教考分離的實施
——以沈陽藥科大學計算機程序設(shè)計（Python）課程為例

鄭小松，王?；郏分腔?，翟玉萱，佟 歐，李志強

（1. 沈陽藥科大學 醫(yī)療器械學院，遼寧 沈陽 110016；2. 沈陽藥科大學 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110016）

0 引言

2020年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》的通知，強調(diào)了教育產(chǎn)出質(zhì)量，以質(zhì)量保障機制和能力作為評估重點。遼寧省重視深化普通高校本科教學改革，印發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于推進普通高等學校教考分離工作的實施方案的通知》（遼教發(fā)[2020]36號），其中指出了推進教考分離改革，將以題庫制為主要形式；完善考試命題工作機制，嚴格按照課程教學標準，制定考試大綱，切實增強課程目標達成度。學校發(fā)布了《沈陽藥科大學教考分離改革工作實施方案》，要求建立健全試題庫建設(shè)，實現(xiàn)我校主要考試課程教考分離全覆蓋。

1 教考分離的現(xiàn)實意義

教考分離制度相對于教考合一，是將教學與考試分開，教考分離的實施必須依據(jù)課程教學大綱。教考分離能讓學生知道平時學習的重要性，認識到成績的高低取決于對課程掌握和理解的程度；教考分離要求教師的教學必須遵循教學大綱執(zhí)行，規(guī)范組織授課，自覺開展教學研究，以求實現(xiàn)良好的教學效果[1]。通過教考分離，可以相對公正地衡量教師的教學水平和檢驗學生的學習效果[2]。

在新形勢下以教考分離為切入點推進教育教學改革，是一種有效的探索手段，能夠提升教師教學的積極主動性，促進學生學習的自主連續(xù)性，對教風、學風和考風都有一定的改善作用[3-4]。

1.1 教考分離制度提升教學過程的規(guī)范性

任課教師在工作中存在一些不好的現(xiàn)象，比如不看教學大綱，只認教材和課件，內(nèi)容講解隨心所欲，考試出題主觀性強，降低難度“提高”通過率，教學進度不按教學日歷執(zhí)行前慢后快等；這樣的“水課”課堂[5]，培養(yǎng)出來的學生成績通常不會太理想，考試成績根本不符合教學大綱的要求，目的達成度的可信度低。

教師教學過程的開展應(yīng)該有統(tǒng)一的規(guī)范要求，這個規(guī)范應(yīng)該是以教學大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)人才為目標。教學大綱中列舉了課程的講授內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識到重點、難點，這是對一門課程理論知識體系的索引，是重要參考，是教師授課的約定依據(jù)。無論選擇什么樣的教材，教學內(nèi)容必須依據(jù)教學大綱執(zhí)行，教學進度必須與教學日歷相符。

1.2 教考分離制度培養(yǎng)學生學習自主性

考試是衡量學生學習效果的常規(guī)辦法，如果采用教師押題和降低試題難度而提高學生通過率的手段，勢必對學生的學習積極性和自主性產(chǎn)生負面作用。教師在期末開展一些復習工作是有必要的，但是押題這種形式則背離了考試知識全覆蓋的基本要求，學生養(yǎng)成了等待期末考試前老師的“點睛”一課，喪失了學習的連續(xù)性和自主探索的能力。

教考分離以后，學生需要了解到考試的內(nèi)容就是圍繞教學大綱設(shè)計的，必須緊跟課堂教學，并要在課內(nèi)外積極復習、總結(jié)、歸納和思考創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的自主學習習慣?？荚嚦煽儾拍苷嬲从吵鼋處煹慕虒W水平、學生的聽課效果和自學的能力，教學質(zhì)量一定會有提升。

2 沈陽藥科大學計算機程序設(shè)計（Python）課程教考分離的實施

高校教考分離制度的實行，對教師的教和學生的學都會有改進。教考分離的實施關(guān)鍵在于創(chuàng)建符合課程教學大綱基本要求的試題庫，題庫中的試題必須覆蓋教學大綱中的所有知識點，試題的數(shù)量和質(zhì)量都必須滿足要求，題型也應(yīng)該多樣化并具有一定的創(chuàng)新性。

2.1 從教學大綱到教學日歷

教考分離將教師的教學過程推向了規(guī)范化。教研室要求全體老師詳細了解教學大綱，認真書寫教學日歷，教學日歷的教學內(nèi)容應(yīng)符合教學大綱的基本要求，并在實際教學中嚴格遵照教學日歷授課。這樣的教學過程是科學規(guī)范的，能夠有效的保證教學進度的完成，保證教學內(nèi)容的全覆蓋，是教考分離工作順利開展的基本要求。

2.2 從教學大綱到考試大綱知識點

通過對教學大綱內(nèi)容的挖掘，從基礎(chǔ)知識、重點、難點多個角度，全面歸納總結(jié)課程各章節(jié)的知識點，使用Mindjet MindManager思維導圖制作軟件，詳細設(shè)計出課程的知識點思維導圖，如圖1所示，該圖將成為教考分離題庫建設(shè)工作的重要依據(jù)。出題者在出題過程中，通過查看思維導圖，逐一知識點出題，并兼顧易、中和難三個難易程度，這樣的出題方式完全可以保證知識點的全覆蓋。

Fig. 1 Mind Map of Knowledge Points in Python Course圖 1 計算機程序設(shè)計（Python）課程知識點思維導圖

2.3 題型的設(shè)定

計算機程序設(shè)計（Python）課程考試采用無紙化測評系統(tǒng)，系統(tǒng)對題型設(shè)置和評分標準有嚴格要求。Python的考試題型設(shè)定為單選題、填空題、程序填空題、程序改錯題和程序設(shè)計題，通過設(shè)置多種題型，可以從基礎(chǔ)理論、常見錯誤和綜合應(yīng)用等多個角度對知識點進行考查。各題型要求及檢測方式如表1所示。

Table 1 Questions, requirements and detection methods of Python question bank表 1 Python題庫題型、要求及檢測方式

其中，答案匹配檢測是指同一個題目可能有多種參考答案，出題者需要盡可能的考慮全面，給出等效答案。程序設(shè)計題以檢查結(jié)果為主（不限定方法），結(jié)果可以是輸出的文件，也可以是屏幕輸出，如果是屏幕輸出，評分系統(tǒng)會對代碼進行固定值的替換，如果程序編寫正確，必定輸出相同的結(jié)論；此外，還要對代碼進行匹配檢查（即重點代碼的匹配度），此題型可以有針對性的考查學生解決問題的能力，屬于考查計算思維、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的題型。

2.4 從知識點到試題建設(shè)

在知識點和題型確定之后，規(guī)范的試題庫建設(shè)當然需要專業(yè)的題庫制作軟件。計算機教研室采用“北京朔日無紙化測評系統(tǒng)V7”“題庫制作”軟件來完成計算機程序設(shè)計（Python）課程的題庫建設(shè)工作。題庫制作軟件提供了批量導入功能，這樣一來，出題任務(wù)可以并行完成。在下達出題任務(wù)時，會提供模板及要求，出題者們在模板文件上完成出題任務(wù)，操作必須統(tǒng)一規(guī)范，單選題模板及批量導入?yún)?shù)配置如圖2所示。

Fig.2 Sample template of multiple choice questions and configuration of batch import parameters圖 2 單選題模板樣例及批量導入?yún)?shù)配置

出題前，需要制定好出題計劃和要求，每位出題者按題型設(shè)計指定數(shù)量試題，并保證質(zhì)量。在知識點思維導圖的幫助下，出題目的性更強、覆蓋面更全、效率性更高。試題難易度通常設(shè)定為易、中、難3檔，比例約為7:2:1；每道試題都需要標記章節(jié)和知識點，便于日后考試數(shù)據(jù)分析使用。教研室采取出題者們自查、出題者們互查、副組長審核、組長終審的四級檢查標準，還可以打印輸出所有單選題和填空題，分發(fā)給全體出題者們在紙質(zhì)上校驗，最大程度上保障題庫建設(shè)的質(zhì)量。計算機程序設(shè)計（Python）課程題庫中各題型、題量情況如表2所示。

Table 2 Questions, quantities and statistics of the question bank of Python course表 2 計算機程序設(shè)計（Python）課程題庫的題型、題量與統(tǒng)計

2.5 組織成立題庫建設(shè)小組

教研室成立題庫建設(shè)小組，教研室主任或課程負責人任組長，授課經(jīng)驗豐富的老師為副組長，教學秘書為題庫建設(shè)小組秘書，還包括部分教師代表。題庫建設(shè)小組的成員實行動態(tài)管理，對工作完成質(zhì)量差的組員，將在未來題庫建設(shè)工作中不再啟用。所有成員必須服從安排，并以極為認真的態(tài)度，科學合理的完成出題任務(wù)。

2.6 教考分離實施的問題與對策

教考分離工作在實施過程存在一些問題，比如對于學時減少的限選課，為了使授課內(nèi)容符合教學大綱，保障考試知識點的全覆蓋，教師授課的速度會提升，忽略學生學習效果。面對這樣的情況，教師可以將部分內(nèi)容劃分為學生自學，并在課內(nèi)外安排翻轉(zhuǎn)式教學環(huán)節(jié)；題庫建設(shè)小組成員出題質(zhì)量存在高低不平現(xiàn)象，主要是因為出題者本身對知識點內(nèi)容掌握的并不透徹，對考試大綱的了解不夠全面，出題時的認真程度和積極性也不足，面對這樣的情況，應(yīng)采取一定的獎懲措施，同時建立有效的題庫質(zhì)量檢測程序，從互查、副組長查、組長查到全體教師檢查。建立高質(zhì)量的題庫，是教考分離的關(guān)鍵因素。

3 教考分離后續(xù)工作

3.1 題庫更新

題庫更新可以從多個因素考慮，主要包括難易程度、題量、題型、檢測點等。

● 難易程度因素：主要與成績有關(guān)，如果成績偏高，可能是難度為中和難的題量較少，或者難度不夠，應(yīng)適當做出調(diào)整。

● 題量因素：每年鼓勵教師將授課期間對某些知識點上產(chǎn)生的一些考查學生的想法收集起來，經(jīng)過論證后加入題庫，增加試題量；對沒有太大意義的試題，也可以酌情刪減。

● 題型因素：可以增加判斷、連線、配伍等題型，每年題型可以變換。

● 檢測點因素：對于發(fā)現(xiàn)重復檢測點的試題，及時剔除，發(fā)現(xiàn)新等效答案的，及時加入。

3.2 考試結(jié)果數(shù)據(jù)分析

每輪考試結(jié)束以后，我們借助Python編程對全體考生的試卷單題、章節(jié)等正確率進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3、表4所示，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以成為難易程度、試題質(zhì)量、參考答案更新的重要依據(jù)，如果記錄的Incorrect偏高，需要調(diào)出該試題查看，首先排除是否為錯題，接下來找到該記錄所有學生的答案，篩選有效的等效答案；Incorrect偏高還有一個原因就是教考分離制度執(zhí)行后，對于授課不符合教學大綱的教師和班級，會出現(xiàn)部分知識點未講到或者未學到，導致試題得分率偏低的情況，這樣的老師還會有一個共同的特點——要求降低考試難度，實際是自己的教學存在問題。此外，考試結(jié)果數(shù)據(jù)分析還可以生成教學班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告，供授課教師參考，改進教學方法。

Table 3 Statistical data of correct rate and incorrect rate of partial single-choice questions表 3 部分單選題正確率和不正確率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

Table 4 Statistical data of correct rate and incorrect rate of each chapter of single-choice questions表 4 部分單選題各章正確率和不正確率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

3.3 挑選少部分試題并開放

教考分離制度實施以后，師生都會對考試和授課內(nèi)容有所擔憂[6]，為了減少情緒上的影響，可以從題庫中抽取10%左右的試題作為教師日常教學的備課資料，同時也是學生自主學習的參考資料，前提是題庫中必須有充足的試題量。

4 結(jié)論

教研室課程負責人曾在教務(wù)處組織的在線考試改革專題交流會上，將教考分離實施的現(xiàn)有經(jīng)驗向其他學科課程教師進行分享、交流；積極開展跨校合作，與大連醫(yī)科大學Python課程負責人取得聯(lián)系，初步達成共識，擬開展跨校教考分離題庫共建、教材編寫和在線資源建設(shè)等意向。未來，教研室還會在過程考核及培養(yǎng)目標達成度上作出進一步探索和研究，并在教務(wù)處的指導下，可以向其他課程提供技術(shù)協(xié)助。

教考分離制度可以有效的改變教師教學質(zhì)量，提升學生的學習效果，通過教考分離題庫的建設(shè)，保證了考試的公平性和公正性，真正實現(xiàn)題庫知識點的全覆蓋。雖然在教考分離實施的初期，可能對教師評價和學生成績有所影響，但是教考分離制度作為高校教學改革的重要舉措，必定是提升教學質(zhì)量的有效手段。