初中英語讀寫結合課堂教學的有效性分析

田娟

摘 要：在實際的教學過程中，英語學科的教學一直都是我國教育體系當中的一個難點，因為沒有一個較為良好的語言環(huán)境，再加上我國傳統(tǒng)教學模式的影響，使得在實際的教育中，學生讀寫能力難以提升，這就需要初中英語教師將讀與寫教學結合起來。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;課堂教學;有效性探究

英語閱讀和寫作在實際的英語教學當中有極其重要的地位，同時對于初中學生英語水平的提升以及英語學科的素養(yǎng)提升也有著非常重要的影響。雖然在實際的初中英語教學當中，教師也對閱讀和寫作投入了大量的精力，但是實際的教學效果并不理想，出現了較為嚴重的“事倍功半”的問題。

一、 初中英語在閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學目標嚴重偏離

在初中的英語閱讀教學當中，大量地積累單詞以及學習英語語法是閱讀教學當中的重點內容，因為單詞與語法都是閱讀的基礎。但是在現階段我國的初中英語教學當中，初中英語教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，往往重視對學生的理論知識教育，而這也就在很大程度上使得我國的英語閱讀教學變成了理論知識的灌輸。這樣的教學模式只會讓學生感到非常枯燥，不僅會在很大程度上打擊初中學生對于英語閱讀學習的積極性，還會在很大程度上消磨學生的閱讀興趣，這樣不僅不利于學生閱讀能力的發(fā)展，還會使學生對英語閱讀產生厭惡的情緒。一部分初中英語教師過于注重學生對于文章的感知，從而嚴重忽視了理論知識的實際教學，這對于學生閱讀能力的實際提高也沒有益處。綜上可知，對初中學生進行閱讀教學，既需要讓學生充分地掌握相關的理論知識，還需要讓學生對所閱讀的英語文章產生較強的情感共鳴，對文章進行較為強烈的感知。而我國的初中英語教學當中之所以會出現只注重理論知識教學，或者只注重培養(yǎng)學生對于文章感知能力的現象，是因為初中英語教師在實際的教學過程中沒有較為明確的教學目標，或者是在實際的教學過程中逐漸偏離了最初的教學目標。

（二）缺少對學生閱讀技巧以及方法的指導

在實際的初中英語教學過程中，我國存在著較為普遍的教學模式單一的問題，并且還有一個非常重要的問題，那就是初中英語教師在進行閱讀教學的過程中，往往忽視了對學生進行閱讀技巧以及閱讀方法的切實指導，而這也是影響我國初中英語閱讀教學實際效率與質量的重要因素。由于初中英語教師在實際的閱讀教學當中缺少對學生進行閱讀技巧以及閱讀方法的切實指導，導致初中學生并不能夠在實際的英語閱讀學習過程中，養(yǎng)成正確并且較為良好的閱讀習慣，這就使得我國的初中英語閱讀教學很難尋找到創(chuàng)新突破口。而這一問題還在很大程度上嚴重打擊了初中學生的英語閱讀積極性。再加上有相當一部分的初中英語教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的灌輸式教學模式與較為死板的“三步走”的教學模式，這種教學模式實際上是一種非常形式化的教學模式，其不僅會嚴重限制初中學生思維能力的發(fā)展，還在很大程度上限制課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。

二、 初中英語在寫作教學中存在的問題

（一）初中英語教師對英語寫作教學不重視

在現階段的初中英語寫作教學當中，很多初中學校并沒有為英語的寫作教學單獨設置課程，而這也直接導致我國許多的初中英語教師忽視了寫作教學在英語學科教學中的重要性。初中英語教師對學生進行寫作教學，主要是為學生布置了需要利用課余時間完成的寫作訓練，而這樣的寫作教學模式并不能夠為初中學生營造出一個較為良好的寫作氛圍。初中學生缺少課堂中的氛圍，很容易在課后出現懈怠、不夠重視，甚至是敷衍、應付的心理與行動，再加上英語寫作需要進行構思與行文，這就需要學生靜下心來提高自己的注意力。但是在課后，初中學生很難集中自己的注意力，這樣一來初中學生的英語寫作訓練的實際效果以及質量都不能夠得到提升。如果是在課后進行英語寫作訓練，學生一旦在寫作過程中遇到了困難，或是產生了自己無法解決的問題，初中英語教師也不能夠及時地為學生進行解答，并且也不能夠對學生進行較為系統(tǒng)的寫作指導，而這也正是初中學生無法切實地掌握英語相關寫作技巧的重要原因?？偠灾绻踔杏⒄Z教師不能夠重視對初中學生的英語寫作訓練，那么初中學生的英語寫作能力就無法得到真正的提升。

（二）初中學生的英語寫作基礎較為薄弱

初中學生要想在實際的英語寫作教學當中提升自己的英語寫作能力以及英語寫作水平，就需要擁有較為豐富的英語詞匯積累與較為扎實的語法知識基礎。但是由于大多數初中教師忽視了對初中學生英語寫作能力與寫作水平的切實訓練，學生也沒能夠打下較為扎實的英語語法知識基礎，這就使得初中學生的英語寫作基礎普遍較為薄弱。除此之外，初中英語教師在實際的教學過程中，也很難充分地認識到在英語教學當中閱讀與寫作二者之間的重要關系，從而導致在實際的英語教學當中，出現了較為嚴重的閱讀教學與寫作教學分離的現象，這樣一來，學生既不能夠在閱讀當中不斷地學習寫作的相關技巧，也不能夠在寫作當中提高自己的邏輯思維能力，學生的閱讀能力以及寫作水平就很難得到真正的提升，并且也不利于初中學生寫作詞匯的積累以及寫作能力的鞏固。

（三）初中英語教師沒有建立起較為完善的作文評價模式

作文評價在實際的英語寫作教學當中也具有非常重要的作用，并且對于初中學生英語寫作能力的提高也有不可替代的促進作用。但是現階段的初中英語教師要么就是沒有建立起較為完善的作文評價模式，要么就是在作文評價模式的實際運行過程中存在著不少問題。在英語寫作的評價內容方面，初中英語教師往往過于注重學生使用的詞匯形式、語法運用，反而忽視了從整體上對學生的英語寫作進行評價。而這種單一的英語寫作評價模式也很難真正地激發(fā)出初中學生進行英語寫作訓練的積極性以及信心，反而會嚴重打擊掉初中學生的寫作自信心。除了評價的內容與評價的模式過于單一，教師所使用的評價方式也非常單一。初中英語教師普遍使用的評價方式就是點評與評分，而之所以會使用這種單一的評價方式，主要是因為其他多樣化的評價方式不僅從理論上較難把握，在實施過程中也非常復雜。除此之外，現階段初中英語教學評價的主體只有初中英語教師，并沒有讓學生參與到實際的英語寫作評價當中，如果學生不能夠真正地參與到實際的英語寫作評價當中，就很難對教師所提出的評價意見有較為深入的體會。初中英語教師對英語寫作做出的單一評價，很難真正地讓學生對自己的寫作進行改善，同時也很難真正地提升初中英語寫作教學的實際質量以及實際效率，初中學生的英語寫作能力也就很難得到真正的提升。