德國(guó)城市生態(tài)教育個(gè)案研究及其對(duì)杭州的啟示

黃揚(yáng)

（浙江科技學(xué)院中德學(xué)院，浙江杭州310023）

生態(tài)功能是現(xiàn)代城市主要功能之一，是指城市在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)所承擔(dān)的滿(mǎn)足人類(lèi)(包括當(dāng)代和后代)自身生存和發(fā)展需要而在資源利用、環(huán)境保護(hù)等方面所承擔(dān)的任務(wù)和所起的作用，以及由于這種作用的發(fā)揮而產(chǎn)生的效能。城市生態(tài)功能有兩個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用和保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，兩者缺一不可。

個(gè)案研究指對(duì)某一特定個(gè)體、單位、現(xiàn)象或主題的研究。個(gè)案研究中需要廣泛收集有關(guān)資料，詳細(xì)了解、整理和分析研究對(duì)象產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程、內(nèi)在與外在因素及其相互關(guān)系，以形成對(duì)有關(guān)問(wèn)題深入全面的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

德國(guó)的生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，生態(tài)教育成就斐然。德國(guó)城市充分發(fā)揮生態(tài)功能，在生態(tài)教育方面采取了積極、有效的措施。本文選取柏林、漢堡、海德堡作為個(gè)案，探究德國(guó)城市生態(tài)教育。

1 柏林的生態(tài)教育

柏林是歐洲最環(huán)保的大都市。大面積的林地、綠地和公園，以及廣泛的水網(wǎng)，營(yíng)造了一個(gè)多元化的城市自然環(huán)境。

柏林有很多綠色學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如圖1所示[1]。它們?yōu)槌鞘信c自然相結(jié)合的目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)造出多樣化的體驗(yàn)空間，比如Malchow農(nóng)莊、設(shè)計(jì)大方的Britz花園、Teufelssee的老水廠或Spandau和Zehlendorf鄉(xiāng)村木屋。這些綠色學(xué)習(xí)場(chǎng)所將校內(nèi)、校外和家庭的生態(tài)環(huán)境教育結(jié)合起來(lái)；提供全面的教育和體驗(yàn)課程，使受教育者與大自然親密接觸；這些場(chǎng)所還參與景觀護(hù)理、森林保護(hù)、鄰里管理、動(dòng)植物保護(hù)、自覺(jué)利用自然資源等方面工作。一直以來(lái)，綠色學(xué)習(xí)場(chǎng)所受到行業(yè)人員的建設(shè)、維護(hù)和發(fā)展，這些行業(yè)人員包括地區(qū)林業(yè)工作者、地區(qū)環(huán)境教育工作者、景觀園藝師、樹(shù)藝師、蘑菇專(zhuān)家、鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家和昆蟲(chóng)專(zhuān)家等。

圖1 柏林的自然環(huán)境教育場(chǎng)地和森林學(xué)校分布圖

1.1 自然的環(huán)境教育場(chǎng)地

1.1.1 Berlin?Malchow自然保護(hù)中心

該中心的主要目的是培養(yǎng)各年齡段參觀者對(duì)自然和環(huán)境的理解。除了傳授急需的知識(shí)外，還為參觀者提供積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)。中心的自然保護(hù)站及各分站開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，比如景觀保護(hù)活動(dòng)和銷(xiāo)售自家有機(jī)產(chǎn)品。

1.1.2 Marzahn室外實(shí)驗(yàn)室

Marzahn露天實(shí)驗(yàn)室讓兒童和青少年在家門(mén)口就能用自己的各種感官去發(fā)現(xiàn)自然，積極地與自然和環(huán)境接觸，了解動(dòng)物、植物和生態(tài)關(guān)系。這一目的主要通過(guò)主題規(guī)劃、專(zhuān)家課程以及自然體驗(yàn)徒步旅行實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室還設(shè)有草藥園、樹(shù)木圖書(shū)館、自然教室、小景區(qū)和草藥展，為生態(tài)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供場(chǎng)所支持。

1.1.3 Britz露天實(shí)驗(yàn)室

Britz露天實(shí)驗(yàn)室的生態(tài)教育方案針對(duì)所有目標(biāo)群體和年齡段的受教育者，其重點(diǎn)是“城市中的自然”這一主題。Britz露天實(shí)驗(yàn)室還包括“綠色學(xué)校工作小組”項(xiàng)目、“綠色學(xué)校兒童花園”項(xiàng)目、Tempelhofer原野上的研究帳篷和“生態(tài)包廂”項(xiàng)目。

1.2 森林學(xué)校

除了自然的環(huán)境教育場(chǎng)地，森林學(xué)校也是柏林常見(jiàn)的綠色學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

1.2.1 Grunewald森林學(xué)校

Grunewald為各年齡段參觀者提供活動(dòng)，譬如遠(yuǎn)足、專(zhuān)業(yè)郊游，加深參觀者對(duì)森林和自然的體驗(yàn)，喚起他們對(duì)森林的理解和興趣。Grunewald森林學(xué)校的其他活動(dòng)還包括特別的主題日和森林假期周。在森林學(xué)校的森林博物館里，參觀者可以通過(guò)圖示和互動(dòng)展品了解到許多關(guān)于森林的知識(shí)。此外，森林學(xué)校還開(kāi)設(shè)森林探險(xiǎn)和森林游戲站。所有與森林相關(guān)的教育活動(dòng)能讓參觀者思考和操作，并啟發(fā)參觀者的情感，全方位體驗(yàn)和了解森林的意義和特色。

1.2.2 Pl?nterwald森林學(xué)校

Pl?nterwald森林學(xué)校針對(duì)所有人的主題森林環(huán)境教育活動(dòng)，以年齡差異化、描述性、實(shí)踐性的方式開(kāi)展，重點(diǎn)在于游戲化的知識(shí)傳授和感官感知。森林學(xué)校內(nèi)的“如果樹(shù)多了”展覽向參觀者介紹Pl?nterwald的樹(shù)木。樹(shù)片拼圖、觸摸盒或字母沙拉給參觀者提供了不同尋常的環(huán)境體驗(yàn)可能性。活動(dòng)和展覽向參觀者詳細(xì)介紹森林的生態(tài)關(guān)系、森林對(duì)人類(lèi)和城市的意義以及柏林森林的工作人員的工作。雖然他們的工作不那么“偉大”，但卻極其有價(jià)值。在清新的空氣中積極鍛煉，在自然環(huán)境中交流等，這些體驗(yàn)活動(dòng)會(huì)引發(fā)參觀者的幸福感。

1.2.3 Zehlendorf森林學(xué)校

Zehlendorf森林學(xué)校面向所有人開(kāi)設(shè)，參觀者可以在森林里探索、冒險(xiǎn)。通過(guò)森林體驗(yàn)日活動(dòng)，讓人們有機(jī)會(huì)近距離接觸森林，熟悉森林居民。

在體驗(yàn)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)—森林學(xué)校小屋，工作人員會(huì)給孩子們講關(guān)于森林的故事，引起孩子們對(duì)森林的好奇心和向往，接著開(kāi)始游覽杜普勒森林。參觀者會(huì)遇到各種植物和森林動(dòng)物，引起參觀者對(duì)它們?cè)谏稚鷳B(tài)系統(tǒng)中意義的參考，以及它們對(duì)人類(lèi)的意義。森林學(xué)校為學(xué)校班級(jí)和團(tuán)體提供的服務(wù)范圍從森林探險(xiǎn)日、主題日、晚間徒步旅行到加工木材等。對(duì)于中學(xué)，森林學(xué)校提供團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，根據(jù)團(tuán)隊(duì)要求對(duì)四年級(jí)以上孩子開(kāi)設(shè)項(xiàng)目周。森林學(xué)校還為家庭組織假日活動(dòng)、森林游玩小組和森林日活動(dòng)。

1.2.4 Spandau森林學(xué)校

Spandau森林學(xué)校有近30年歷史，主要針對(duì)小學(xué)生年齡段的孩子們，為孩子們開(kāi)辟體驗(yàn)場(chǎng)地，目的是向他們傳遞一種對(duì)森林的積極態(tài)度，以及基本的生物、生態(tài)和林業(yè)知識(shí)。

參觀者被分成小組，每個(gè)小組都可報(bào)名參加“森林日”活動(dòng)?；顒?dòng)以體驗(yàn)式教學(xué)形式進(jìn)行。體驗(yàn)活動(dòng)中，參觀者觀察動(dòng)物，在森林中搜索、奔跑、搭建、攀爬、講故事、聞氣味、跟蹤、比較、玩耍、傾聽(tīng)等。森林學(xué)校還邀請(qǐng)參觀者參加全年的各種游覽和活動(dòng)，有項(xiàng)目日和項(xiàng)目周，項(xiàng)目周活動(dòng)的主題如土壤、爬行動(dòng)物、氣候等，還有森林外展、高年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)日、家庭和老年人的森林日、森林教學(xué)法的進(jìn)修培訓(xùn)、夜間徒步旅行、土地藝術(shù)、雕刻、假日周、自行車(chē)旅游等。

1.3 其他環(huán)境教育活動(dòng)

1.3.1 土壤之窗

用邊緣長(zhǎng)約50cm的框架確定勘探地點(diǎn)，然后從上往下分層“挖”，注意觀察挖到的樹(shù)葉、樹(shù)根、植物殘?bào)w、小動(dòng)物、土壤等?？梢詫⑦@些樣品儲(chǔ)存在樣品容器或袋子里，以便以后進(jìn)行可核查的分析和深入調(diào)查。所有發(fā)現(xiàn)的物品必須至少存放三天以上（最好是更長(zhǎng)時(shí)間），以防止霉菌的形成?；铙w動(dòng)物可在杯狀放大鏡下觀看。運(yùn)用固定架，總能找到合適的土壤勘探地點(diǎn)。

1.3.2 土壤劇院

做一個(gè)土壤坑，把坑放在特別平整的垂直墻面上，以顯示出變化的變化，這就是土壤劇院。孩子們可以作為觀眾，仔細(xì)觀察各種探索活動(dòng)中的土壤變化；孩子們還通過(guò)觀察土壤動(dòng)物了解生物知識(shí)，深化自己對(duì)動(dòng)物生存的理解。

1.3.3 圖畫(huà)地板

“圖畫(huà)”地板是指孩子們用顏料在地上作畫(huà)。地的顏色從深棕色到米色、黃色、灰色，以及赭色、鐵銹色等。適當(dāng)預(yù)處理后，所有顏色的顏料都可以很容易地與墻紙漿作為粘結(jié)劑混合，形成地板漆。再將它們應(yīng)用到小的畫(huà)布框架上，會(huì)顯示出特別好的色彩效果；還可以很好地比較和組合這些顏料，創(chuàng)造出具有美感的色彩對(duì)象。孩子們作品中的土壤色往往是混合后的顏色，或者是與其他材料結(jié)合起來(lái)顯示的顏色。在建筑工地、花園和田間，都可以找到用來(lái)作畫(huà)的地材料。

2 漢堡

2.1 生態(tài)教育項(xiàng)目“我的城市的明天”

漢堡的生態(tài)教育項(xiàng)目“我的城市的明天”于2012年啟動(dòng)，將氣候保護(hù)和能源供應(yīng)等全球性話(huà)題與漢堡及周邊地區(qū)的當(dāng)?shù)厍闆r結(jié)合，生態(tài)教育項(xiàng)目和地方相結(jié)合。

配合“我的城市的明天”項(xiàng)目活動(dòng)，漢堡市推出了主題網(wǎng)站。該門(mén)戶(hù)網(wǎng)站由參與公司和組織通過(guò)合作贊助的方式資助，因此，該網(wǎng)站不含廣告費(fèi)。門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中的材料由獨(dú)立的編輯團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備。項(xiàng)目活動(dòng)的背景信息可以在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中找到，并以各種形式呈現(xiàn)，如知識(shí)性文章、時(shí)間線(xiàn)、精選游戲、電影、采訪等。人們可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查詢(xún)信息、了解漢堡、體驗(yàn)漢堡。主題網(wǎng)站的另一個(gè)作用是促進(jìn)有組織的合作。例如，教師和學(xué)生可以利用自己的訪問(wèn)權(quán)限來(lái)編制教學(xué)單元，并上傳自己的教材。教師和學(xué)生分小組合作，在課堂上或在家中查閱資料。網(wǎng)站欄目“城市之晨”展示了虛構(gòu)的24小時(shí)城市活動(dòng)，將漢堡的日常生活化，幫助學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行話(huà)題分類(lèi)，一共指定了8個(gè)主要課題：自然、精力、生命、生活、物品、流動(dòng)、思想、生活、工作。其中，最讓人感興趣的是“我的日子”和“我的城市”，促進(jìn)人們對(duì)自己的日常生活產(chǎn)生新的思考和看法。

在主題網(wǎng)站線(xiàn)下活動(dòng)中，來(lái)自Stensen等高中學(xué)校的學(xué)生們匯報(bào)了他們使用Hochbahn股份公司生產(chǎn)的燃料電池混合動(dòng)力公交車(chē)的經(jīng)驗(yàn)。其他合作伙伴，如手工業(yè)協(xié)會(huì)的“學(xué)校建筑與氣候”項(xiàng)目、作為國(guó)際建筑展的一部分的易北島教育攻堅(jiān)戰(zhàn)、漢堡應(yīng)用科技大學(xué)校園和“搖籃到搖籃”協(xié)會(huì)等也參與了線(xiàn)下活動(dòng)。

2.2 親近自然的生態(tài)教育活動(dòng)

親近自然的環(huán)境教育活動(dòng)實(shí)施非常成功，已經(jīng)在漢堡難民融合基金提供的項(xiàng)目中證明了其價(jià)值。這表明在宣傳環(huán)境教育時(shí)，需要制定適合各自目標(biāo)群體的方案和方法。漢堡市在2019年和2020年各提供7萬(wàn)歐元的資金，用于支持此前未納入資助范圍的目標(biāo)群體的環(huán)境教育措施。將利用從難民項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展自然和環(huán)境教育，并面向新的目標(biāo)群體，如社會(huì)指數(shù)較低地區(qū)的年輕人或家庭。

3 海德堡

3.1 “自然海德堡”平臺(tái)建設(shè)

“自然海德堡”是海德堡市環(huán)保教育活動(dòng)和自然體驗(yàn)的市政平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是多樣化的海德堡自然環(huán)境展示平臺(tái)，也是一個(gè)不斷擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它發(fā)起、支持和聯(lián)系各種項(xiàng)目，以便為兒童、青年、公民和教育機(jī)構(gòu)提供一個(gè)聯(lián)系平臺(tái)。

3.1.1 平臺(tái)年度生態(tài)教育活動(dòng)

該平臺(tái)與合作伙伴和活動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)理一起，制定了每年約180項(xiàng)固定日期的活動(dòng)計(jì)劃，由教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)合作伙伴參加，如Berg?strasse?Odenwald地質(zhì)自然公園（教科文組織全球地質(zhì)公園）、Neckartal?Odenwald自然公園、海德堡大學(xué)、海德堡大學(xué)、海德堡果園教育者協(xié)會(huì)、海德堡地區(qū)養(yǎng)蜂人協(xié)會(huì)、水果和園藝協(xié)會(huì)、地區(qū)協(xié)會(huì)等?！白匀缓５卤ぁ逼脚_(tái)提供的活動(dòng)主題有“生物多樣性”“體驗(yàn)和理解自然”“靈感、創(chuàng)造力和自我意識(shí)”、“使用自然產(chǎn)品”“積極投身于自然”“人、手工藝和歷史”“在自然中移動(dòng)”和“自然是健康的源泉”。提供的服務(wù)有關(guān)于生物多樣性的遠(yuǎn)足和郊游，培訓(xùn)參與者和活動(dòng)管理人員，為日托中心、森林幼兒園、普通教育學(xué)校、技術(shù)學(xué)校和教育學(xué)院提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和支持，為兒童提供假期活動(dòng)和定期的自然體驗(yàn)小組，民眾參與和主題周咨詢(xún)活動(dòng)。活動(dòng)適合兒童、青少年和成年人等不同年齡段的人群參加。國(guó)家認(rèn)證的森林、環(huán)境、果園、野外教育工作者、地質(zhì)公園護(hù)林員、地質(zhì)公園護(hù)林員、地質(zhì)公園現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游和各領(lǐng)域具有資質(zhì)的專(zhuān)家約50余人指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展。近年來(lái)，每年有1萬(wàn)至1.5萬(wàn)人參加活動(dòng),使大量民眾接受生態(tài)教育。

“自然海德堡”平臺(tái)還集中利用海德堡市區(qū)作為環(huán)境教育的重要體驗(yàn)空間，定期在“無(wú)車(chē)”“葡萄酒大爬山”“花園開(kāi)放日”“春季徒步旅行”“自然公園集市”等大型公共活動(dòng)中亮相。

3.1.2 平臺(tái)生態(tài)教育創(chuàng)新活動(dòng)

為了落實(shí)教育工作和自然體驗(yàn)，“自然海德堡”平臺(tái)創(chuàng)新生態(tài)教育理念，在自己的項(xiàng)目中發(fā)展合作伙伴，并得到大學(xué)、教育學(xué)院等專(zhuān)家的支持。平臺(tái)舉辦教師和教育工作者培訓(xùn)班；在戶(hù)外教育的框架內(nèi)，舉辦個(gè)人自然日或?qū)W校的定期自然日，其監(jiān)督下的學(xué)校班級(jí)（如文理中學(xué)）一個(gè)學(xué)年中會(huì)固定在自然中度過(guò)一段時(shí)間；平臺(tái)還通過(guò)與特殊學(xué)校的合作促進(jìn)殘疾人的環(huán)境教育。

“自然海德堡”平臺(tái)還創(chuàng)建、監(jiān)督和維護(hù)信息設(shè)施和學(xué)習(xí)場(chǎng)所網(wǎng)絡(luò)。平臺(tái)發(fā)起和創(chuàng)建了探險(xiǎn)教育路線(xiàn)、信息板和信息出版物，在自然游玩體驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)森林體驗(yàn)區(qū)。Mühl?talstra?e森林學(xué)校配備了環(huán)境教育材料，用于參觀者研究和體驗(yàn)自然環(huán)境。在Kohlhof的創(chuàng)意工作坊中，重點(diǎn)內(nèi)容是利用天然材料，創(chuàng)作出美觀或?qū)嵱玫淖髌?。冒險(xiǎn)小道“葡萄酒與文化”將參觀者帶入歷史悠久、充滿(mǎn)魅力的人文景觀；并向行走小道的人們講述自然區(qū)的多方面發(fā)展和傳統(tǒng)的海德堡葡萄種植業(yè)。

“自然海德堡”的主要關(guān)注點(diǎn)之一是促進(jìn)整個(gè)城市區(qū)域的生物多樣性，圍繞生態(tài)教育的各種活動(dòng)為此做出了貢獻(xiàn)。其中，特別是森林、環(huán)境和果園教學(xué)法，這些教學(xué)法提供了以生態(tài)環(huán)境核心主題為重點(diǎn)的推動(dòng)力，使人們認(rèn)識(shí)生物多樣性，傳播并促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展理念。

3.2 生態(tài)教育項(xiàng)目“生物多樣性”

海德堡的“生物多樣性”活動(dòng)于2019年開(kāi)始，是典型的、卓有成效的環(huán)境教育活動(dòng)。該活動(dòng)圍繞“蘋(píng)果”主題，詳細(xì)地給民眾進(jìn)行保護(hù)生物生存環(huán)境、尊重生物多樣性、合理種植等環(huán)境教育。同時(shí)也進(jìn)行了相關(guān)科學(xué)知識(shí)的普及和運(yùn)用，如介紹果樹(shù)與動(dòng)物、草地護(hù)理、蠶蛾、冬蛾、蘋(píng)果的收獲和儲(chǔ)存等。

4 德國(guó)城市生態(tài)教育對(duì)杭州的啟示

4.1 德國(guó)城市生態(tài)教育的特點(diǎn)

通過(guò)采取柏林、漢堡、海德堡作為個(gè)案分析，歸納出德國(guó)城市生態(tài)教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

4.1.1 呈現(xiàn)多樣化表征

德國(guó)城市開(kāi)展生態(tài)教育的場(chǎng)所眾多，有室內(nèi)場(chǎng)所，也有室外場(chǎng)所。生態(tài)教育承載形式多樣，如旅游、繪畫(huà)、游戲等。如何選擇具體的場(chǎng)所，確定具體的形式，由生態(tài)教育的對(duì)象和目的而定。譬如對(duì)于小學(xué)生的生態(tài)教育適宜室外，采取有趣的形式；對(duì)于學(xué)前兒童也適宜室外，采取游戲形式居多；對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，室內(nèi)或室外不做特別規(guī)定，可以采取像旅游這種有一定體力要求的活動(dòng)。

4.1.2 利用當(dāng)?shù)刭Y源

內(nèi)容上沒(méi)有過(guò)度追求時(shí)新、高科技資源，而是充分利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)具有自身地域特色的生態(tài)教育?，F(xiàn)有資源大致分為兩類(lèi)，一是自然資源，如森林、果園；二是工業(yè)資源，如自來(lái)水廠。柏林充分利用自有的眾多森林，海德堡充分利用當(dāng)?shù)氐钠咸逊N植優(yōu)勢(shì)，漢堡充分利用本市科技化程度高的優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，德國(guó)城市生態(tài)教育極具地方特色。

4.1.3 開(kāi)展生態(tài)教育活動(dòng)

德國(guó)城市推動(dòng)受教育者參與生態(tài)教育活動(dòng)，使他們通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)感受自然的美好，感受人與自然的和諧共生。通過(guò)活動(dòng)明白，自然不是存在于書(shū)本和其他媒介中，而是真實(shí)地存在于人類(lèi)身邊。如果一味破壞生態(tài)，不注意保護(hù)，人與自然的平衡關(guān)系就將被打破，會(huì)帶來(lái)無(wú)可挽回的損失。

4.1.4 強(qiáng)調(diào)情感培育

生態(tài)教育過(guò)程中，德國(guó)城市強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者對(duì)自然的親近和喜愛(ài)的情感。在喜愛(ài)自然的情感基礎(chǔ)之上，自覺(jué)地珍惜和保護(hù)生態(tài)，自發(fā)地遵循綠色生活的要求和原則?？梢?jiàn)，在倫理道德方面提出了生態(tài)保護(hù)的要求，情感教育要升華為道德教育。

4.2 對(duì)杭州的啟示

近年來(lái)，杭州市深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，按照習(xí)近平總書(shū)記對(duì)杭州作出的“生態(tài)文明之都”和“美麗中國(guó)樣本”的重要指示精神，堅(jiān)定踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，堅(jiān)持生態(tài)立市，不斷推進(jìn)美麗杭州建設(shè)，打造生態(tài)宜居城市[2]。

但目前生態(tài)教育是杭州市的短板。與德國(guó)柏林、漢堡、海德堡比較，杭州任重道遠(yuǎn)。

4.2.1 豐富生態(tài)教育內(nèi)容

目前，杭州生態(tài)教育內(nèi)容單一、較為傳統(tǒng)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多是節(jié)約資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的主題。實(shí)際上生態(tài)教育的內(nèi)容很豐富，與自然資源、自然環(huán)境相關(guān)的領(lǐng)域都可以關(guān)聯(lián)，按照具體的教育對(duì)象和目標(biāo)，設(shè)定合理的主題，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

4.2.2 延展生態(tài)教育形式

生態(tài)教育形式較為單調(diào)，場(chǎng)地上看以室內(nèi)教育居多，形式上大多是博物館里不定期舉行的主題展覽。事實(shí)上，生態(tài)教育可以結(jié)合杭州優(yōu)美的風(fēng)景、茶文化、絲綢文化等本地資源進(jìn)行，延展其教育形式。

4.2.3 擴(kuò)大生態(tài)教育對(duì)象

生態(tài)教育主流對(duì)象是小學(xué)生，缺乏更多的目標(biāo)教育群體。目前，杭州主要采取“第二課堂”、假日活動(dòng)、校本課程等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育；教育效能間接輻射到小學(xué)生家長(zhǎng)。但缺乏明顯面向中學(xué)生、大學(xué)生的生態(tài)教育，沒(méi)有延續(xù)性，出現(xiàn)了教育斷層現(xiàn)象。并且，幾乎沒(méi)有針對(duì)校園之外的社會(huì)民眾的生態(tài)教育。

杭州需要建立一個(gè)立體的生態(tài)教育體系，將所有的民眾都?xì)w入受教育對(duì)象。針對(duì)不同的對(duì)象群體，選擇不同的平臺(tái)和方法展開(kāi)生態(tài)教育，使最廣大的民眾受益，也取得最大的生態(tài)教育集群效果。

4.2.4 實(shí)施基于活動(dòng)的情感教育

生態(tài)教育流于程序化和人物化，缺乏溫度。應(yīng)通過(guò)組織各種有趣的活動(dòng)，使受教育者真正體會(huì)人與自然的和諧共生，對(duì)自然產(chǎn)生由衷的喜愛(ài)之情。

杭州需要對(duì)標(biāo)短板，在形式上、內(nèi)容上、方法上采取適切的方法，從而構(gòu)建一個(gè)豐富的、有情感內(nèi)涵的生態(tài)教育體系。

5 小結(jié)

德國(guó)城市生態(tài)教育是德國(guó)生態(tài)教育的一部分，因?yàn)槊嫦蛉后w廣泛，所以對(duì)德國(guó)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)做出了重要貢獻(xiàn)。杭州應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，特別是要結(jié)合杭州自身資源和特點(diǎn)，確定形式多樣、內(nèi)容豐富、培育自然情感的生態(tài)教育，為杭州的生態(tài)城市建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)和思想保障[3]。