成渝地區(qū)雙城經濟圈視域下構建“四鏈耦合”的環(huán)大學創(chuàng)新生態(tài)圈思考

陳盛興 李勝芮

(重慶文理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院 重慶 402160)

2020年1月3日召開的中央財經委員會第六次會議決定，大力推動成渝地區(qū)雙城經濟圈建設。這是習近平總書記親自研究、親自謀劃、親自部署的重大戰(zhàn)略。成渝雙城經濟圈的建設，關鍵是要釋放各類經濟主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，環(huán)重慶高校創(chuàng)新生態(tài)圈的建設，有利于助推高?？萍汲晒诋?shù)刂苯訉崿F(xiàn)轉化，有利于實現(xiàn)產學研創(chuàng)的有機融合，有利于為成渝雙城經濟圈建設營造良好的創(chuàng)新生態(tài)，成渝雙城經濟圈的建設為環(huán)重慶高校創(chuàng)新生態(tài)圈建設提供了有力的依據(jù)。

根據(jù)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36）號文件要求，深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，是國家近幾年來實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略的迫切需要，是推進高等教育的改革重要舉措。近兩年來，重慶市首批立項了重慶大學、西南大學等6個環(huán)大學創(chuàng)新生態(tài)圈，初步取得了一定成效。對于重慶高校到底怎么建設創(chuàng)新生態(tài)圈，環(huán)大學創(chuàng)新生態(tài)圈怎么助推高校人才培養(yǎng)這一問題，本課題組認為就是要實現(xiàn)生態(tài)圈內“政策鏈、平臺鏈、產業(yè)鏈、服務鏈”的配套耦合。

一、環(huán)重慶高校創(chuàng)新生態(tài)圈大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀調研分析

本次調研采用隨機調查的方式，從創(chuàng)業(yè)基本情況、創(chuàng)業(yè)政策情況、社會支持情況、創(chuàng)業(yè)教育情況四個方面進行調查，針對重慶22所高校的本?？圃谛W生發(fā)放調研問卷2500份，收回有效問卷2272份；針對畢業(yè)已離校正在創(chuàng)業(yè)學生發(fā)放調研問卷100份，收回有效問卷67份，這些問卷采用SPSS的數(shù)據(jù)分析方法對調研對象進行調查研究。

（一）創(chuàng)業(yè)者自身方面存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)精神的缺失

創(chuàng)業(yè)的興趣是表現(xiàn)為被創(chuàng)業(yè)活動所吸引的一種心理狀態(tài)，而對創(chuàng)業(yè)的認知體現(xiàn)在把創(chuàng)業(yè)當作什么樣的事情來對待，本次調研的數(shù)據(jù)分析說明重慶地區(qū)大部分高校學生都認為開辦公司是創(chuàng)業(yè)的途徑和方式，而仍有一部分學生還沒有清晰地認識到創(chuàng)業(yè)是什么，大學生選擇創(chuàng)業(yè)時，一般創(chuàng)業(yè)動機是為了獲得更多利益并解決其就業(yè)問題，屬于生存形態(tài)的創(chuàng)業(yè)[1]。

2.創(chuàng)業(yè)自身能力的不足

在大學生的創(chuàng)業(yè)經歷中，創(chuàng)業(yè)者自身的能力水平不高。所謂自身能力，包含知識儲備、個人溝通表達能力、創(chuàng)業(yè)的意識以及對環(huán)境的掌控能力等一些方面。很顯然，在相同環(huán)境下，個人自身能力優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者更容易在創(chuàng)業(yè)中獲得較高的成功概率。在本次調研中，我們根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對大學生創(chuàng)業(yè)自身能力進行了5個維度的檢驗，結果如表1所示。

表1 大學生的創(chuàng)業(yè)能力各維度描述分析

（二）創(chuàng)業(yè)政策方面存在的問題

1.政府支持體系的不完善

當下社會政府雖然出臺了很多與大學生創(chuàng)業(yè)相關的扶持政策，但大都是宏觀政策，對于具體的操作辦法和實施管理沒有明確的說明，這就在一定的程度上會降低政策執(zhí)行的效率。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵和向導機制缺失

當前我國政府出臺的相關政策，是處于對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導和扶持的發(fā)展階段，一是很多地區(qū)的地方政府在執(zhí)行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策時沒有落到實處，二是面由于各地區(qū)發(fā)展水平不同，在宏觀政策框架下對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導上是有心而無力的，需要制定出切而實的扶持執(zhí)行政策。

（三）社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍問題

社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以說是決定了大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模以及創(chuàng)業(yè)的持久度。從大的世界范圍看，較為成功的初創(chuàng)企業(yè)一般是較為集中地聚集在一起。我國的社會環(huán)境一直給后代灌輸先成家再立業(yè)的傳統(tǒng)思維理念，在院校學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這樣的社會環(huán)境導致很多院校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者初入社會受到了很多的阻力，因而望聞卻步。

（四）院校方面存在的問題

1.院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待進一步完善

雖然大部分高校都在緊鑼密鼓地開展創(chuàng)業(yè)教育，但在現(xiàn)有的教育模式下達到的預期效果并不理想，總的來說，高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度仍然不夠，是高校對于創(chuàng)業(yè)教育的理解有一些小的偏差，導致相關課程對學生來說沒有實質性的意義。在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系當中，只有少量的課程占比是針對學生精神教育和創(chuàng)業(yè)能力的教育。院校還沒有將創(chuàng)業(yè)教育形成一定的體系，殊不知將創(chuàng)業(yè)教育融入各課程體系之中，在各科的教育中應相互促進、相輔相成。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育師資匹配度有待進一步加強

由于創(chuàng)業(yè)教育所具有的系統(tǒng)性和實踐性的特點，創(chuàng)業(yè)教育要求從教的教師不僅具有扎實的創(chuàng)業(yè)教育理論知識，還需具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。但是，目前我市高校從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量處于初步增長階段，高素質的師資隊伍還需要院校的培養(yǎng)和重視。

（五）家庭方面存在的問題

家庭中的環(huán)境對人的影響是長久的，特別是人格和品質方面的影響遠比學校的教育更長久。我們當代大學生大部分的家長受思想觀念相對保守，影響對孩子的教育方式，對孩子的教育也缺乏很好的規(guī)劃，很少要求創(chuàng)新，很大程度上影響了學生的全面發(fā)展。

（六）創(chuàng)業(yè)資金方面存在的問題

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最重要的需求是大學生創(chuàng)業(yè)資金的需求，表2統(tǒng)計了本次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題調研中創(chuàng)業(yè)活動的需求要素。由上述調研可見，大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中最需要的還是資金支持，其次是家庭的支持，說明重慶地區(qū)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要阻力是來自資金問題和家庭環(huán)境[2]。

表2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需求要素

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)“重慶地區(qū)地方高校大學生創(chuàng)業(yè)問題研究調查問卷”

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對策研究

（一）構建“四級進階”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一級為當代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與通識教育，覆蓋全體大一新生，萌芽學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)基礎知識，打造創(chuàng)業(yè)啟航站。二級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點教育課程，面向已經通過考核的大二級學生，塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、打造互聯(lián)網+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽訓營，培養(yǎng)這部分學生的職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗。三級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育課程，由專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育老師對學生已有的創(chuàng)意或創(chuàng)新產品原型進行導學科研，系統(tǒng)性地研創(chuàng)，參與校級別的實驗室項目。四級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育課程，針對已有創(chuàng)業(yè)目標與企劃的大學生提供在產業(yè)孵化園真實創(chuàng)業(yè)的種子器，通過注冊企業(yè)、擔任法人代表或股東精細打磨學生的產品創(chuàng)新思域、分析決策能力、管理經營頭腦，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。本次研究提出“四橫四縱”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示：

圖1 “四橫四縱”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖

（二）探索“四創(chuàng)遞進”的創(chuàng)業(yè)合伙人人才培養(yǎng)路徑

根據(jù)“四級進階”的課程體系，打造“四創(chuàng)遞進”的創(chuàng)業(yè)綜合體，此模式已經成功實施兩年，合來講，我們認為大學生的創(chuàng)業(yè)類型應該是金字塔形，從上到下四層分別是跟創(chuàng)、學創(chuàng)、研創(chuàng)，和自創(chuàng)，而其比例大約是55%、30%、10%和5%。將深化“四化一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程改革，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)理論研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程進一步推進“四化”的實現(xiàn)。

首先，需要創(chuàng)新課程考核與評價體系化，更新一套人性化的教學立體評價體系，使得課程評價真實反饋教學效果。其次，創(chuàng)新課程教學導師化，邀請合作企業(yè)協(xié)同推進，授課教師以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗豐富企業(yè)經營者為主，導師即教師，導師既是創(chuàng)業(yè)指導教師，引導學生更深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實際運營模式。第三，授課平臺數(shù)字化，作為學校方運用合作企業(yè)自主開發(fā)的平臺軟件，建立創(chuàng)業(yè)模擬實驗室，參與的學生通過模擬商業(yè)運作、模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，形成體系化的研究、開發(fā)、生產一體化的先進系統(tǒng)并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收獲綜合的創(chuàng)業(yè)經驗[3]。

（三）構建“四鏈耦合”的環(huán)大學創(chuàng)新生態(tài)圈打造“中國西部創(chuàng)谷”

借鑒“斯坦福大學——硅谷”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運營模式，構建“一谷四圈”：即以重慶沙坪壩大學城為核心，重慶大學牽頭，涵蓋重慶師范大學、重慶科技學院、四川美術學院、重慶電子工程職業(yè)學院等院校，建設環(huán)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)谷；同時建設環(huán)西南大學創(chuàng)新生態(tài)圈、環(huán)重慶郵電大學創(chuàng)新生態(tài)圈、環(huán)重慶醫(yī)科大學創(chuàng)新生態(tài)圈、環(huán)重慶文理學院創(chuàng)新生態(tài)圈?！耙还人娜Α钡臉嫿?，重點打造“四鏈耦合”的環(huán)大學創(chuàng)新生態(tài)圈，著力打造中國西部創(chuàng)谷。

打造優(yōu)化完善的政策鏈，為創(chuàng)新生態(tài)圈的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)注入“陽光”。打造整套完善的政策鏈可以讓學生以注冊公司、組建工作室、參與課題研究、參與眾創(chuàng)空間等進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過這些實踐活動科學折算為學分，再計入學業(yè)成績

建設要素齊全的平臺鏈，為創(chuàng)新生態(tài)圈的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)培育“土壤”。引進知名企業(yè)聯(lián)合開展線上通識教育和線下精英教育，打造創(chuàng)業(yè)教學中心，面向全體本科生開放，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學、項目實練、產品研發(fā)模式、創(chuàng)新意識培養(yǎng)交互相融。

培育優(yōu)勢突出的產業(yè)鏈，為創(chuàng)新生態(tài)圈的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)注入“水分”。高校應該積極利用大學生創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地、眾創(chuàng)空間等載體，培育與學校優(yōu)勢學科專業(yè)緊密結合的業(yè)態(tài)，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合的空間，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育成果，使創(chuàng)意轉化為創(chuàng)新，開發(fā)新興創(chuàng)業(yè)者的內在潛能

建立功能完善的服務鏈，為創(chuàng)新生態(tài)圈的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)凈化“空氣”。按照“集中遴選一批、對外聘請一批、選送培訓一批”的方式打造專業(yè)教學型、競賽指導型、孵化育成型、政策服務型導師隊伍，讓老師在教學的過程中同時得到訓練，定期開展教學方式創(chuàng)新研討會，周期性地更新補充創(chuàng)業(yè)導師人才。