分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略分析

龍滿標(biāo)

摘 要：在我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用已十分廣泛，其使教學(xué)更具針對性。文章以九年級數(shù)學(xué)為例，論述了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法及相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法是能滿足素質(zhì)教育發(fā)展需要的一種新的教學(xué)方法，其根據(jù)初中生的實際思維能力和數(shù)學(xué)水平，采取不同的手段來完成教學(xué)目標(biāo)，提高初中生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。這種方法是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個直接有效的途徑，也可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生探索的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、 分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法，是根據(jù)教師的實際教學(xué)情況以及每個學(xué)生的綜合能力進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式效果是很好的，它貫徹了因材施教的教學(xué)理念，針對每個學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，是一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只注重自己的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度任務(wù)是否順利完成，對于不同學(xué)生采取相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致廣大學(xué)生對于數(shù)學(xué)喪失了學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重性地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法可以根據(jù)每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況靈活制定合理的教學(xué)計劃，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用分層教學(xué)法因材施教，可以讓不同層次的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 實施分層教學(xué)法的前提

分層教學(xué)法實施的重要前提是科學(xué)合理地正確劃分教學(xué)層次。為了真正實現(xiàn)有效的學(xué)生分層，需要充分了解不同初中學(xué)生的個體差異性，包括充分了解學(xué)生的家庭環(huán)境、心理、學(xué)業(yè)成績、智力、技能等各個方面，在綜合評價的基礎(chǔ)上，教師才可以對學(xué)生進(jìn)行合理分層。例如，學(xué)生被教師分為兩組A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，理解能力強(qiáng)，成績穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，綜合心理素質(zhì)較好;B層次的學(xué)生邏輯理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度一向積極主動，但學(xué)習(xí)成績中等，基礎(chǔ)知識不夠扎實，綜合能力素質(zhì)中等;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識理論基礎(chǔ)和邏輯理解能力差，學(xué)習(xí)活動積極性低，學(xué)習(xí)成績差，意識素質(zhì)不強(qiáng)，缺乏自信，各種綜合能力水平有待提高，綜合心理素質(zhì)較差。這樣教師就可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生在某一知識階段的學(xué)習(xí)水平。教師們還可以根據(jù)每個階段學(xué)生的成長變化情況，制定新的教學(xué)計劃，這樣學(xué)生可以知道自己還有哪些不足之處。在進(jìn)行學(xué)生分層學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)充分尊重班級學(xué)生的不同個體差異，尊重班級學(xué)生的主體個性，教師不能將具有A、B、C三個層次的學(xué)生名單對外公布，在分層教學(xué)管理過程中，需要尊重班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。初中數(shù)學(xué)教師可以按照A、B、C三個層次，為學(xué)生安排座位，組織優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生，方便學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

三、 分層教學(xué)在教學(xué)過程中的意義

分層教學(xué)就是讓任課教師首先調(diào)查每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實踐情況，再根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，再根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，從而避免初中優(yōu)等生反復(fù)不斷學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，學(xué)困生又不能掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的情況。如此，可以很好地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師將每個學(xué)生劃分成為不同的層次，并根據(jù)不同的層次為學(xué)生制定不同的課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣也可大大避免以前在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的優(yōu)秀生不怎么聽課、基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂課的尷尬教學(xué)局面。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題主要有以下幾個方面：第一，目前，在我國初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)管理實踐中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常都會采用傳統(tǒng)的“三步走”課堂教學(xué)模式，即教師在數(shù)學(xué)課堂上提問，讓學(xué)生回答，課后給學(xué)生留一些作業(yè)。這種課堂教學(xué)模式過于枯燥，難以充分調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終可能導(dǎo)致部分學(xué)生在初中課堂上無法充分集中注意力，嚴(yán)重降低了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。第二，學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)初中學(xué)生積極地去探索初中數(shù)學(xué)的奧秘，通過探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，這樣就能使學(xué)生牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)初中學(xué)生的思維表達(dá)方式和數(shù)學(xué)能力。但是，這個學(xué)習(xí)過程仍然需要每個學(xué)生的合作，學(xué)生要集中精力聽，主動動腦，這樣才能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。有些數(shù)學(xué)教師經(jīng)常把一個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案直接告訴學(xué)生，這樣沒有真正起到很好的教育引導(dǎo)效果，會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)發(fā)展能力難以提升。第三，隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式和理念不斷更新，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也逐漸滲透到其他教育領(lǐng)域。然而，一些數(shù)學(xué)教師過分依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，未能真正激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡情緒，未能真正達(dá)到教師預(yù)期的良好教學(xué)效果。多媒體教學(xué)管理模式雖然是目前較為成熟的教學(xué)模式，但一些學(xué)校教師由于各種特殊原因，沒有將其實際應(yīng)用到課堂教學(xué)管理過程中，最終導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)管理過程枯燥乏味，課堂氣氛不佳。

五、 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）深入了解學(xué)生，合理分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，我們需要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生，充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況和水平來進(jìn)行分層。不同初中生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維風(fēng)格以及其他基礎(chǔ)知識水平必然都會有較大的差異。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，首先要根據(jù)不同學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、理解能力和其他基礎(chǔ)知識水平情況進(jìn)行科學(xué)的劃分，之后再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和特點進(jìn)行針對性的教學(xué)。在實際的課堂教學(xué)活動過程中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點制定新的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)管理過程中，需要特別注意的一點是，學(xué)生的分層并不一定是一個固定的層次，學(xué)生的分層在不同教學(xué)階段都有可能會發(fā)生變化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和其對知識點的掌握情況，對分層學(xué)習(xí)情況做出具體的合理調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：今年初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性和學(xué)習(xí)思維能力等幾個因素，將學(xué)生分為A、B、C三個教學(xué)層次，A層次的學(xué)生在各學(xué)科方面比較優(yōu)秀，B層次的學(xué)生處于中等水平，C層次的學(xué)生則相對較差。在各項學(xué)習(xí)活動過程中，不同層次的學(xué)生不能完全固定，在固定的學(xué)習(xí)時間后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理的調(diào)整，讓所有的學(xué)生都處于流動狀態(tài)。通過這種分層，可以全面深入關(guān)注不同層次的學(xué)生，從而充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在課堂學(xué)習(xí)活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。