問題導學法在初中數學教學中的應用策略

劉旦

【摘要】長期沿用說教講解式教學方法，在很大程度上限制了初中數學教學水平上限的提升，也不利于學生的綜合發(fā)展，尤其會對學生的自主學習能力、創(chuàng)新思考能力、解決問題能力等產生不利影響。本文簡要分析了初中數學教學中應用問題導學法在持續(xù)吸引學生、引導思考、強化師生互動等方面的價值，并圍繞課堂導入問題、生活情境、個性化教學、自行提出問題等方面，就相應的應用策略展開了探討。

【關鍵詞】初中數學;問題導學法;數學思維

問題導學法簡單來說就是通過提出問題的方式引導學生進行學習。其優(yōu)勢在于既充分尊重了學生主體性，強調以生為本以及學生自主學習;又凸顯了教師的教學引導和管理作用，讓教學過程能夠始終在教師的掌控下，保障教學質量和效率。隨著新課程標準的實踐，傳統教學模式已然無法滿足初中數學教學需求，而更加科學、高效的問題導學法自然受到了廣大教師青睞。

一、初中數學教學中問題導學法的應用價值

對問題導學法進行合理運用，能夠從多個方面推動初中數學教學的有效優(yōu)化。首先，持續(xù)吸引學生。問題導學能夠貫穿整個數學課堂。從一開始的教學導入階段，到最關鍵的知識傳授和遷移階段，再到最后的總結階段，合理設置問題都能有效激發(fā)學生興趣和探索欲望，促使他們長期處于精神集中的良好學習狀態(tài)，有效改善興趣不足、注意力難以長期集中等所導致的教學效果不佳現象。其次，引導思考。不少初中學生邏輯思維能力、抽象思維能力、空間思維能力等較弱，并沒有形成良好的數學思維，這導致他們難以進行有效的自主學習，習慣于跟著教師機械化地接受知識。而合理運用問題導學法，則能借助問題引導學生思考，指明方向的同時進行有效點撥，幫助學生實現自主學習與思考，在落實知識傳授任務的過程中培養(yǎng)學生良好的綜合思維能力，強化創(chuàng)新意識和質疑精神。最后，強化師生互動。傳統課堂中師生之間的互動較少，難以營造良好的師生關系和課堂氛圍。而初中學生正處于敏感的青春期，很容易受到這些因素影響，進而導致教學效果無法達到預期。通過設置問題引導學生思考，強化師生互動并共同解決問題，無疑能有效改善師生關系，營造良好課堂氛圍，進而為高質量的課堂教學創(chuàng)造有利條件。

二、初中數學教學中應用問題導學法的策略

第一，利用課堂導入問題吸引學生興趣。課堂導入問題能夠在一開始就調動學生好奇心和興趣，引導學生主動參與到數學教學活動之中，從根本上解決興趣不足而導致的各種課堂教學問題。設置導入問題的關鍵不在于知識點本身，而是要強調趣味性，在必要時甚至可以設置與課堂教學內容聯系并不緊密的問題。只要能夠吸引學生注意力，那么可以在后續(xù)教學中進行科學引導，促使學生將注意力轉移到數學知識上來。而要保障課堂導入問題的趣味性，就必須對學生實際情況進行有效把握，讓學生能夠真正對問題產生興趣。否則的話，即便問題設置得再有趣，學生缺乏必要的興趣，也很難起到課堂導入的作用。例如，在教學《認識一元二次方程》時，在課堂伊始便借助多媒體展示了一張街景照片，并提出問題：“現在街上有很個人，其中一個人挎著黑色長包，穿著牛仔外套，你們能找出這個人嗎？”學生雖然不知道教師想做什么，但都興趣盎然地觀察照片，并找出了符合教師描述的兩個人。之后教師再解釋道：“之前我們學習過一元一次和二元一次方程，現在我們學習一元二次方程。一元二次方程就和現在這張街景照片一樣，求解的話可能就會出現兩個解?！蓖ㄟ^教師的這番描述，學生們不僅沒有對一元二次方程產生畏難情緒，反而產生了強烈興趣。

第二，借助生活情境設置合理問題。在設置問題時充分借助生活經驗，聯系生活實際，以學生較為熟悉的事物帶入到問題情境之中。這不僅能帶給學生親切感，也能讓數學教學變得更加生動和簡單，易于理解。而在設置生活情境時，則一定要從學生們的生活經驗出發(fā)，而不能從教師自身的生活經驗出發(fā)，否則很容易出現生活情境與學生生活實際脫節(jié)的情況。例如，在教學《菱形的性質與判定》時，教師通過口頭描述的方式引導學生思考生活中有哪些常見的菱形，并基于此設置問題：“菱形有哪些共同的特點？”而在描述生活中的菱形時，教師避開了日本三菱汽車的標志等自身較為熟悉但學生并不了解的菱形，而是以廣大學生都極為熟悉的操場鐵網空隙、菱形獎杯、自動伸縮門、地板圖案等進行舉例，引導學生在熟悉的情境中進行有效思考。

第三，分組分層實現個性化教學。針對學生個體存在一定差異的客觀現實，教師可以采取分層分組的方式進行提問，進行實現個性化教學。通常分層分組需要考慮學生的數學基礎、學習能力、興趣愛好等因素，并針對各層組實際情況設置合適的問題。例如，在教學《用樹狀圖或表格求概率》時，教師按照興趣愛好對學生們進行分層，最終將學生分為了“體育”和“音樂”兩大層組。針對“體育”層組，提出問題：“假如一堆黃色乒乓球中夾雜有一個白色乒乓球，那么他閉著眼睛從中隨便抽一個球，抽到白色乒乓球的概率有多大？”針對“音樂”層組，提出問題：“小明在聽歌時開啟隨機模式。一共有100首歌，其中歌手A的歌曲有23首，那么小明下一首歌聽到歌手A的歌曲的概率有多大？”通過不同的問題完成了同樣的教學任務，并最大程度地調動了所有學生興趣，相應的教學效果良好。

第四，鼓勵學生自行提出問題并加以解決。為了加強對學生數學思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)，教師可以鼓勵學生自行提出問題，讓學生真正做學習的主人。例如，在教學《利用相似三角形測高》時，教師先帶領學生復習證明三角形相似的條件和方法，再鼓勵學生基于“相似三角形”，利用小三角尺對生活中的相似三角形進行測高。在此過程中，學生自行思考并提出問題：“為什么利用相似三角形能夠測高？具體應該怎么操作？”學生帶著問題進行思考和探究，最終順利解決了問題，在掌握知識的同時實現了數學思維能力、解決問題能力的有效發(fā)展。

綜上可知，問題導學法在初中數學教學中具有巨大應用價值。教師需要對問題導學法的內涵、性質、方法等進行研究和把握，并在實踐中不斷嘗試，逐步積累相應的應用經驗，逐步提高應用水平，從而在教學中靈活、合理地設置各種符合學生學習需求的問題，引導學生實現高效學習。

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