《停課不停學(xué)》背景下的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

何 平 高成成 張?jiān)姷?齊 琳 杜 越 龐雨濱

①大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院 ②大連大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

2020年初，突發(fā)的疫情打亂了高校的開(kāi)學(xué)計(jì)劃，教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”通知，要求通過(guò)線上教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。突然而至的線上教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行研究，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式，環(huán)境條件、教師作用和學(xué)習(xí)資源五個(gè)維度，探討學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，以及教師、同學(xué)、平臺(tái)等因素的影響，并探討改進(jìn)策略，提出改進(jìn)優(yōu)化線上教學(xué)的建議。

1 前言

2020年突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，開(kāi)展“停課不停學(xué)”是推動(dòng)線上教學(xué)的重要機(jī)遇。從MOOC開(kāi)始，在線教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。線上教學(xué)與課堂教學(xué)有許多不同點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。突發(fā)的疫情，讓線上教學(xué)成為解決停課不停學(xué)的主要途徑，而教師、學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)行線上教學(xué)了，還有哪些不適應(yīng)性亟待研究。

2 調(diào)查研究

在對(duì)已有研究進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)“停課不停學(xué)”背景下的在線學(xué)習(xí)情況，確定了調(diào)查問(wèn)卷的5個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、環(huán)境條件、教師作用和學(xué)習(xí)資源。選擇大連市內(nèi)多所高校的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷。共收集有效問(wèn)卷480份。其中文科類學(xué)生占52%，理工科類學(xué)生占40%，其他占8%。最后利用問(wèn)卷星工具和SPSSSU進(jìn)行描述性分析。

3 研究結(jié)果與討論

疫情之前的線上學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，但是停課不停學(xué)背景下的線上教學(xué)卻成為主要的授課方式。教師和學(xué)生都面臨著新的挑戰(zhàn)。一些高校發(fā)布了線上教學(xué)的指導(dǎo)性文件[1]，但是挑戰(zhàn)仍然存在。教師的課程設(shè)計(jì)是否能夠順利遷移到線上，是否具備了線上教學(xué)的能力？學(xué)生能否接受線上學(xué)習(xí)？是否具備線上學(xué)習(xí)的能力？針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

3.1 學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的接受度高

調(diào)查顯示，同學(xué)們?cè)谝咔橹皡⑴c線上學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，經(jīng)常參與線上學(xué)習(xí)的有34.4%，而從未參加過(guò)在線學(xué)習(xí)的同學(xué)有14.38%。由此可見(jiàn)，在疫情之前大部分同學(xué)們都不是經(jīng)常或及其頻繁的參加線上學(xué)習(xí)。但是，超過(guò)有67.71%的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了線上學(xué)習(xí)，還有19.58%的同學(xué)正在適應(yīng)線上學(xué)習(xí)中。我們通過(guò)訪談探討了其中的原因，教師和學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是直播教學(xué)使學(xué)生更容易適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示，有88.95%的課程是通過(guò)視頻會(huì)議等直播形式進(jìn)行授課。

3.2 手機(jī)是在線學(xué)習(xí)的主要工具

趙鑫碩等通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，會(huì)受到環(huán)境的干擾和手機(jī)屏幕的限制，使學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)上[2]。調(diào)查顯示，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的工具排行分別是手機(jī)、電腦、ipad。手機(jī)等工具給移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)也存在著大量的負(fù)面問(wèn)題，調(diào)查顯示，46%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)更容易疲勞，并且造成眼睛干澀等身體不適。不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

3.3 自主學(xué)習(xí)能力對(duì)線上學(xué)習(xí)影響較大

表1 線上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力符合性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。由于大部分課程是按照線下課表進(jìn)行，所以學(xué)生的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主性較低。自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法相對(duì)偏低，其主要原因是傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一般都是有教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而線上學(xué)習(xí)的策略與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不一樣，對(duì)元認(rèn)知，自我效能感，自我歸因等能力要求較高。但是總體來(lái)看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力偏低，大部分同學(xué)的線上學(xué)習(xí)能力不足以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 教師的教學(xué)能力影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性

韓錫斌等在調(diào)查研究后認(rèn)為教師開(kāi)展有效教學(xué)的能力不足，是制約線上教學(xué)效果的主要因素[3]。這種能力主要是體現(xiàn)在授課方式方法是否有效、能否熟練使用各類工具、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合線上教學(xué)的特點(diǎn)、能否利用大數(shù)據(jù)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況等。調(diào)查顯示57.29%的學(xué)生對(duì)教師的授課表現(xiàn)持肯定意見(jiàn)，對(duì)于授課方式，有64.59%的學(xué)生持肯定意見(jiàn)。有50.84%的學(xué)生能夠得到教師及時(shí)的評(píng)價(jià)，48.63%的學(xué)生不習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)和老師交流，對(duì)于教師提供的課程資源有52.7%的學(xué)生抓不住重點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，仍有一部分教師沒(méi)有完全理解線上教學(xué)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)，線上教學(xué)能力有待提高。除此之外，突發(fā)的疫情，使教師沒(méi)有充分準(zhǔn)備臨時(shí)上線，也是造成這種情況的重要原因。

3.5 教學(xué)支持服務(wù)欠缺

線上教學(xué)過(guò)于依賴教育技術(shù)，教學(xué)參與者必須熟練應(yīng)用各類工具。調(diào)查顯示，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)或者操作水平問(wèn)題而影響學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有45.92%，還有21.23%的學(xué)生經(jīng)常找不到線上學(xué)習(xí)資源或者教學(xué)課件。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，就需要教學(xué)支持服務(wù)，來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題。調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，有38.54%的學(xué)生遇到問(wèn)題，經(jīng)常需要等待很長(zhǎng)時(shí)間才能得到回應(yīng)。這種等待會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 建議

從研究數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、終端工具、教師、學(xué)習(xí)資源等因素的影響。因此，要解決線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主要參與者，線上學(xué)習(xí)能力是完成線上學(xué)習(xí)的前提條件。提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生本身和教師等多重努力。作為學(xué)生，首先應(yīng)該有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以飽滿的熱情和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與到學(xué)習(xí)中，線上學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要組成方式，也是未來(lái)就業(yè)后終身教育的主要方式。作為教師，可以通過(guò)講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓學(xué)生了解、分享線上學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。并且變革考核方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

（2）強(qiáng)化教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。教師是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源均來(lái)自教師，教師的技能水平?jīng)Q定了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。教師技能培訓(xùn)首先從教學(xué)理念、教學(xué)方法和多媒體工具的操作等基本技能入手，提高教師的信息化教學(xué)水平。只有教師能夠流暢完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)具有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。活動(dòng)設(shè)計(jì)是線上學(xué)習(xí)的精彩所在，避免將課堂教學(xué)原封不動(dòng)地遷移到線上，變課堂“一言堂”為直播“一言堂”。直播教學(xué)雖然短時(shí)間提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，但是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)使學(xué)生感動(dòng)枯燥、更容易疲倦。

（4）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。線上學(xué)習(xí)缺少課堂學(xué)習(xí)的氛圍和監(jiān)督，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法保持穩(wěn)定。缺少面對(duì)面的觀察，教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，無(wú)法及時(shí)監(jiān)督、更正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為和思維方向。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)功能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并結(jié)合評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生。

（5）注重平臺(tái)建設(shè)和資源建設(shè)，重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教學(xué)平臺(tái)連接著教與學(xué)的多個(gè)參與者，是教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)一的紐帶。目前公共性質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)有雨課堂、91速課等，各具特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是都無(wú)法獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該重視平臺(tái)建設(shè)，搭建符合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)，具備完整的教學(xué)功能、線上學(xué)習(xí)功能、大數(shù)據(jù)分析功能、考核評(píng)價(jià)功能等。與教學(xué)平臺(tái)同等重要的還有資源建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是線上學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。資源建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)校級(jí)教改、采購(gòu)等方式建設(shè)多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（6）學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。線上教學(xué)已經(jīng)不是教師一個(gè)人能獨(dú)立完成的工作，教學(xué)自持服務(wù)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。線上教學(xué)以信息技術(shù)為載體，利用多種技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要精力應(yīng)該放在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的組織，隨時(shí)出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題應(yīng)該由專業(yè)的技術(shù)老師解決。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，不能過(guò)度依賴于任課教師，分散任課教師的經(jīng)歷，應(yīng)該由提供教學(xué)支持服務(wù)的老師解決。

5 結(jié)語(yǔ)

在線教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，脫離課堂教學(xué)的面對(duì)面，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也必然要因此而發(fā)生改變，學(xué)生需要逐漸從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)渡到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。如今在線學(xué)習(xí)不僅是作為正式學(xué)習(xí)的教輔來(lái)補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，而是正式的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果究竟如何必須引起重視。