體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的理論基礎(chǔ)

徐丹　李森　楊夢(mèng)男

[摘 要] 培養(yǎng)具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力的體育教師，需要以相應(yīng)的課程為依托，將創(chuàng)新思想融入體育教學(xué)設(shè)計(jì)課程研制之中。體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制需要以創(chuàng)新理論、課程理論、知識(shí)理論與技能形成理論等為基礎(chǔ)，通過(guò)分析四種理論的原理，闡明體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與課程研制的內(nèi)在邏輯，認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新思想融入體育教學(xué)設(shè)計(jì)之中，遵循體育教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律與原則，深入分析四種理論對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課程研制的指導(dǎo)與滲透，旨在完善理論基礎(chǔ)，為體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué);創(chuàng)新;設(shè)計(jì);課程

[作者簡(jiǎn)介] 徐 丹（1979—），女，吉林吉林人，博士，南昌大學(xué)體育學(xué)院副教授，主要從事體育課程與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）40-0058-04? ? [收稿日期] 2021-07-21

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求加大，體育教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，那么培養(yǎng)創(chuàng)新型體育教師，則需要以相應(yīng)的課程設(shè)置為依托，如何將創(chuàng)新思想融入體育教學(xué)設(shè)計(jì)之中，如何使體育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，需要對(duì)體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的過(guò)程與原則進(jìn)行分析，不斷的反思問(wèn)題，探索新思路，完善體育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的理論基礎(chǔ)，為體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的創(chuàng)新理論基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)新理論

1919年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出了“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”的概念，后經(jīng)多方演繹，對(duì)創(chuàng)新的概念有了更加全面和深入的詮釋。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和應(yīng)用分析領(lǐng)域，創(chuàng)新被描述為以一種影響社會(huì)的方式將各種新思想結(jié)合在一起的過(guò)程的結(jié)果;處于商業(yè)和消費(fèi)者的目的，創(chuàng)新被定義為更優(yōu)解決方案的應(yīng)用，進(jìn)而滿足那些新的或者現(xiàn)有的市場(chǎng)需求。而這些需求的實(shí)現(xiàn)方式是隨時(shí)隨地向市場(chǎng)、政府和社會(huì)提供更有效的產(chǎn)品、流程、服務(wù)、技術(shù)或商業(yè)模式[2]。作為專業(yè)詞語(yǔ)的“創(chuàng)新”主要是知識(shí)產(chǎn)權(quán)意義上的創(chuàng)新，必須在原理、結(jié)構(gòu)、功能、性質(zhì)、方法、過(guò)程等方面有顯著性變化。斯蒂芬·羅賓斯認(rèn)為：創(chuàng)新是指形成創(chuàng)造性思想并將其轉(zhuǎn)換為有用的產(chǎn)品、服務(wù)或方法的過(guò)程。由此可知，“創(chuàng)新”主要指創(chuàng)造新的東西[3]，是人類為了發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷改變物質(zhì)世界、發(fā)現(xiàn)新的物質(zhì)世界的探索過(guò)程，而且是在新舊矛盾體不斷解構(gòu)、建構(gòu)過(guò)程中完成的[4]。創(chuàng)新的本質(zhì)就是突破，即突破舊的思維定式、舊的常規(guī)戒律[5]。創(chuàng)新是一種理念，即一種不斷追求進(jìn)步、追求發(fā)展、追求卓越的理念，甚至是超越眼前事實(shí)、感受和認(rèn)識(shí)的思維，而且，這種突破和超越一般均伴隨著具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新思想、新事物的發(fā)現(xiàn)或生產(chǎn)，是一種通過(guò)技術(shù)變革有效的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可行思路和持續(xù)動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不可缺少的[6] （P91-92）。

（二）體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的創(chuàng)新視角解讀

體育教學(xué)是在一種相對(duì)開(kāi)放和自由的環(huán)境中進(jìn)行的，出人意料的新變化每時(shí)每刻都在發(fā)生，這樣的變化本身就是體育教師成長(zhǎng)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也是體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重要依據(jù)。在不確定的體育教學(xué)環(huán)境中高效的整合與利用資源，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、流程、內(nèi)容、方法等，或改良運(yùn)動(dòng)規(guī)則、技術(shù)、器材等，創(chuàng)造性的解決體育教學(xué)問(wèn)題、提高體育教學(xué)效率。

體育教學(xué)中的創(chuàng)新是一種系統(tǒng)的再創(chuàng)造活動(dòng)，體現(xiàn)了體育教師的智慧和對(duì)教學(xué)的思考，因此，創(chuàng)新體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐需要體育教師具有高度的綜合創(chuàng)新能力，而這種能力的生成和提升需要進(jìn)行專門訓(xùn)練。依據(jù)創(chuàng)新理論，體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程是指為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力所設(shè)計(jì)的專門課程。雖然創(chuàng)新精神的實(shí)質(zhì)是做不同的事，而不是將已經(jīng)做過(guò)的事做得更好一些[6] （P47-48），但是創(chuàng)新絕不僅僅是從無(wú)到有的創(chuàng)造某種產(chǎn)品或服務(wù)，更多的是在以往的基礎(chǔ)上對(duì)原有產(chǎn)品或生產(chǎn)方式進(jìn)行改進(jìn)，也就是說(shuō)體育教學(xué)創(chuàng)新不僅是要發(fā)明新理念、新方法、新器材，也可以是在原基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征、不同身體條件，依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，高效利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，因材施教，創(chuàng)造出新方法、新形式、新內(nèi)容等，充分體現(xiàn)體育教學(xué)的靈活性、科學(xué)性。

二、體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的課程理論基礎(chǔ)

（一）課程統(tǒng)整與社會(huì)重建主義課程理論

首先，社會(huì)重建主義課程理論認(rèn)為課程應(yīng)反映教育的社會(huì)價(jià)值，人生活在群體中，只有群體的利益得以發(fā)揮，個(gè)人才能受益，應(yīng)向?qū)W生灌輸社會(huì)的集體意識(shí)，學(xué)校課程設(shè)置要注意當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以社會(huì)為本位，重視教育與社會(huì)的聯(lián)系，有利于為社會(huì)需要服務(wù)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)和技能;其次，課程統(tǒng)整理論旨在將劃分過(guò)細(xì)的科目進(jìn)行重新調(diào)整和融合，給提供學(xué)生更有意義的知識(shí)、更完整的經(jīng)驗(yàn)，并借由多元的課程組織形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于社會(huì)重建主義課程理論存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求、忽視學(xué)科系統(tǒng)性的局限，因此，通過(guò)課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)與實(shí)施重構(gòu)課程與教學(xué)內(nèi)容體系，使創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)教學(xué)融合、互補(bǔ)，在多學(xué)科、跨學(xué)科的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整、協(xié)調(diào)的課程與教學(xué)體系，以期更符合學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)的多方需求。

（二）體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的課程視角解讀

多樣化的教學(xué)模式和內(nèi)容是提高學(xué)生興趣點(diǎn)的重要因素，能夠讓學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí)，而不再是一味灌輸[7]。實(shí)踐是理論的表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，貫穿實(shí)踐教育，這樣才能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有著更深的理解和感悟，開(kāi)發(fā)與革新體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)科課程與術(shù)科課程、兼顧理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合等。探尋專業(yè)課程與創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)，將創(chuàng)新理念滲透專業(yè)課程教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生到基層學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)和調(diào)研也是增強(qiáng)其創(chuàng)新能力的一種重要途徑。

我國(guó)體育教育專業(yè)課程受西方傳統(tǒng)文化、中國(guó)傳統(tǒng)體育文化，以及本土文化多年自覺(jué)形成的教育模式等多重影響，在課程的結(jié)構(gòu)、類型、目標(biāo)、內(nèi)容等方面均有不同程度的體現(xiàn)，在社會(huì)和制度變遷等推動(dòng)下進(jìn)行著自主革新。體育教育專業(yè)課程主要通過(guò)身體練習(xí)與思維活動(dòng)相結(jié)合，掌握體育教學(xué)、體育教育、組織管理的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)與技能;而創(chuàng)新理念下的課程則是以一般的認(rèn)知過(guò)程來(lái)掌握必要的知識(shí)與技能，可以是程序性的、探究性的，亦可以是建構(gòu)性的，更注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)心理與情感的培養(yǎng)與提升。

三、體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的知識(shí)理論基礎(chǔ)

（一）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)理論

知識(shí)的經(jīng)典分類理論之一，就是將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。英國(guó)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）開(kāi)創(chuàng)性的提出了顯性知識(shí)（Explicit knowledge）和隱性知識(shí)（Tacit knowledge）的概念。他從認(rèn)識(shí)的角度將人類知識(shí)分為明晰知識(shí)和默會(huì)知識(shí)，前者是可以用文字、語(yǔ)言等清楚表達(dá)的知識(shí)，也稱為顯性知識(shí);后者則難以表述，需要在實(shí)踐和行動(dòng)中體會(huì)，也稱為隱性知識(shí)[8] （P3）。隱性知識(shí)又稱意會(huì)知識(shí)、緘默知識(shí)、默會(huì)知識(shí)等，是一種內(nèi)在的行動(dòng)，我們?cè)诤艽蟪潭壬喜荒芸刂扑蛏踔炼几杏X(jué)不到它[9]，是使人們有能力利用概念、事實(shí)及程序來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的知識(shí)，一般也稱為策略知識(shí)。

隱性知識(shí)難以被測(cè)度且不斷變化，很難用語(yǔ)言文字表述，一般是通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，人們通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得的[8]（P12 ）。隱性知識(shí)是自足的，而顯性知識(shí)則必須依賴于被緘默地理解和運(yùn)用，因此，所有知識(shí)不是隱性知識(shí)就是根植于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)在人類知識(shí)進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的功效，其邏輯可以發(fā)展為一種創(chuàng)造性思維邏輯，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，顯性知識(shí)的感知與運(yùn)用常常會(huì)誘發(fā)隱性知識(shí)[ 10 ]。在某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隱性知識(shí)的多少與比重決定了其認(rèn)知復(fù)雜性的高低，認(rèn)知復(fù)雜度高的人具有高度復(fù)雜化的思維能力，更善于同時(shí)使用互補(bǔ)與互不相容的概念來(lái)理解客觀世界。

（二）體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的知識(shí)視角解讀

隱性知識(shí)在體育教學(xué)過(guò)程中雖然真實(shí)存在，但卻難以表述和傳承，體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程就是要將原本隱匿于專業(yè)教學(xué)之中“只能意會(huì)，不能言傳”的隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)成為顯性知識(shí)，這種過(guò)程本身就是一種創(chuàng)新。在體育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分知識(shí)不易被量化和認(rèn)知，而是需要通過(guò)一定的方法，情景的運(yùn)用和營(yíng)造，使學(xué)生不斷體驗(yàn)、掌握和鞏固，這部分知識(shí)就屬于隱性知識(shí)，而且大部分關(guān)于“創(chuàng)新”的內(nèi)容也屬于隱性知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成過(guò)程，在一定程度上就是由顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始，逐漸內(nèi)化并不斷形成自身隱性知識(shí)和內(nèi)化能力的過(guò)程。也就是說(shuō)，體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程就是將關(guān)于創(chuàng)新的、散亂的信息片段集中、梳理、編輯、轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)呈現(xiàn)和應(yīng)用的課程內(nèi)容，并應(yīng)用于體育教師的職前或在職培訓(xùn)之中，促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，以此進(jìn)一步推動(dòng)體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)與能力的生成與提升。

四、體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的技能形成理論基礎(chǔ)

（一）操作技能與心智技能形成理論

技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式或肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，可見(jiàn)，技能可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的，但一定是按照特定規(guī)則組織起來(lái)的，并可以通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的。要真正掌握技能，不僅要掌握某些程序性知識(shí)（即做什么、怎么做），更重要的是通過(guò)實(shí)際操作獲得動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，按照動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序與要求將動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化而形成的。技能具有高度的穩(wěn)定性，同時(shí)也有廣泛的可調(diào)節(jié)性，并能在活動(dòng)中通過(guò)不斷的練習(xí)而形成動(dòng)力定型，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化并向能力轉(zhuǎn)化。

各種技能之間存在著交叉和滲透，但大部分學(xué)者還是主張將其分為心智技能和操作技能兩類，這樣更有助于探討技能的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，有助于促進(jìn)技能的有效形成。心智技能（Intellectual skill）也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀、寫作、運(yùn)算、解題等都是常見(jiàn)的心智技能;操作技能（Operative skill）又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式，如寫字、繪畫、彈琴、游泳、打球等都屬于操作技能的范疇。一般而言，心智技能與操作技能相比，具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的緊縮性等特點(diǎn)[ 11 ]。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究大腦的人員意識(shí)到，大腦比我們想象的具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，它采用“重新布線”的方式，對(duì)適當(dāng)?shù)挠|發(fā)因子做出響應(yīng)，神經(jīng)元之間構(gòu)成了新的連接，同時(shí)，現(xiàn)有的連接要么得到強(qiáng)化，要么被弱化，在大腦的某些部分之中甚至還可能生長(zhǎng)新的神經(jīng)元。這也是心智技能得以提升的生理學(xué)基礎(chǔ)。

（二）體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程研制的技能形成視角解讀

體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加趨向教師對(duì)體育教學(xué)及教學(xué)技能的理解與運(yùn)用，能夠自主設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的解決體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，對(duì)體育教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練更偏重心智技能的培育，而心智技能的形成過(guò)程則包括感知、加工和心智過(guò)程。首先，體育教師使用多種感官去感知體育教學(xué)過(guò)程，并將不同感官獲得的信息傳遞到大腦，從而在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將體育教學(xué)過(guò)程中的多種特點(diǎn)和屬性在腦中形成整體性的認(rèn)識(shí)，這是感性認(rèn)識(shí)階段，也是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的起點(diǎn);其次，體育教師在對(duì)體育教學(xué)過(guò)程深入理解的前提下，迅速對(duì)獲取的信息進(jìn)行理解加工，進(jìn)一步挖掘并分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，是由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);最后，經(jīng)過(guò)判斷問(wèn)題性質(zhì)，選擇表征形式，確定步驟、執(zhí)行等一系列的心智動(dòng)作才能實(shí)現(xiàn)。

體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程是為有效提高學(xué)生的感知能力，提升對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的敏感程度，以及在獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)遷移、概括、系統(tǒng)化等過(guò)程[ 12 ]，提升創(chuàng)造性分析和解決問(wèn)題的能力。體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)起始于心動(dòng)，體育教師將頭腦中內(nèi)潛的經(jīng)驗(yàn)外化為技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，是由頭腦內(nèi)部向操作技能的外顯形式轉(zhuǎn)化，是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是漫長(zhǎng)、緩慢、反復(fù)的過(guò)程，無(wú)論是科學(xué)、藝術(shù)、體育，還是其他行業(yè)或領(lǐng)域都不例外[ 13 ] 。創(chuàng)新的想法可大可小，但卻均具有突破性和顛覆性，改變現(xiàn)狀或創(chuàng)造新類別。體育專業(yè)創(chuàng)新教育經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，雖然已經(jīng)取得了一定成效，但仍然處于起步階段，特別是在體育教學(xué)創(chuàng)新的課程建設(shè)方面還存在諸多問(wèn)題，還未形成完整的結(jié)構(gòu)體系。高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境和指導(dǎo)思想，融合體育專業(yè)的特色，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為主的新課程體系，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： To cultivate PE teachers with innovative teaching design consciousness and ability， it is necessary to integrate innovative ideas into the development of PE teaching design curriculum based on corresponding courses. The curriculum development of innovative design of physical education teaching should be based on innovative theories， curriculum theories， knowledge theories and skill formation theories. In addition， by analyzing the principles of the four kinds of theories， this paper expounds the internal logic of the innovative design and the curriculum development of PE teaching， and holds that innovative ideas should be integrated into PE teaching design， the laws and principles of PE teaching design should be followed， and the guiding role of the theories in PE teaching design courses should be thoroughly analyzed. The purpose of this paper is to provide a theoretical and practical basis for the development of innovative design courses of PE.

Key words： PE teaching; innovation; design; curriculum