時可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)，及時檢驗并調(diào)整教學(xué)方案。比如在具體章節(jié)：大氣靜力穩(wěn)定度教學(xué)時（教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠在熱力學(xué)圖上分析判斷穩(wěn)定度類型），充分考慮理念中的關(guān)鍵詞安排教學(xué)。教師在課堂上引進(jìn)氣象臺站常用的熱力學(xué)圖，指導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制各類曲線并分析，進(jìn)而判定穩(wěn)定度，在作圖和分析過程中理解章節(jié)重難點內(nèi)容。這里體現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：教師是促進(jìn)者、理論聯(lián)系實際、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、學(xué)與做結(jié)合等。同時教師準(zhǔn)備充足的練習(xí)以深化鞏固學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生間多交流，學(xué)生在練習(xí)過程中可以實現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)[4]。這里體現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：充分的練習(xí)，同伴學(xué)習(xí)等?？梢?，把教學(xué)理念顯性出來，既通俗易懂，又便于教師檢驗反饋并改進(jìn)教學(xué)活動。這樣能高效地實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)活動的一致性。

（二）重塑教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一

教學(xué)設(shè)計是基于教學(xué)理念之上的，課堂設(shè)計需緊密圍繞教學(xué)理念。隨著教學(xué)理念的顯性化，在具體教學(xué)設(shè)計時，倒逼教師遵循這種約束。根據(jù)普通氣象學(xué)課程特點和學(xué)情特征，我們對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識是基于目標(biāo)設(shè)計、問題驅(qū)動、學(xué)與做結(jié)合。這些關(guān)鍵詞時刻提醒教師，教學(xué)目標(biāo)要首先明確，教學(xué)模式可以采取做中學(xué)、學(xué)中做的方法，教學(xué)方法可以多用問題驅(qū)動法。因此，采用逆向教學(xué)設(shè)計框架模式。所謂逆向設(shè)計，是指課程設(shè)計從頂峰成果（培養(yǎng)目標(biāo)）反向設(shè)計以確定所有邁向頂峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達(dá)成頂峰成果需要什么，即學(xué)什么教什么[5]。這種設(shè)計體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教育模式[6]。教師先確定預(yù)期的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)可以提前確定學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的評估方式，然后再設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動。這種方法的優(yōu)勢是教學(xué)設(shè)計更聚焦、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，重難點突出，目標(biāo)與內(nèi)容易統(tǒng)一。

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，將本課程的目標(biāo)總體可分為三個維度，即核心目標(biāo)維度、高階目標(biāo)維度（學(xué)以致用、觸類旁通）、人文情懷維度。核心目標(biāo)維度，主要是理解和記憶基本概念、原理和規(guī)律;高階目標(biāo)維度，能夠使用所學(xué)知識分析并解決大氣科學(xué)中的基本問題，并且建立起課程中各知識點之間的聯(lián)系，建立課程與課程之間的相互聯(lián)系;人文情懷維度，通過在課內(nèi)外潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、熱愛氣象的價值觀。不同的目標(biāo)，檢驗評估方式也不同?？梢岳闷綍r作業(yè)、課堂練習(xí)、閉卷考試等形式檢驗核心目標(biāo);通過實例分析、方案設(shè)計、綜合實習(xí)等評價高階目標(biāo);通過學(xué)生對課程的積極參與程度，評價人文情懷。針對具體每一堂課，同樣使用逆向框架模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢驗評估方式的提前確定，能夠讓學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。