核心素養(yǎng)背景下小學英語(PEP版)“教-學-評”一體化教學的實踐研究

【摘要】在小學英語教學中，教師應該關注學生全面的發(fā)展，而學生在課堂當中的精神生活也應該得到教師的關注。提高小學生的英語學科核心素養(yǎng)是小學英語教學的重要任務，現(xiàn)在的小學英語教學還存在很多問題，改造小學英語課堂教學是當前教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，要關注學生的發(fā)展變化，要了解學生的情緒，在課堂中盡量給學生營造一個和諧開放的課堂氛圍，讓學生在課堂上能夠更有活力，達到新課程所倡導的課堂效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;發(fā)展學生;核心素養(yǎng)

【作者簡介】鐘秀妍（1982-），女，廣東惠州人，廣東省惠州市富民小學，教師，本科，研究方向：小學英語教育。

引言

在新的教育形式下，教師應該關注學生的發(fā)展，每一個學生都是一個獨立的個體，教師在教學的過程當中要理解學生，要關注學生的發(fā)展，根據(jù)學生的狀況來進行課堂教學，為學生提供一個更為充實的課堂，在教學中，現(xiàn)在推廣，教——學——評一體化教學，讓學生真正在課堂當中動起來，給學生打造一堂更為深刻的英語課，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語課堂教學中常見的問題

1.忽略學生本身發(fā)展水平。在小學英語課堂當中，除了讓學生去記單詞背短語以外，教師應該采用更靈活的方式激起學生的學習興趣。在新課改的推進下，小學英語課堂已經(jīng)有了多方面的改變，但是在教學的過程當中仍然會出現(xiàn)一些問題。比如在英語學習的過程當中，大部分教師仍然受傳統(tǒng)教育的影響，沒有去關注學生的發(fā)展水平，所以在選擇任務教學時，常常會讓學生覺得沒有成就感。教師在教學中，一定要根據(jù)學生的情況來確定難度，如果難度系數(shù)過大，學生很難去完成任務，會打擊學生的積極性。

2.學生理解吸收知識能力慢。大部分學生在三年級左右開始接觸英語，對于一門新的語言，學生需要去進行消化和理解，在這個階段，教師應該循序漸進培養(yǎng)起學生的學習興趣，如果在這個階段操之過急，學生會感到比較焦慮，想要讓學生提起對英語的興趣就比較困難了。在進行小組學習的過程當中，教師會要求學生去記住單詞和短語，讓小組成員之間相互練習，然后教師再來進行提問，檢查學生的掌握情況，這種模式下學生會聽、說，但是讓教師感到非常尷尬的是，學生不會寫。長此以往下去學生的英語應用能力就會變得比較差勁，在這種情況下學生就會失去對英語的興趣，導致之后的英語課堂學生表現(xiàn)地都非常的消極，整節(jié)課的教學效率就得不到提升。

3.信息技術并未真正融入教學中。在教學過程當中，大部分的教師為了培養(yǎng)學生的興趣所以就會讓學生長時間的處在游戲的當中，學習效率會比較低下。雖然學生非常的開心，但是浪費了英語課堂的時間，這也是教師應該引起注意的地方。大部分的教師在進行小學英語教學的過程當中，會更加注重形式，而忽略了實質(zhì)以至于這種教學模式帶不來理想的效果。

傳統(tǒng)的小學英語大都是利用教師進行口頭的發(fā)音，學生根據(jù)老師的發(fā)音進行跟讀，這樣讓整個的英語教學缺乏了信息技術的作用，小學英語主要的日常詞匯如果只是根據(jù)老師的教導和發(fā)音，學生接觸的知識面就會缺乏，嚴重的影響學生對于信息化英語的學習。

4.學生之間缺少主動性。英語作為一種陌生的語種，對于小學生來說都是一個難點，在平時的學習中可以說從零開始學習，遇到不會的講解，學生之間也無法清楚講解問題，這樣就會讓學生之間缺少一定的交流和溝通，學生之間也沒有辦法進行討論和交流，進而不利于團隊意識的培養(yǎng)。

由于英語對于小學生來說比較陌生，教師對于英語的把控占據(jù)了主要的地位，在對其英語的授課和講解中，難免會讓老師變成一方獨大，老師枯燥的授課方式也會讓學生對英語喪失興趣。然后缺乏學習的積極性，所以我們必須要知道在學習中，學生才是主體，任何授課方式都要圍繞著學生來完成，這樣才能對英語有一個比較良好的學習興趣。

二、小學英語“教——學——評”一體化教學的有效應用

1.核心素養(yǎng)背景下教——學——評一體化的研究意義。在一堂英語課堂當中，之所以要提到靈動兩個字，是因為想要課堂有靈氣，學生能夠參與到其中，如果課堂是屬于教師的課堂則無法讓學生參與其中，學生也沒有辦法學好英語。靈動的課堂是把課堂還給學生，教師在教學時也應該采用更新式的教學方法，讓課堂變得更加靈巧，有靈性，學生在課堂上也要有所作為、有所發(fā)揮。教師要打造一堂靈活的英語課堂，就需要教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)的英語課堂當中，教師會要求學生記單詞記語法是非常被動的一個課程，如果想要課堂靈活起來教師就要采用新的教學模式。

比如，利用多媒體等，讓大家能夠真正參與到課堂當中發(fā)揮學生的主動性。教師在教學過程當中，也要鼓勵學生自己動起來，去進行創(chuàng)新，達到更好的教學效果，在課堂當中隨心而動，達到一個美好的教學境界。在教學的過程當中，教師也要強調(diào)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這里的英語核心素養(yǎng)也就包括了聽讀寫技能，在這個過程當中要注意學生在英語上的運用，可以鼓勵學生在觀察當中去記憶并且激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新精神。在教學的過程當中，教師更應該關注學生的發(fā)展，通過英語學習拓寬學生的國際視野等。

PEP英語教學能夠有效地改變傳統(tǒng)教學帶來的枯燥性，傳統(tǒng)教學都是教師口述，學生復讀，沒有動畫，沒有繪聲繪色的描述，學生就像在一片沒有色彩的世界里面學習，而PEP英語教學能夠有聲音、有效果，利用情景動畫的模式趁現(xiàn)在小學生的眼睛里面，把枯燥無趣的小學英語用生動的情景動畫演繹出來，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且還提高了關注力，這也是教學的一種手段。

2.教——學——評一體化，提升學生英語核心素養(yǎng)。在小學英語教學的過程當中，教師必須要引起重視，英語在小學階段能夠打好基礎，學生在之后的英語學習中也更愿意參與其中，所以在教學當中，教師可以幫助學生創(chuàng)作一定的情景，讓學生去感知英語，從情景當中真實體會到語言的魅力，這樣會達到意想不到的教學效果。在課堂當中，教師可以利用PEP教學或者多媒體來吸引學生的的興趣，讓學生能夠更愿意參與到課堂當中，比如，把一些重難點的字詞，通過文字，聲音圖像等各種方式給學生展現(xiàn)出來，學生會更愿意去參與課堂，也能夠讓學生更快地進入課堂情境，課堂氛圍也會變得更加活躍。

PEP教學的結(jié)合，能夠幫助學生掌握純正的發(fā)音技巧和單詞，越多學生英語學習不好，大多數(shù)是基礎知識掌握不牢。教學中教師掌握的節(jié)奏可能與學生不銜接，學生不會讀，大腦就停在那里不向前進，PEP教學可以根據(jù)學生的快慢節(jié)奏來進行復讀，帶動單詞和句子，讓學生輕松掌握英語閱讀技巧。另外PEP教學還有一項特殊功能，結(jié)合教材每一單元的新單詞進行結(jié)合，再每一句句子熟讀的時候，會著重把單詞進行加重讀音或者是顯示。幫助學生更好地學習英語，學習效果也是立馬顯現(xiàn)。

導入環(huán)節(jié)也非常重要，因此需要教師多下功夫，多給學生帶去親切的感覺，讓學生對課堂難以忘懷，同時給學生有一個良好的開端，學生也會對整堂課感興趣，從而集中精力去學習，也更容易進入學生的角色。在這個過程當中，通過PEP的方式也激發(fā)了學生的求知欲望，將學生帶入了非常好的學習狀況，小學英語的導入方式是多種多樣的，教師可以采用歌曲進行導入，或者教師在開始上課之前就對學生進行提問，PEP教學導入的學習有很多，不僅有歌曲，而且還能聽做，說唱等等，這些都能夠幫助學生多方位的進行詞匯的掌握，在圖片的引導和歌曲的循環(huán)中，讓學生在快樂放松的環(huán)境中學習，這種教學方法，學生能夠更快地掌握單詞和句型，學生也更愿意去主動學習，利用PEP教學進行多角度地進行學習訓練，解決學生在英語學習中的難點部分。這也是有效學習的手段之一。

3.結(jié)合PEP教學，情景模擬教學并進行評價。在英語學習過程中，如果只是采用單一的教學手法，學生很難集中精力，所以教師在教學的過程當中，手段也需要多樣化，比如把stand up這一環(huán)節(jié)提前，讓學生對課堂更加感興趣，在課堂教學當中也可以運用上一些比較有趣的單詞，學生會更愿意去學習。比如說學習monkey 、dog等詞匯之后，教師可以鼓勵學生去編故事。在教學當中可以多用表演法，或者請學生當小老師等，讓學生更專注于課堂。這樣的教學模式達到的效果非常不錯，而且也讓學生比較放松，在課堂當中盡量要多和學生互動，讓學生主動參與其中，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學方式，活躍課堂。

PEP教學有許多動畫演繹，學生可以根據(jù)其動畫在課堂中進行模仿表演，由其他的學生進行評價，哪一小組演繹得好就獲得獎勵，這種有效的模仿教學訓練，可以更好地提高學生的注意力和鍛煉能力，為核心素養(yǎng)下的英語教學提供依據(jù)。模擬課堂教學環(huán)境，利用PEP教學生動講解課文中的句型和重、難點，由淺入深，透徹易懂，有效幫助學生學好英語。

PEP當中的視頻體驗適應學生愛玩的興趣，學生邊看視頻邊模仿，不僅重復利用教學進行學習，而且也解決了學習不主動的現(xiàn)象。

比如，教師可以讓學生拿上道具扮成買主，通過設定一定的情景，讓學生對課堂更加感興趣，教師還可以介紹每一個買主，去商店里買不同的東西，由此引入課堂內(nèi)容，這樣的一個小小的故事導入，學生就更愿意去學習。通過導入會讓學生感覺到課堂非常的輕松，學生在課堂上感受到比較的輕松易懂，學生才會更愿意進一步地去學習，這樣的一個導入過程，就將非常呆板的英語變得比較直觀、形象，也變得更加有趣，給學生留下深刻的印象。

三、結(jié)語

教——學——評一體化有利于深化課程改革，促進英語學科育人目標有效落地;有利于引導教師從關注學習結(jié)果，即考試成績，轉(zhuǎn)向關注成績，轉(zhuǎn)向關注學習過程;有利于引導教師從教學設計與實施入手，關注教什么，學什么，任何學的問題，并通過對學生學習成效的持續(xù)觀察和評價，確保目標的達成;更順應了評價方式轉(zhuǎn)型的趨勢，推動評價理論與實踐縱深發(fā)展。綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學，教——學——評一體化可以有效激發(fā)學生的參與熱情，增強師生之間的互動，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，合作精神以及探究意識，所以值得在小學英語教學中廣泛應用。

在小學英語中，利用教學的新穎模式進行結(jié)合，創(chuàng)新教學，在學習中創(chuàng)建生動有趣的環(huán)節(jié)，及時對應學生學習情況作出評價，結(jié)合PEP版進行學習，在課堂中就需要發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生主動參與其中，把課堂還給學生，為學生打造一堂更為豐富的英語課，鼓勵學生參與到課堂中。多采用情景式的導入方式，讓學生能夠快速融入課堂，對于學生的成長有著非常重大的影響，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，以學生為中心，促進孩子的全面發(fā)展，也能讓學生愛上英語課堂。

參考文獻：

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