啟動科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才跨學科培養(yǎng)工程

唐文文　楊明　陳謙斌

[摘 要] 我國正在建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國。當下科技人才發(fā)展現(xiàn)狀與科技創(chuàng)新發(fā)展需求不對稱，其中一個表現(xiàn)是科技人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才不足。立足未來技術(shù)學院的建設需要，通過對科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的缺口進行分析，借鑒美國康奈爾技術(shù)校區(qū)等美國大學的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出啟動科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的跨學科培養(yǎng)工程，為建設科技強國、高等教育強國，服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的偉大復興奠定人才基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才;跨學科;人才培養(yǎng)

[作者簡介] 唐文文（1984—），女（滿族），山東青州人，文學碩士，上海交通大學密西根學院人力資源專員，主要從事高校人力資源管理研究;楊 明（1975—），男，江蘇江陰人，工學博士，上海交通大學密西根學院黨委書記兼副院長，教授，主要從事智能車、移動機器人研究;陳謙斌（1954—），男，美國人，工學博士，上海交通大學密西根學院副院長，講席教授，主要從事熱流體、高精度仿真研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）40-0050-04? ? [收稿日期] 2021-06-21

一、跨學科科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才需求分析

杰弗里·雷蒙（Jeffrey Lehman），上海紐約大學常務副校長，康奈爾大學數(shù)學學士，密歇根大學公共政策碩士和法律博士。赫伯特·約翰森（Herbert Fisk Johnson III）現(xiàn)掌管清潔用品巨擘美國莊臣公司（SC Johnson & Son），康奈爾大學工程學碩士、物理碩士、博士及工商管理碩士學位，都是在康奈爾大學獲得的。黃海，2017年福布斯30位30歲以下行業(yè)精英，2018年被評為胡潤30位30歲以下創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖，畢業(yè)于上海交通大學計算機科學與工程專業(yè)，康奈爾大學金融工程專業(yè)。

以上列舉的人物有幾個共同點：康奈爾大學校友，公認的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，具有國際化背景和跨學科培養(yǎng)經(jīng)歷。實踐證明，國際化背景可以通過對外交流與合作完成，相對容易取得。對于跨學科人才培養(yǎng)還處于探索階段的中國傳統(tǒng)教育，跨學科培養(yǎng)經(jīng)歷成為人才培養(yǎng)的瓶頸，限制我國科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的產(chǎn)出。

二、我國科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)問題

2020年5月，教育部辦公廳印發(fā)《未來技術(shù)學院建設指南（試行）》，提出著力培養(yǎng)具有前瞻性，能夠引領(lǐng)未來發(fā)展的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。目前，我國科創(chuàng)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)存在諸多問題，掣肘產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）理念滯后

理念缺失是科創(chuàng)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)面臨的最大問題。很多高校對跨學科人才培養(yǎng)的價值和意義認識不足，從而造成改革實踐缺乏觀念先導[1]。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式僅聚焦于某一專業(yè)和學科，學生的知識面、思考方式和技術(shù)能力局限。畢業(yè)生找不到對口工作，而公司卻求賢若渴。

（二）學科壁壘

學科專業(yè)設置與管理體制制約跨學科人才培養(yǎng)。以學科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分和設置系科是我國高校教學組織的主要構(gòu)建方式[2]。這種模式分割了學科、專業(yè)及辦學資源，學科專業(yè)之間形成壁壘。學生缺少跨專業(yè)學習的機會，缺乏大工程觀，或狹窄于技術(shù)，如工科畢業(yè)生不懂經(jīng)濟、管理，缺乏人文素養(yǎng)，或技術(shù)上的狹窄，如學機的不懂電、學電的不懂機、學熱加工的不懂冷加工[3]。

三、美國高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗

（一）康奈爾技術(shù)校區(qū)

康奈爾技術(shù)校區(qū)是一場對紐約未來的投資[4]。采用官產(chǎn)學研模式，面向未來數(shù)字產(chǎn)業(yè)對科技創(chuàng)新的人才需求，建設科創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。以學術(shù)卓越、跨學科領(lǐng)導力、創(chuàng)業(yè)精神作為研究生培養(yǎng)理念，在碩士、博士和博士后層面培養(yǎng)數(shù)字時代的先鋒領(lǐng)袖，整合技術(shù)、商業(yè)與創(chuàng)意思維。創(chuàng)立學科結(jié)構(gòu)靈活、學科調(diào)整周期短的跨學科中心?；诳的螤柎髮W的優(yōu)勢專業(yè)，嵌入工作室主題課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和領(lǐng)導力（見表1）。

（二）加州理工學院

信息科學與技術(shù)創(chuàng)新行動（The Information Science and Technology〔IST〕Initiative）發(fā)起于2004年，以“21世紀，信息科學會統(tǒng)一所有科學”[5]為理念，變革學院傳統(tǒng)思維模式和組織建制，尋找計算與信息科學與物理、生物、經(jīng)濟、社會學等其他學科的交叉領(lǐng)域，將信息科學與技術(shù)嵌入學校各學科的教學與科研活動，創(chuàng)建一批“CS+X”模式的新興領(lǐng)域，通過促成跨學科師生合作、學術(shù)活動，提供種子基金資助的方式，孵化CS+X新領(lǐng)域、新課程、新項目、新科研中心（見表2）。

（三）斯坦福大學

斯坦福大學的人才培養(yǎng)愿景是利用跨學科優(yōu)勢，以及技術(shù)、數(shù)據(jù)科學、神經(jīng)科學和其他領(lǐng)域的最新進展，為培養(yǎng)下一代教育工作者、研究人員和教育領(lǐng)導者做好準備。建立跨學科獨立實驗室、中心和研究院模式，共有18個指定的獨立實驗室、中心和研究院（見表3），在學院和學科之間提供了物理和智力上的交叉?？鐚W科研究院符合斯坦福大學跨越邊界解決重大問題的歷史傳統(tǒng)，使教職員工及學生參與從國際和經(jīng)濟研究到環(huán)境、能源和健康挑戰(zhàn)的合作。

四、科創(chuàng)領(lǐng)軍人才跨學科培養(yǎng)工程的建議

我國跨學科人才培養(yǎng)工程是一場刮骨的革命，需要調(diào)整現(xiàn)有學科組織形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)有院系設置和建制，這需要來自國家層面自上而下的政策和資源支持。立足科技強國和未來技術(shù)學院建設需要，借鑒美國康奈爾技術(shù)校區(qū)等世界一流大學的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者提出以下建議。

（一）面向未來產(chǎn)業(yè)需求確立人才培養(yǎng)目標

學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)周期使畢業(yè)生產(chǎn)出期滯后于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要，因此，人才培養(yǎng)目標必須面向未來產(chǎn)業(yè)需求。堅持需求和問題導向，當前擺在人民生命健康面前的突出問題是環(huán)境污染、能源不足、醫(yī)療滯后。2020年12月，國務院新聞辦公室發(fā)布《新時代的中國能源發(fā)展》白皮書，提出走新時代能源高質(zhì)量發(fā)展之路;《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要（草案）》提出：全面推進健康中國建設。筆者建議瞄準未來能源環(huán)境、健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)人才缺口，關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的應用，啟動跨學科人才培養(yǎng)工程。