例談初中英語聽說教學中高階思維能力的培養(yǎng)

【摘要】初中英語教學中，聽說教學占有重要的地位，教學目的是提升學生的英語綜合能力。在新課標的背景下，核心素養(yǎng)更加深入人心，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的關鍵部分，能有效激活學生們的思維，促進他們更好地發(fā)展。本文就如何在聽說教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力提出一些看法。

【關鍵詞】初中英語;聽說教學;高階思維能力

【作者簡介】姜茜，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學。

引言

在初中英語試卷中，英語聽力是不容忽視的，同時，英語這門課程有著很強的交際性和實踐性，在經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，我國也更加需要高水平聽說能力的人才，這要求教師要重視培養(yǎng)學生的交際和溝通能力。在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學生的高階思維能力顯得格外重要，這不僅符合時代發(fā)展的潮流，還符合我國素質(zhì)教育的要求，對培養(yǎng)全面的發(fā)展人才有重要意義。

一、培養(yǎng)學生高階思維的意義

從心理學上說，人的思維能力有不同的層次，處于低級的就是低級思維，指的是同學們擁有的低層認知能力，是他們完成簡單任務和學習基礎知識的能力。處于高級的就是高階思維能力，指的是高級認知的能力，如解決問題的能力、批判能力、創(chuàng)新能力、判斷能力、分析能力、概括能力、自主學習能力等，將這些能力運用到學習中，能有效提升教學的效率。教師在教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，符合因材施教的教學理念，能有效挖掘他們的潛能，讓他們成為課堂的主人，促進他們更好地發(fā)展。另外，培養(yǎng)學生們的高階思維能力，能有效激發(fā)他們的探究精神，會引導他們主動參與到英語學習中，他們能夠運用英語與他人進行交流，主動探索英語知識，有良好的英語情感和文化素養(yǎng)，在學習中不斷鍛煉自身的思維能力，解決在學習中出現(xiàn)的問題，提高學習能力，促進自身全面發(fā)展。

二、初中聽說英語教學的現(xiàn)狀

聽說教學在初中英語教學中是不容被忽視的，其現(xiàn)狀主要包括以下方面：第一，課堂教學內(nèi)容較為陳舊，教師培養(yǎng)學生的高階思維能力，需要合理規(guī)劃和設計課堂教學內(nèi)容，但當前大多數(shù)教師依然采取灌輸式地教學方式，使得學生們被動地接受知識，他們沒有消化的時間，學生們自然就無法深刻地思考、探究、理解知識，他們更傾向于重復、簡單地重復聽力內(nèi)容、輸出其他人說過的句子，如此自然無法培養(yǎng)他們的高階思維能力。第二，教師不重視培養(yǎng)學生的高階思維能力，一些教師在當前的英語聽說教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，更注重培養(yǎng)學生的低階思維，會更多地向學生傳授聽力技巧，忽視培養(yǎng)他們的聽力能力、口語輸出能力、應用能力等，使得學生們無法將所學的知識運用實際生活中。

三、在初中英語教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的途徑

1.精心設計高階思維的問題。正所謂思起于疑，高階思維能力是指同學們并不是表面地、淺顯地理解文章，而是在聽說教學中有對教學內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，有主動探究的意識，敢于發(fā)表自己的看法，將聽到的內(nèi)容不斷輸出。這要求教師在教學中要善于向同學們提出高階思維問題，激活他們的深刻思維，在提出問題時，要一步步引導他們聯(lián)系自身已有的知識，正確地輸出自身的語言。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”為例，在本單元的學習中，教師可在聽力前，讓同學們帶著問題去閱讀聽力材料，了解材料的大意，可設疑，可提出“What characteristics do you think a true friend needs？”“What makes your friend so special？”這種深層次的問題來激發(fā)學生們深度思考，他們在思考后，會回答“When I'm sad， he cares about me.”“I can tell him everything about myself.”“When I have problems，he is ready to help.”“He can makes me happy.”如此學生們能夠對friends這個詞匯有更深刻理解。在激活學生高階思維時，教師要做好自身分析、引導、評價等角色，當發(fā)現(xiàn)他們在聽力和口語表達中出現(xiàn)問題，要啟發(fā)他們。

2.開展角色扮演，啟迪學生的高階思維能力。教師培養(yǎng)學生們的高階思維能力需要貫通英語教學的全過程，在這個過程中，教師可采取多種方式，如用中文向學生們介紹聽力的內(nèi)容;用英文介紹聽力的內(nèi)容;向學生們提問，讓他們以小組合作的方式討論內(nèi)容;借助多媒體直觀地呈現(xiàn)知識，并讓學生們介紹這些知識;讓學生們進行角色扮演、小品表演等活動，演示出各種交流的方式，并讓他們判斷。在上面的方法中，在培養(yǎng)學生高階思維能力時，最合適的是最后一種方法，因為初中生的學習能力、興趣愛好、認知水平等方面存在差異，一些學生在學習英語時，不敢開口說英語，在這種情況下，教師開展角色扮演的活動，他們能充分展現(xiàn)自身的主體地位，如此他們的學習興趣也會得到高漲。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit3 “Teenage problems”為例，為了鍛煉學生們的聽力和口語表達能力，讓同學們進行角色扮演，將全班學生分成若干個小組，每個小組中有四人，讓其中一名學生扮演小記者的角色，對其他三位學生進行采訪，如“小記者”可以提問“Do you have any problems？”，此時其他三位學生會回答“I don't get enough sleep.I feel tired in class.”“I don't have enough time to do my homework.”“I don't have any close friends. I feel lonely.”他們在扮演前會認真地練習本節(jié)課的重點句式，在表演中，他們要聽懂對方所講的話，并及時作出反饋，將自身的語言表達出來，這一過程正是鍛煉他們高階思維能力的過程。

3.采取任務型教學法。高階思維能力對學生的發(fā)展起著重要的意義，教師培養(yǎng)他們的這項能力，可采取任務型教學法，培養(yǎng)他們的英語交際能力，讓他們能夠將聽到的、學到的知識正確地輸出，提升自身的聽說能力。這要求教師為學生們布置明確的任務，展現(xiàn)他們學習的主動性，讓他們不僅正確輸出英語單詞中重點單詞、句式，還能深入探究其背后的含義。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 2“Colour”為例，教師可先讓學生們討論本單元的重點單詞和詞匯，如“blue、green、orange、red、yellow、white”，讓他們討論這些顏色詞匯背后所代表的含義，如“orange、yellow ”讓人感到溫暖，“green”讓人感到有活力，“red”讓人感到熱情，他們在討論中，思維能夠得到有效激發(fā)。接著，教師可讓學生們討論準備文章中的對話，如“Did you know colors have something to do with our moods？”“Sure. I think they influence our everyday lives in many ways.”“How should we choose the colors for the rooms of a house？”“Most people think light colors are better than dark ones.”在練習的過程中，學生們會認真分析對話的內(nèi)容，這能有效提升他們的高階思維能力。

4.創(chuàng)設生動形象的情境。語言的學習要在一個較為真實的語境中才能取得更好的效果，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要為學生們創(chuàng)設舒適的教學情境，激發(fā)學生們課堂口語表達的聽力的積極性，讓聽說教學取得更好的效果，讓他們對英語學習產(chǎn)生求知的欲望，這也是打開學生們高階思維的入口。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”為例，在Let's go on a trip中，教學目標是讓學生們掌握描繪路線的知識，地址包括“Sunshine Zoo、Sunny Garden、Lake Park、Sunshine Park”，句式包括“Sunshine Zoo is north of Sunshine Middle School.”。 教師在教學中可利用多媒體為學生們創(chuàng)設課本中的這一情景，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，了解自身所處的街道，了解Sunshine Zoo、Sunny Garden、Lake Park、Sunshine Park的坐標，會使用句式“The … is of…”。如此學生們的思維也會得到激活，動態(tài)情境能夠最大限度吸引學生們的視覺和聽覺，讓他們認真觀看和練習視頻中的內(nèi)容，了解位置的描述方式，這也有利于提升他們的語言能力和高階思維能力。

四、在實際應用中應注意的環(huán)節(jié)

1.課前引導。教師在聽說教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，首要的是在課前做好周密、詳細的計劃，充分了解學生們的興趣愛好、聽說水平，以此制作一些多媒體的課件。在上課之前，教師可開展頭腦風暴，讓他們猜測和預測標題和題目，充分發(fā)表自身的看法，為接下來的學習提供條件。

2.課堂學習。在課堂學習方面，教師要讓學生們詳細分析聽力材料，畫出其中的關鍵詞，了解文章的大概含義，并鼓勵學生們用自己的語言概括，在適當?shù)臅r候，給予他們一些提醒，以此充分鍛煉他們的邏輯思維能力、閱讀理解能力、判斷能力，長此以往，他們的高階思維能力也能得到有效提升。

3.課后討論。在聽力活動中，課后討論也是不容忽視的，學生們對所學的知識進行討論，能夠讓他們更深刻地理解學習的知識。在聽力活動中，教師可讓學生們就當天所學的知識進行深入地討論，分享自身的經(jīng)驗，提升自身的邏輯思維能力。

結語

綜上所述，教師在聽力教學活動中應從理性和情感出發(fā)培養(yǎng)學生的高階思維能力，順應當前教學的要求，在課堂中將學生當作課堂的主體，自身做好引導者、組織者的角色，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

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