群文閱讀在初三語文教學中的構建策略研究

李秋環(huán)

摘 要：在初中語文教學中應用群文閱讀模式，能夠使學生在教師構建的閱讀集群中極大地豐富自身的閱讀體驗，實現(xiàn)個人多方面閱讀能力的提高，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的最大化提升，為其未來的閱讀實踐以及應試準備打下良好的基礎。構建群文閱讀體系需要教師切實結合學生的閱讀特征以及發(fā)展需求，文章將以初三語文教學中的群文閱讀體系構建為例，簡述教師正確構建群文閱讀體系的策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;體系構建

群文閱讀是素質教育理念下的一種新型閱讀教學方法，在初中語文教學中應用群文閱讀，將在引導學生掌握必備語文知識之外，更多地促進學生自身閱讀能力以及語文素養(yǎng)的提升，使其能夠通過對不同資源的閱讀，不斷豐富個人的閱讀閱歷，在量變中真正實現(xiàn)質變，極大地提升閱讀教學在全面育人方面的實效性。在初三階段的語文閱讀教學中，教師同樣可以利用群文閱讀的形式對課程進行創(chuàng)新與優(yōu)化，從而提高學生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)，以此為學生后續(xù)的實踐奠定基礎。

一、 良好閱讀習慣培養(yǎng)下的群文閱讀

（一）構建趣味拓展資源結構，優(yōu)化學生閱讀體驗

養(yǎng)成良好的閱讀興趣是學生以積極的心態(tài)參與到閱讀活動之中的重要主觀動力，為了實現(xiàn)這一目的，教師首先應該尋找優(yōu)化學生閱讀體驗的方法，使學生在閱讀過程中建立正向的情感，養(yǎng)成閱讀興趣。為此，教師可以在初中階段的語文教學中構建趣味性的拓展閱讀資源結構，通過一些有趣的文體，對課堂閱讀載體進行豐富，從而進一步豐富學生在閱讀過程的體驗，使學生從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣與魅力，從而促進學生閱讀興趣的養(yǎng)成。

例如，在《岳陽樓記》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以根據(jù)文章作者范仲淹與岳陽樓的關系進行課堂閱讀資源的搜索，在課堂的導入階段，講述文言文創(chuàng)作背景的閱讀資料，拓展課堂中的閱讀結構，以此構建群文閱讀體系。在導入階段的閱讀環(huán)節(jié)中，學生通過對課外資源的閱讀，能夠知道范仲淹本人并未真正去過自己所描寫的岳陽樓，文章生動的描寫內容絕大多數(shù)都是作者依據(jù)《洞庭晚秋圖》一畫所創(chuàng)作的。以這種趣味的背景故事作為群文閱讀資源，不僅能夠在課堂中豐富學生的閱歷，更能使學生在閱讀趣味科普文章的過程中形成良好的閱讀體驗，真正激發(fā)學生的閱讀興趣，驅動學生積極地參與到后續(xù)的文言文閱讀之中。最終，學生不僅實現(xiàn)了閱讀效率的提高，還在積極的閱讀過程中真正感受了閱讀的樂趣。

（二）創(chuàng)新群文閱讀教學機制，提升學生參與度

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師還需要在閱讀教學過程中通過教學設計提升學生的參與程度，使學生在主體閱讀模式下感受閱讀的魅力，從而形成正向的閱讀情感。為此，教師可以對現(xiàn)階段群文閱讀教學機制進行適當?shù)膭?chuàng)新，使拓展閱讀資源不僅僅局限于文本形式之上，而是以更加多樣的形式建立閱讀集群，組織學生展開集中閱讀，從而提高學生在課堂中的閱讀參與度。

例如，在《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這一篇文章的閱讀教學中，教師除了結合文章所描述的英法聯(lián)軍火燒圓明園事件進行閱讀資源的拓展，使學生在文本資源的閱讀中更加全面地了解我國近代的歷史外，還可以在群文閱讀體系中適當融入媒體資源，作為文本閱讀資源的擴充，使學生對閱讀資源集群的閱讀更加高效。如教師可以在學生閱讀描寫圓明園的拓展資源前，為學生播放一段以數(shù)字手段復原圓明園的媒體資源，以生動的形式將圓明園的壯觀景色展示在學生的面前，以此使學生帶著對圓明園的具象印象，投入到拓展閱讀資源的閱讀過程中以及后續(xù)文章的閱讀實踐之中，強化學生對文章中描寫圓明園內容的閱讀體驗。利用媒體資源創(chuàng)新群文閱讀教學機制的方式，能夠幫助學生對相關文本資源進行閱讀，以此提升學生在閱讀中的參與程度，切實促進學生主動閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、 基礎認讀能力培養(yǎng)下的群文閱讀

（一）引導群文積累實踐，豐富基礎認讀儲備

漢字與詞匯是學生認讀過程中的基礎，其可以使學生準確理解作者表達含義，切實完成文章思想情感的分析，在初中語文教學實踐之中，教師需要提高學生基礎認讀能力，以此使其能夠憑借豐富的知識儲備提高閱讀活動的參與效率。而通過構建群文閱讀體系的方式，則能夠為學生提供更多的閱讀資源，使學生在集群閱讀模式下展開積累實踐，最終實現(xiàn)基礎認讀儲備的不斷豐富，為學生基礎認讀能力的提高打下基礎。

例如，在《醉翁亭記》這一篇文言文的閱讀教學實踐之中，教師可以對學生的文言文積累需求進行分析。通過課程教學，教師可以發(fā)現(xiàn)，學生由于文言文認讀儲備相對較少，所以在閱讀“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等句中“也”字的含義時認讀不準。為了解決這一問題，教師可以構建相對應的文言文群文閱讀體系，使學生在閱讀的過程中對拓展閱讀資源中出現(xiàn)的“也”進行標注，并在查閱文言字典或是教師的幫助下，最終準確分辨“也”在不同語境下所表達的含義。這種針對性拓展閱讀的方式，能夠使學生在拓展的文言文閱讀資源中接觸到更多的文言文字詞，并在教師的引導下不斷豐富對字詞的理解，最終達到掌握字詞，豐富自身基礎認讀儲備的教學目的，真正為未來文言文閱讀奠定重要的基礎。

（二）組織群文朗讀活動，提高準確認讀能力

準確認讀能力是指學生在閱讀的過程中不錯字、不減字地完成句子的認讀，在整篇文章的閱讀實踐中，準確認讀能力往往能夠極大地優(yōu)化學生的認讀體驗，其也是學生掌握句子與文章表達含義的重要路徑。在初中階段的語文閱讀教學中，教師應該有意識地通過群文閱讀活動豐富學生的閱讀體驗，擴展學生的視覺范圍和認讀廣度，使學生能夠更準確地對長句進行閱讀，從而提高學生的認讀能力。

例如，在《我的叔叔于勒》這一篇文章的閱讀教學中，文章中有較多的長句，并且外國小說有著特殊的閱讀節(jié)奏，為了使學生完成對文章的準確認讀，教師應該結合閱讀形式做好群文閱讀體系的構建工作。之后，教師可以在引導學生完成對小說資源集群的默讀后，開展集體的文章朗讀活動，使學生能夠在集體中展開認讀實踐。通過這種方式，學生能夠在集體朗讀中逐步適應小說的認讀節(jié)奏，并真正拓寬個人的視覺范圍與認讀廣度，最終在實際的認讀實踐中完成經(jīng)驗的積累，并在量變中實現(xiàn)質變，真正得到精準認讀能力的提高。