將書法教育融入美國大學(xué)漢語教學(xué)的嘗試與發(fā)展設(shè)計(jì)

劉念

【內(nèi)容摘要】中國書法與漢語言文字息息相關(guān)，不僅是傳承千年的文化瑰寶，也是文字與藝術(shù)的完美結(jié)合。學(xué)習(xí)書法可以幫助美國大學(xué)生了解漢語漢字，并接觸中國傳統(tǒng)文化。然而由于文化環(huán)境、觀念差別以及師資問題，在海外推廣書法教育面臨種種挑戰(zhàn)。本文探討了如何分步驟在美國大學(xué)開設(shè)書法課的想法與實(shí)踐，并指出在國外推廣書法教育的差異和需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】書法教育;對外漢語教學(xué);通識教育

一、在美國大學(xué)開設(shè)書法課的意義與可行性

近年來，美國的外語教育與整體的人文教育一起呈持續(xù)下滑趨勢[1]，教育撥款一再裁減。以筆者所在的美南地區(qū)俄克拉荷馬州為例，在過去的十年中，全州取消了幾乎四分之三的公立中小學(xué)外語課程，其中就包括大量漢語課程。這樣的舉措也削減了大學(xué)中文專業(yè)的潛在生源，對大學(xué)漢語教學(xué)造成了困難。在這樣的情況下，如何繼續(xù)推動漢語和中國文化在美傳播就成為一個值得探討的話題。從筆者的教學(xué)研究經(jīng)歷和與書法課上學(xué)生的交流來看，美國大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者普遍對中國書法感興趣，無論是華裔學(xué)生還是非華裔學(xué)生，甚至完全沒有中文基礎(chǔ)的非中文專業(yè)學(xué)生，都對中國書法表現(xiàn)出濃厚的興趣。這可能是由于海外的漢語學(xué)習(xí)者對漢語一開始的印象就來自漢字的特殊性，而中國書法與漢語言文字息息相關(guān)，不僅是傳承千年的文化瑰寶，也是文字與藝術(shù)的完美結(jié)合。學(xué)習(xí)書法可以幫助漢外語學(xué)習(xí)者加深對漢字來源、構(gòu)造的理解，也能創(chuàng)造與中國傳統(tǒng)文化直接接觸的機(jī)會，從而增進(jìn)他們的文化意識，最終達(dá)到在文化與藝術(shù)的大框架下由內(nèi)在動力驅(qū)動潛移默化地學(xué)習(xí)漢語的目的。

首先，從認(rèn)知上來講，書法有慢速書寫和放大漢字的特點(diǎn)，對于語言學(xué)習(xí)初期的分析性漢字學(xué)習(xí)會非常有利。第一，練習(xí)書法可以幫助漢語學(xué)習(xí)者注重筆畫筆順。在初級漢語課上，教師在剛開始介紹漢字的時候就會強(qiáng)調(diào)筆順。然而據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生反映，他們并沒有真正注意到這一點(diǎn)，因此在書寫漢字時隨意性較強(qiáng)，常常出現(xiàn)“畫”字或者顛倒筆順的情況。不僅書寫出來的漢字不夠整齊美觀，從認(rèn)知上講也不能掌握漢字的書寫規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)，使得漢字書寫成為中文學(xué)習(xí)的瓶頸。第二，在如今的高度電子化社會，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的使用也進(jìn)一步減少了學(xué)生提筆寫字的機(jī)會，中文聽說讀寫之外還加上了“打字”這一第五基本能力，這就進(jìn)一步擠壓了手寫漢字的時間。在漢語教學(xué)中加入書法欣賞和練習(xí)則可以緩解以上幾個問題。既然筆順是書法的基礎(chǔ)之一，學(xué)生就必須在強(qiáng)化的練習(xí)中按照筆順書寫，使之成為肌肉記憶的一部分。

其次，在書法鑒賞和練習(xí)的過程中，學(xué)生會開始注意到漢字的偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。一開始分析每一個字的時候就必須分辨筆畫的長短，注意筆畫的間距。從臨帖到背帖的過程中，學(xué)生更需要觀察字形、模仿、記憶，這可以提高他們對漢字的認(rèn)識，提高書寫記憶能力。這一點(diǎn)國外的書法練習(xí)者也能體會到。

最后，學(xué)生獲得了對漢字審美與字體字形發(fā)展的深刻理解，也是最重要的。臨帖之前分析每一個要寫的字能夠讓學(xué)生了解間架結(jié)構(gòu)的差別以及部首的意義。進(jìn)而在老師的講解與示范后，學(xué)生能夠理解現(xiàn)在所用的簡體字為何擁有這樣的外觀，同時也能夠欣賞漢字進(jìn)一步發(fā)展的藝術(shù)選擇。一位書法極佳的學(xué)生在上學(xué)期期末告訴筆者，練習(xí)書法一學(xué)期以后，他逐漸能看出來某位書法家的墨跡風(fēng)格：“有些漢字筆畫寫得又窄又長，就像是一場凌厲攻勢，而有些是完全相反，比如又短又粗的、比較濃密的筆畫。不管寫得或活潑或呆板，都會影響漢字表示出的感覺。因此，我自己的筆跡也有所改善，更會在日常生活中多嘗試應(yīng)用所分析得到的知識?！边@位學(xué)生還表示：“鉆研中國書法首先給我?guī)砹嗽谥形恼Z言上的一個新角度，提高自己的中文水平，并且讓我找到一個愛好?！?/p>

總的來說，對漢外語學(xué)生來講，練習(xí)書法不僅僅是了解中國文化的方式之一，而且是一個一邊體會漢字正確寫法，一邊輕松學(xué)中文的方法。在美國大學(xué)開設(shè)書法課程既有漢語教育的驅(qū)動力，也存在學(xué)生興趣的支持基礎(chǔ)，書法課一旦得以開設(shè)，應(yīng)該就能成為漢語教育的有利助力。

二、在美國大學(xué)開設(shè)書法課程的挑戰(zhàn)

據(jù)相關(guān)研究，截至2014年在美國排名前50的大學(xué)中只有18所開設(shè)了書法課。[2]據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，近年來又有大約15所大學(xué)開設(shè)了書法課，但是這個數(shù)量在全美5300多所大學(xué)中占比還是很小。書法課在美國大學(xué)一直未能得到應(yīng)有的普及，主要在于幾個比較普遍的難點(diǎn)。

第一是開設(shè)新課程的程序比較繁雜。例如，需要考慮書法課應(yīng)該開設(shè)為專業(yè)必修課還是通識選修課。美國大學(xué)各個專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)和課程學(xué)時數(shù)是相對固定的，學(xué)校對于修改專業(yè)學(xué)分的要求控制得比較嚴(yán)格。以俄克拉荷馬大學(xué)為例，作為第一梯隊(duì)研究型大學(xué)，每個文理學(xué)院的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段須按照專業(yè)設(shè)計(jì)完成120 至140個學(xué)時的課程學(xué)習(xí)，其中包括30至36學(xué)時的核心專業(yè)課程，外加專業(yè)選修課，還有例如數(shù)學(xué)、哲學(xué)、外語、物理等各門類通識教育選修課程。中文專業(yè)的要求是在一年級10學(xué)時中文課之上，加修33學(xué)時的語言及文化相關(guān)課程。如果要進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的修改，增開書法課，則須通過所在系的課程委員會、院課程委員會，以及學(xué)校層面的審查與批準(zhǔn)。所以，如果將書法作為必修課增開，勢必增加學(xué)生畢業(yè)所需的學(xué)時數(shù)，并有可能延遲學(xué)生的畢業(yè)時間，這在校方看來是不受歡迎的專業(yè)設(shè)計(jì)改變，需要極有說服力的理由支持才能獲得批準(zhǔn)通過。如果是將書法開設(shè)為面向全校學(xué)生的通識教育課程，也須另外向?qū)W校教務(wù)長所轄的通識教育顧問委員會（Provosts Advisory Committee on General Education Oversight）申請，整個過程約需一學(xué)年時間。相對而言增開書法的通識選修課比較容易，既可以作為向所有專業(yè)學(xué)生推廣中國書法文化的第一步，也可以作為之后開設(shè)中文專業(yè)書法課的過渡。

推廣書法課的另一個難點(diǎn)在于師資問題。普遍觀念認(rèn)為，開設(shè)書法課對于教師有極高的要求。眾所周知，書法技能易學(xué)難精，無法一蹴而就，需要長期的練習(xí)過程。雖然在現(xiàn)代社會，書法的入門門檻隨著識字率的提高逐漸降低，但是長久以來書法在中國文化中的崇高地位沒有動搖。再加上中華文化崇尚謙虛謹(jǐn)慎，這使得沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)練習(xí)過書法的老師普遍缺乏自信不敢提筆，遑論教授書法。所以至少從表面上看起來，師資缺乏也是在美發(fā)展書法教育的客觀阻礙。

最后一個挑戰(zhàn)是維持長期和可持續(xù)的生源。書法對于絕大多數(shù)非中文專業(yè)的美國大學(xué)生，尤其是沒有接觸過非印歐語系語言的學(xué)生來講還是非常陌生的。印歐語言大多用表音文字書寫，“文”與“語”不分家，甚至在地位上從屬于“語”，而對于漢語來講，漢字既表音又表意，往往造成文字與語音在很大程度上分離的印象，而且書寫較于口語在文化上有更高的地位。[3]這在兩種文化關(guān)于語言起源的神話故事中也有體現(xiàn)：西方巴別塔故事中的語言明顯是指口語;而倉頡造字的神話顯然是在討論文字。這種文化的差異使得美國大學(xué)生對于漢字書法的認(rèn)識與華人不同，他們往往覺得書法就像是英文的花體字一樣，只是藝術(shù)字體設(shè)計(jì)，與文化歷史無甚關(guān)聯(lián)，更與提升書寫人的文化修養(yǎng)毫不相關(guān)。如何讓美國大學(xué)生理解書法在中國文化語言和歷史中的重要性，從而吸引各專業(yè)的學(xué)生，也就成為開設(shè)書法課的一個挑戰(zhàn)。

那么，應(yīng)該如何克服這些困難推進(jìn)美國大學(xué)的書法教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以采用分階段發(fā)展的方案。

三、分階段發(fā)展的方案

按照筆者的實(shí)踐和設(shè)想，可以按照以下步驟來實(shí)現(xiàn)在美國大學(xué)開設(shè)獨(dú)立書法課的規(guī)劃。

為了應(yīng)對開設(shè)新課程程序復(fù)雜的挑戰(zhàn)，可以采用分階段的課程設(shè)計(jì)規(guī)劃。首先將書法作為文化元素融入現(xiàn)有課程。雖然增開一門新課往往十分困難，但是適度改變已有課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容卻是絕大多數(shù)漢語專業(yè)教師可以做到的。一般來講，除課程名稱變更、顯著課程內(nèi)容變更之外，在已有課程中加入一定量的相關(guān)內(nèi)容是不用申報批準(zhǔn)的。從課程選擇來看，低年級語言課程課時安排較緊，不適合大量加入書法課元素。但是在高年級文化課程中，可以按照課程的側(cè)重點(diǎn)加入書法鑒賞甚至練習(xí)課。漢字學(xué)、古代漢語和漢語語言學(xué)等相關(guān)課程都是極好的可選對象。同時在院系和學(xué)校舉辦公開的書法工作坊，并公開展出學(xué)生的書法作品。如果學(xué)校有各級教學(xué)基金，則可以申請以支付所需材料費(fèi)用。

在吸引到更多學(xué)生以后，就可以面向所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)用英文教授的書法通識課程。在已有漢語通識課程中加入書法元素十分可行。以筆者自己的嘗試經(jīng)歷為例，漢語語言學(xué)是用英語講授、向全校開放的通識課。在這門課上，可以適當(dāng)調(diào)整并將書法加到漢語書寫方式的板塊，用大概兩三課時的時間簡要介紹中國書法的發(fā)展、文房四寶，并提供筆紙墨等材料讓學(xué)生們實(shí)踐書法。雖然時間非常有限，教師講授和學(xué)生書寫都淺嘗輒止，但是倍受學(xué)生歡迎，無論是中文專業(yè)還是非中文專業(yè)的學(xué)生都因?yàn)榍猩淼膮⑴c而激發(fā)了對漢字和漢字藝術(shù)的極大興趣。此時向?qū)W生宣傳專門的書法通識課可以收到事半功倍的效果，提高學(xué)生選修書法課的概率。

最后，在帶動中文語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)單獨(dú)的中文專業(yè)書法課，更加深入地講授書法。在中文專業(yè)課程中加入的書法元素可以更多一些。漢字學(xué)和古代漢語是高年級中文專業(yè)課程，主要用中文講授。因?yàn)檎n程的主題和書法更加接近，學(xué)生的漢字知識儲備更高，相應(yīng)也更容易加入書法元素。筆者從2013年開始嘗試在古代漢語課中加入書法教學(xué)，從一開始的2課時逐步增加到現(xiàn)在的9課時，由于書法比重的增加，在2015年申請將課程更名為“古代漢語與中國書法”，正式將書法作為課程的授課主題之一。這門課設(shè)計(jì)為3學(xué)分，一周兩次課，每次75分鐘，每周第一次課講授古代漢語知識，第二次則自然地轉(zhuǎn)接到與古代漢語聯(lián)系緊密的漢字、書法鑒賞與發(fā)展上。課程教科書指定兩本，在古代漢語教科書之外另外選取李文丹所著《漢語書寫及書法》（Chinese Writing and Calligraphy）作為課本。[4]書法課上提供給學(xué)生毛筆以及九宮格水寫紙，從基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)入手，逐步教授書法的基礎(chǔ)知識，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫篆、隸、楷三種書體。對于有書法基礎(chǔ)的學(xué)生，可適當(dāng)加入行書內(nèi)容。[5]書法課結(jié)束時提供毛筆、宣紙、墨水，要求學(xué)生當(dāng)堂書寫四字條幅用以評分?！肮糯鷿h語與中國書法”作為專業(yè)選修課，自開設(shè)以來就吸引了穩(wěn)定的生源，2020年春季共有18位中文主修與輔修學(xué)生選課。中文專業(yè)在同一時期有大概50個主輔修學(xué)生，所以對于這門四年級專業(yè)課程來說，選修率相當(dāng)之高。由此，這門課計(jì)劃從2022年開始由兩年開設(shè)一次轉(zhuǎn)為每年開設(shè)，達(dá)成計(jì)劃圖示中的第一步，成功地為之后單獨(dú)開設(shè)書法課奠定基礎(chǔ)。

除此之外，如果學(xué)校暑期夏令營有中國語言或者相關(guān)文化課程，也可以視情況適當(dāng)加入書法元素，無論是一課時還是多課時，都能或淺或深給學(xué)生提供了解書法、實(shí)踐書法的機(jī)會。例如，筆者每年夏季會在中國帶領(lǐng)為期三周的“中國語言歷史文化”夏令營，同時一般有15至20名美國大學(xué)生參加。課程的性質(zhì)是在游歷數(shù)個中國城市的過程中，學(xué)習(xí)中國語言文化和歷史。整體課時為24小時，其中會有3課時介紹書法，一般會在介紹漢字書寫系統(tǒng)之后進(jìn)行，同時也盡量將書法課安排在能讓學(xué)生聯(lián)系參觀經(jīng)歷和有條件動筆寫字的環(huán)境和時機(jī)。比如，如果講授時團(tuán)隊(duì)在西安，則安排在參觀碑林之后，找一個本地書社，讓學(xué)生坐下來一起練習(xí)書法，寫好一個字或者幾個字。事實(shí)表明，即使是毫無中文基礎(chǔ)的學(xué)生，也對這樣的經(jīng)歷印象深刻，這樣的書法文化課對于促進(jìn)學(xué)生開始學(xué)習(xí)中文有很好的作用。

綜上所述，中文專業(yè)可以利用已有課程逐步加入書法元素，介紹書法概念并提供動手實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上逐年增加影響力和關(guān)注度。如此，預(yù)計(jì)可在幾年之內(nèi)達(dá)到開設(shè)書法通識選修課的程度。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的情況增開面對中文學(xué)生的專門書法課。

四、轉(zhuǎn)變觀念，兼容并包

書法課既可以作為通識選修課程，用英語講授，面向全校的學(xué)生開放，也可以作為中文專業(yè)的課程以主輔修學(xué)生為授課主體來設(shè)計(jì)。由于俄克拉荷馬大學(xué)地處美國南部，學(xué)生多樣性小于美國東西兩岸，從之前的教學(xué)經(jīng)歷來看，在通識課上學(xué)習(xí)書法的學(xué)生亞裔較少，主體仍是非亞裔的美國人。尤其是其中的文化夏令營，會中文的少，不會中文的多。但是語言并不影響學(xué)生對中國書法中美的欣賞，更不會成為使用毛筆書寫的障礙，寫得最好的學(xué)生也常常并不是中文基礎(chǔ)最好的學(xué)生。這不僅反證了書法的藝術(shù)獨(dú)立性，也給之前提到的關(guān)于師資困難的難點(diǎn)提供了解答思路：在美國大學(xué)開設(shè)書法課，不是僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用毛筆的技巧，而是要通過介紹與書法相關(guān)的歷史與文化，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞中國書法藝術(shù)之美的能力，并了解書法在中國文化中的重要地位，最終達(dá)到推廣書法的目的。所以，我們開設(shè)書法課的目的不是培養(yǎng)書法家，教師自身也不需要是書法家。作為傳道授業(yè)者，我們當(dāng)然需要堅(jiān)持練習(xí)書法，豐富自身的書法知識并不斷提高書法修養(yǎng)，但完全不必因?yàn)槿狈τ讜r練習(xí)的基礎(chǔ)而妄自菲薄，放棄開設(shè)書法課的想法。

除了轉(zhuǎn)變對教師自身資歷限制的想法，更為重要的是轉(zhuǎn)變對于學(xué)生欣賞書法的方式以及練習(xí)書法的評價標(biāo)準(zhǔn)。如上文所述，漢字是現(xiàn)存世界文字中比較罕見的文字系統(tǒng)，在漢語幾千年的發(fā)展史上，一直是重“文”輕“語”，從而形成了文字學(xué)與語言學(xué)并駕齊驅(qū)的局面。然而對于以字母為基礎(chǔ)單位的拼音文字而言，文字只是語音的載體，并不具有漢字在中文中表意的超然地位。書法是有藝術(shù)獨(dú)立性的，在美國人甚至西方人看來，書法的抽象美學(xué)價值甚于文字語言價值。中國的傳統(tǒng)是“崇古”，然而“崇古”不一定要“薄今”，更不能“排外”，重視內(nèi)在正統(tǒng)也應(yīng)該接受外來創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生的書法沒有按照傳統(tǒng)的步驟、風(fēng)格進(jìn)行，甚至是開展我們聞所未聞的“創(chuàng)新”時，我們應(yīng)當(dāng)耐心解釋傳統(tǒng)由來，但在引導(dǎo)的同時也應(yīng)對學(xué)生的見解表示理解和鼓勵。比如，練習(xí)書法時同一筆不可重寫或修改，這一點(diǎn)我們在書法教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和貫徹;但是對于學(xué)生在字體風(fēng)格上的發(fā)揮，則可以多一些包容，不要在分?jǐn)?shù)判定上過于僵化嚴(yán)苛。在美國大學(xué)的書法教育實(shí)踐中，我們要了解西方語言學(xué)對于文字的不同理解，介紹書法在中文文化與文字的重要性的過程中，避免單一的書法鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，不適合將書法技巧作為唯一或主要評價體系，更不應(yīng)該將傳統(tǒng)的“字如其人”的提法作為標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的理解和創(chuàng)作，對學(xué)生作品的評分標(biāo)準(zhǔn)與所占總成績權(quán)重也應(yīng)該“因地制宜”?？偠灾?，著重點(diǎn)應(yīng)放在文化傳播而不是技巧練習(xí)上。鄭板橋的“學(xué)一半撒一半，未嘗全學(xué)，非不欲全，實(shí)不能全，亦不必全也”，如果將其意稍作擴(kuò)展，也適合海外的書法教學(xué)理念。要改精英教育為博雅通識教育，使得書法教育能夠被納入漢語教育，不拘泥于古法，以開放的態(tài)度接受漢語學(xué)習(xí)者的理解和創(chuàng)新。

另外，有志開設(shè)書法課的教師可以了解國內(nèi)外對書法教育的已有資源。最為值得推薦的資源是美國書法教育學(xué)會 （ASSCE）。ASSCE以在美國大學(xué)的華裔教師教授為主體，自1998年在馬里蘭大學(xué)創(chuàng)立以來，舉辦了一系列具有國際影響的書法教育國際研討會議和展覽。今年改選新理事會以來，學(xué)會舉辦了一系列有關(guān)書法教育、鑒賞和發(fā)展的講座，成為美國書法教育的重要驅(qū)動力，對在美開展書法教育提供了大量的資源與支持。同時，國內(nèi)也有中國書法國際傳播研究院等機(jī)構(gòu)在嘗試推動國外書法教育。了解書法推廣的現(xiàn)狀、積極獲取資源，可以幫助實(shí)現(xiàn)在海外大學(xué)開設(shè)書法課的想法。

對于書法傳播，我們還應(yīng)以中華文化兼容并包的態(tài)度來看待書法在海外的發(fā)展。筆者在美國東西方研究中心參加會議的時候有幸觀賞過日本的傳統(tǒng)雅樂，印象最深的不是表演本身，而是在表演結(jié)束之后眾多學(xué)者對于雅樂傳承發(fā)展的討論。表演團(tuán)隊(duì)中的日本藝術(shù)家認(rèn)為外國人不可能學(xué)會真正的雅樂，只有日本人才能懂得和表現(xiàn)雅樂的精髓。當(dāng)時日本藝術(shù)家斬釘截鐵的否定態(tài)度在觀眾中引起了不小的驚訝和熱烈的討論。語言與文化都是群體思維的載體與表現(xiàn)，在傳播過程中，由于不同的自然環(huán)境和社會環(huán)境，語言與文化必然會持續(xù)動態(tài)發(fā)展。如果一種語言或者文化不能適應(yīng)變更的環(huán)境，就勢必會阻礙其發(fā)展。在海外基本看不到日本雅樂，這大概與他們將其“高貴化”“純粹化”有著不可分割的聯(lián)系。這一點(diǎn)，我們應(yīng)該引以為戒。

從技術(shù)上講，在數(shù)字化時代，我們還應(yīng)該與時俱進(jìn)，開展線上書法教學(xué)，開發(fā)“數(shù)字書法”。目前的技術(shù)有交互式數(shù)字臨摹臺，可以由教師中央控制進(jìn)行書法直播，同時有字帖排版、視頻資源庫、板書示范、云平臺管理等多套系統(tǒng)，能夠提供書法遠(yuǎn)程教學(xué)，從而從一定程度上緩解書法教師缺乏的問題，不再受傳統(tǒng)書法教學(xué)的種種限制。在這樣的技術(shù)支持下，學(xué)生可以臨摹電子字帖和高清碑帖，并觀看豐富的視頻教學(xué)資源和名家講座。學(xué)生獲取書法資源更為便捷，也提高了學(xué)校的書法教學(xué)效率。

從促進(jìn)發(fā)展的方式上講，書法課還可以考慮與其他有書法形式的語種合作，吸引更多的學(xué)生選修。這種聯(lián)合不僅限于諸如日語、韓語這樣的東亞語言，也可以包含漢字文化圈以外的、有藝術(shù)化文字書寫傳統(tǒng)的語言，例如阿拉伯語。聯(lián)合舉辦書法工作坊有可能獲得更多的關(guān)注和資源，從而達(dá)到逐步推動在美大學(xué)書法教育的目的。

結(jié)語

在海外大學(xué)開設(shè)書法課能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增進(jìn)學(xué)生對于漢字和中華文化的了解。有條件的美國大學(xué)中文專業(yè)都可以考慮以逐步發(fā)展的方式開設(shè)書法教育通識課程或者中文書法專業(yè)課程，同時在各個層級舉辦書法工作坊和學(xué)生書法作品展，爭取使學(xué)生形成長期可持續(xù)的書法興趣和練習(xí)愛好，創(chuàng)造一個學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的書法練習(xí)群體，從而在更多的美國大學(xué)課堂增開書法課程，推動中文和中華文化在海外的長足發(fā)展。[6]同時，我們也要清楚在美國大學(xué)開設(shè)書法課與在國內(nèi)高校推廣書法教育有很大的差別。書法在中國乃至東亞，都具有極高的社會文化和歷史價值。幾乎每個中國人都會在生活中接觸到書法，對其有基本的文化認(rèn)知與審美認(rèn)知，在學(xué)習(xí)書法的時候，更加偏重書法的文化性、歷史性和藝術(shù)性。[7]書法學(xué)習(xí)者，尤其是高階書法的行書、草書練習(xí)者可以在書寫中追求意在、表現(xiàn)個性。然而國外的書法教育要面對不同的文化環(huán)境和受眾，美國大學(xué)生在日常生活中很少接觸到書法，書寫漢字在他們生活中的重要性也遠(yuǎn)不及國內(nèi)的大學(xué)生。所以，海外書法教育需要在唯美的藝術(shù)教育和漢字書寫的實(shí)用教育中找到平衡點(diǎn)。在字體上需要強(qiáng)調(diào)楷書，而對于打破漢字框架的行書、草書只能稍做介紹，以免學(xué)生記錯字、寫錯字?？偠灾私鈬鴥?nèi)外書法教育的共通點(diǎn)，認(rèn)識教學(xué)對象的不同點(diǎn)，厘清開課程序難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，就能夠有效地實(shí)現(xiàn)在美國大學(xué)開設(shè)書法課的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

注釋：

[1]姚道中.美國漢語教學(xué)的走勢[J].世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊，2009（2）：

8—10.

[2]李惠文、于月明.高校書法課需求性測量評估[M]//國際中文教學(xué)新視野，2015：3—26.

[3]李文丹.書法課對漢語教學(xué)的輔助作用[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association 42.2，2009：63—79.

[4]Li， Wendan.Chinese Writing and Calligraphy[M].University of Hawaii Press，2010：1.

[5]Li，Yu.The Chinese Writing System in Asia： An Interdisciplinary Perspective[J]. Routledge，2020：188.

[6] 屠新時. 在跨文化對話的大格局中推進(jìn)海外中國書法教學(xué)[J].中國書法， 2010（8）： 92—93.

[7] Chiang，Yee，Chinese Calligraphy， An Introduction to Its Aesthetic and Technique. [M] Harvard University Press， 1973：4.

作者單位：美國俄克拉荷馬大學(xué)