核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學探究

【摘要】作為高考作文改革的新題型之一，讀后續(xù)寫成為學生學習新的難點與重點。讀后續(xù)寫能夠強化學生的綜合素養(yǎng)，完善學生的寫作能力。高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的閱讀、表達、寫作、思維等有很大的影響。在核心素養(yǎng)背景下如何提升學生的閱讀能力與寫作能力，是教師教學的重點。因此，本文通過對讀后續(xù)寫以及英語高考改革的變化進行分析，探討了學生做題時的難點，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學對策，從而為學生的英語學習貢獻一份力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景;高中英語;讀后續(xù)寫

【作者簡介】江凌云，廣州市禺山高級中學。

一、讀后續(xù)寫題型概述

讀后續(xù)寫要求完成不超過350詞的語言段落?？忌鷳?yīng)根據(jù)材料內(nèi)容、結(jié)合段落開頭和指定關(guān)鍵詞繼續(xù)寫作（約150詞）。續(xù)寫需要有一個完整的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，給出了材料和邏輯聯(lián)系。它旨在以閱讀和寫作的形式測試學生的綜合語言能力。讀后續(xù)寫的最大優(yōu)勢在于語言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新的有機結(jié)合，釋放學生的想象力，準確掌握外語的使用能力。這意味著，除了閱讀和寫作之外，學生不僅要掌握豐富的詞匯和句型，還要注意內(nèi)容概念和情節(jié)的銜接?？傊?，閱讀和寫作的跟進對學生的閱讀和寫作能力提出了更嚴格的要求。

二、全國高考英語卷的改革與變化

教育部于2016年10月啟動了為期兩年的浙江省高考外語考試試點和上海大學招生改革綜合示范城市，并在全國范圍內(nèi)推廣。讀后續(xù)寫通過閱讀相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上補足故事情節(jié)，進行合理續(xù)寫。如何更好地適應(yīng)即將到來的變化，是一個值得教師關(guān)注的問題。

三、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

目前，高中英語寫作仍然保留著傳統(tǒng)的寫作模式。除了根據(jù)高考要求定制寫作考核要求外，部分教師還采用“教師提問、學生回答、進行寫作、教師評估”模式，并根據(jù)課堂教學情況和具體的教育目標提出有限的問題。特別是在應(yīng)試教育中，教師還規(guī)定了寫作的時間、地點、內(nèi)容和目的，這種設(shè)計確保學生在訓練后有明確的目標。標準化也便于教師對學生的情況進行量化和評價。然而，由于內(nèi)容、形式、風格等方面的限制，這些寫作方法并不能激發(fā)學生的表達欲望。有時訓練很枯燥，這也可能引發(fā)問題，讓學生抵制英語寫作。英語寫作要求由老師提出。教師往往采用機械的方法來評價學生的寫作能力。在高中學生的三階段寫作訓練中，由于課時和時間的限制，教師不能總是對學生進行細致的測量和指導。學生的表達能力不強，導致學生創(chuàng)新精神和基本素質(zhì)的缺失。

因此，高中英語教學應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學方法，因為傳統(tǒng)的教學方法只允許學生寫作。這種訓練方法可以使學生在短時間內(nèi)掌握一定的語言知識，但不利于語言的長期學習。鑒于學生文化基礎(chǔ)的弱化和學生的發(fā)展，教師應(yīng)允許學生使用自己的語言。適當?shù)母母锖驼{(diào)整可以增強學生的寫作和閱讀能力，從而能夠不斷提高學生的素質(zhì)。

在讀后續(xù)寫作輔導和測試中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生非常害怕讀后續(xù)寫題型，甚至在有一張白紙或者隨便寫幾句的時候就放棄了回答的想法。在多次與學生互動并閱讀后續(xù)文章后，在仔細分析他們的工作后，我總結(jié)了學生面臨的一些問題。

1.情節(jié)不清楚。一些學生報告說他們沒有理解給定的文本，因為在隨后的過程中沒有任何想法或混亂。閱讀后無法理清故事情節(jié)，缺乏敘事風格章節(jié)結(jié)構(gòu)的概念，敘事體裁特征不清楚，思維不清，無法把握主題，因無法理解線索而缺乏輸入先前信息和部分的輸出無法繼續(xù)，不知道如何繼續(xù)進行續(xù)寫。

2.預(yù)測不合理。當學生因缺乏閱讀技巧而無法提取主題時，而對正文中的暗示不敏感，沒有把握全文的語氣和作者的寫作意圖，不注意第一句給出的指示等線索都會導致預(yù)測和想象失去方向。學生不顧角色的身份思考，發(fā)揮其不合理、不合邏輯、無邊無際的想象，甚至有的學生繼續(xù)用神話、夢想、交集、幻想等脫離文字的情節(jié)來創(chuàng)作故事，顯然不符合考試的要求。

3.內(nèi)容不豐富。即使在理解了前面的情節(jié)，合理地預(yù)測了故事的發(fā)展和結(jié)局之后，仍有學生繼續(xù)用幾句話幾段話來寫這些，情節(jié)簡單，不完整，不可能隨便寫幾個步驟就造出跌宕起伏的情節(jié)，有跌宕起伏的情節(jié)，讀起來很乏味。

4.語言不生動。詞匯量不足、故事乏味是學生詞匯量不足、句子結(jié)構(gòu)簡單、缺乏修飾語使用意識的另一個原因。沒有詳細的解釋，句子就枯燥無味。缺乏對協(xié)同作用的認識阻礙了他們學習。詞匯、句子、后面部分的使用與原文太差，語言能力較弱。

四、基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合寫作方式的意義與作用

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》完整框架正式發(fā)布。學生發(fā)展中的核心素養(yǎng)主要是指使學生能夠滿足其終身發(fā)展和需要的基本特征和核心能力，從社會發(fā)展三個方面提出了建立學生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、科學精神、學習、健康生活、責任感、實踐創(chuàng)新、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等方面。英語學科核心素養(yǎng)包括語言技能和思維技能、文化意識和學習技能。學生以探索中心意識形態(tài)為主要目的，并以文本作為傳播方式進行練習和使用。通過文本閱讀知識和技能的培養(yǎng)和發(fā)展，教師可以通過認知、預(yù)測、習得、分析、概括、比較等思維活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。在解決問題的過程中，要培養(yǎng)學生的一些基本素質(zhì)，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。鼓勵學生自律，培養(yǎng)和發(fā)展基本素質(zhì)。

核心素養(yǎng)思維為改革英語寫作提供了強有力的指導思想和基礎(chǔ)。相應(yīng)地，2016年10月，試點城市對高考英語方法和內(nèi)容進行了改革，以兩年考試和考后寫作為重點。讀后續(xù)寫采用讀和寫相結(jié)合的方式。

語言教育不能一味地停留在語言點的解釋上，同時也要強化學生單詞的積累、口語的訓練以及綜合應(yīng)用的方面上。

五、核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學對策

1.構(gòu)建寫作環(huán)境，調(diào)動續(xù)寫積極性。閱讀后續(xù)寫作一方面需要對英語文章的理解，另一方面也需要創(chuàng)新能力，這兩者都與學生的自學能力有關(guān)。由于傳統(tǒng)的跌進式教學模式已不能滿足這些要求，需要創(chuàng)新，充分利用學生在課堂上的身體狀態(tài)，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。因此，教師必須創(chuàng)造一種適合學生獨立思考的學習環(huán)境，使學生的自主學習能力能夠在相互探索的環(huán)境中有效培養(yǎng)，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在“l(fā)ife? in? the? future”的進行教學中，教師可以為學生創(chuàng)造合適的教育環(huán)境。例如，學生可以分組討論教科書的內(nèi)容，從而了解文章的內(nèi)容，更深入的理解也可以讓學生表達他們的意見。我們相信相互沖突的想法會激發(fā)創(chuàng)新的火花，讓學生能夠比較過去與現(xiàn)在并展望未來。通過想象，可以強化學生的寫作能力。當學生開始交流并寫下未來的生活方式時，教師可以通過這種交流有效地激發(fā)學生的學習興趣?；钴S課堂氣氛的同時，幫助學生總結(jié)延續(xù)方向，更好地為延續(xù)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生自主參與的能力，重視情境導入。英語閱讀和后續(xù)寫作只是一門學科，但它們包含了更全面的知識和技能。在這些學科的教學中，教師不僅要教會學生寫作技能，還要培養(yǎng)學生的自學能力，保證學生養(yǎng)成良好的自學習慣。許多老師知道學生不喜歡英語的原因是他們根本不注意英語。他們不主動學習，導致學生逐漸不能寫字。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)注意課前語境的引導，并加入游戲等元素，使學生愛上英語課堂。因為英語閱讀后續(xù)寫作題是基于連續(xù)寫作的原則，所以在上課前，老師可以設(shè)計一些小游戲。游戲規(guī)則是教師先寫第一句話，然后讓學生在教師的基礎(chǔ)上再寫下一句話，進行句子的續(xù)寫。這時可以發(fā)現(xiàn)，在學生與教師的共同續(xù)寫下，一起創(chuàng)作了一個有趣的故事。但游戲有點難度，所以在實際的課程中，教師需要將語法知識傳授給學生，讓學生在續(xù)寫時不會出現(xiàn)錯誤，當學生記不住單詞的發(fā)音時，教師要及時告訴學生正確的單詞發(fā)音，從而不斷提升學生的英語學習能力。課堂設(shè)計使學生能夠期待教師下一步的“讀寫”任務(wù)，為語言表達打下基礎(chǔ)。

當然，還可以創(chuàng)設(shè)其他簡單的游戲場景。比如英文Anonyms Contest，就在同一個表中，一個是具體形容詞，一個是反義詞。當一個學生說它是臨時的，另一個學生必須迅速說它是永久的?；蛘呃蠋熣f半句，讓學生補充后半句。學生可以運用自己大腦的不同想象，為老師完成這些句子。

3.通過激發(fā)學生批判性、創(chuàng)造性思維促進思維品質(zhì)發(fā)展。思維品質(zhì)是一個人在學習過程中邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的水平和特征。思維品質(zhì)是英語學習的核心品質(zhì)，它是對語言和文化表達的各種現(xiàn)象進行辨析：信息的分類和概括，新概念的建構(gòu)，信息邏輯關(guān)系的分析和推理。理性表達自己的觀點：養(yǎng)成用英語思考的習慣，提高各種思維能力。語言與思維密不可分，學習外語顯然有助于提高思維能力和素質(zhì)。因此，除了學習課本中的文章外，我們還會在網(wǎng)上挑選一些能指導學生生活的好文章。

例如，鼓勵學生閱讀《亂世佳人》等優(yōu)秀文學作品。除了擴大學生的詞匯量，還可以欣賞英語文學語言并拓寬學生的閱讀能力。同時，它也啟發(fā)學生去追尋生命的真善美，批判世界的丑陋。教師還可以鼓勵學生在閱讀一篇文學作品后寫一些事后的想法或繼續(xù)重寫原著。使用這種方法來激發(fā)學生的批判性和創(chuàng)造性思維。

4.鍛煉學生的語言表達能力，重視文化熏陶。正如在研究中發(fā)現(xiàn)的那樣，閱讀和寫作問題的一個主要特點是它包含了大量來自其他國家的文化知識。試卷評價的要求和標準取決于文章內(nèi)容的連貫性和邏輯性，以及學生單詞和句子的準確性。因此，學生在作答時應(yīng)注意表達的連貫性和流暢性。當然，這也考驗了學生對故事情節(jié)的理解和分析能力。

例如，某年的考試真題中有這樣一個句子“Quickly she followed the sound to a stream to her great joy，she also saw some berry bushes”。學生剛看到這句話時，或許心中會充滿了疑惑。他們沒有見過 berry bushes，難以理解這兩個單詞的意思。一些學生說，簡在白天休息時醒來，結(jié)合“簡又餓又焦慮”的語境，主角簡（Jane） 餓得想找點吃的。所以這個 berry bushes一定是食物的意思，這是學生根據(jù)上下文猜測的。一些學生還認為 berry bushes是草莓，因為他們是相近的，它是可食用的，存在于森林中。根據(jù)學生的反應(yīng)，教師得出結(jié)論，在英語語言學習過程中使用翻譯來理解。有些單詞或句子需要大致理解。學生需要根據(jù)他們的具體語境和他們自己的詞匯來建立他們的詞匯和詞根。

因此，如果老師想培養(yǎng)學生的語言能力，你在這里盲目背誦的單詞和短語是沒有用的。教師應(yīng)注意為學生提供一個語言環(huán)境和氛圍，鼓勵學生用簡單的英語進行交流。課堂上，讓學生在課后唱英語歌，豐富的英語學習為學生提供特定的文化教育。

六、結(jié)語

總之，一種新型的高考試題問題——讀后續(xù)寫，對教師的寫作教育提出了更為嚴格的要求。在課堂教學中，教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，采用多種教學方式提升學生的讀后續(xù)寫能力。引領(lǐng)學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，仔細分析故事情節(jié)，便于學生更好的進行續(xù)寫。

參考文獻：

[1]于云姣.核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學探究[J].中學生英語，2020（34）：28.

[2]戴云芬.基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學分析[J].校園英語，2020（18）：108.