分析PBL教學(xué)法在門診護理帶教中的應(yīng)用

劉燕

摘要：目的：探討分析分析PBL教學(xué)法在門診護理帶教中的應(yīng)用效果。方法：研究對象主要從近兩年我院80例門診護理實習生中進行選取，隨機分為觀察組和對照組，各為40例，分別予以PBL教學(xué)法、常規(guī)教學(xué)模式，將理論成績以及實踐成績水平、滿意度情況作為兩組研究對象的評價指標。結(jié)果：就理論成績以及實踐成績水平分析，觀察組情況明顯優(yōu)于對照組，統(tǒng)計學(xué)影響較大（P<0.05）;觀察組研究對象獲得高達97.50%的護理滿意度，而對照組僅獲得80.00%的護理滿意度，數(shù)據(jù)對比差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法，在門診護理帶教中的應(yīng)用價值顯著，不僅有助于提高理論成績和實踐成績水平，而且還有助于滿意度的提升。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)法;門診護理;帶教

針對于護理實習，在護理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，通過有效的實習活動，可以不斷提高實習生在臨床崗位的適應(yīng)能力，為未來工作創(chuàng)造有利條件。在以往在門診護理臨床帶教中主，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)著主導(dǎo)位置，雖然實施效果明顯，但是未能將實習生的主體性地位發(fā)揮出來【1】，在接受知識方面，處于比較被動的地位，從而很難保證實習生良好的學(xué)習熱情。而對于PBL教學(xué)法，可以使傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷得到彌補、完善，激發(fā)出實習生在實際教學(xué)活動中的參與熱情。

1.資料與方法

1.1一般資料

兩組研究對象均為女性，在觀察組內(nèi)，年齡范圍：下限19歲，上限22歲，經(jīng)計算后年齡平均值（21.28±0.54）歲.在對照組內(nèi)，年齡范圍：下限19歲，上限23歲，經(jīng)計算后年齡平均值（21.56±0.78）歲。兩組研究對象在年齡、性別等方面并不存在過分差異，P>0.05，實驗結(jié)果不受影響。

1.2方法

采取常規(guī)帶教模式為對照組，如帶教老師在制定帶教計劃時，應(yīng)從門診護理教學(xué)大綱出發(fā)，發(fā)揮出帶教計劃的導(dǎo)向性作用。采取PBL教學(xué)法為觀察組，具體方案如下：

首先，制定教學(xué)計劃。對于帶教老師來說，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，為制定教學(xué)計劃提供可行依據(jù)，并在實習生實習第一周，對教學(xué)目標和計劃進行詳細講解，以便于PBL教學(xué)法的正常推進。其次，臨床帶教。第一，提出問題。在教學(xué)活動開展前期階段，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，向?qū)嵙暽釂?，然后引?dǎo)實習生積極查閱相關(guān)資料等，通過問題情境教學(xué)法，促進教學(xué)活動的順利進行。第二，理論講解。在課堂教學(xué)過程中，針對于教師提出的問題【2】，實習生之間應(yīng)進行相互討論與交流，然后回答問題，對于實習生回答情況，教師應(yīng)給予綜合化的評價，接著對門診護理安全管理內(nèi)容進行講解，將患者咨詢、導(dǎo)診等工作落實下去，與患者保持密切溝通與交流，構(gòu)建良好的護患關(guān)系，確保實習生對知識要點予以高度了解。第三，實踐講解。教師應(yīng)激發(fā)實習生在護理實踐中的參與熱情，引導(dǎo)積極思考，然后培養(yǎng)其實踐能力，集中整合理論知識與實踐知識，共同致力于綜合實力的提升。

1.3觀察指標

將理論成績以及實踐成績水平、滿意度情況作為兩組研究對象的評價指標。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析方法

本次研究中數(shù)據(jù)的整理依靠SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件來完成，（x±s）、%分別為計量、計數(shù)單位，在t、X2檢驗方式下，若組間差異符合P<0.05的要求時，視為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1理論成績以及實踐成績水平對比

就理論成績以及實踐成績水平分析，觀察組情況明顯優(yōu)于對照組，統(tǒng)計學(xué)影響較大（P<0.05）。如表1所示：

2.2護理滿意度對比

觀察組研究對象獲得高達97.50%的護理滿意度，而對照組僅獲得80.00%的護理滿意度，數(shù)據(jù)對比差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。如表2所示：

3.討論

借助臨床帶教活動的實施，可以不斷提高實習生對于護理知識的理解能力，并集中整合理論知識與實踐知識，不斷強化實習生的實踐水平。在新醫(yī)改不斷發(fā)展推進過程中，有效增強了醫(yī)院整體護理服務(wù)水平，同時也明確提出了對于門診護理帶教的要求，必須要積極改進和優(yōu)化護理帶教方法。但是在實際上，一些醫(yī)院仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不僅無法將實習生的主體性地位展現(xiàn)出來，而且也不利于提高思維水平與自主學(xué)習能力。而通過PBL教學(xué)法的實施，已經(jīng)成為了提高門診護理帶教水平的重要方式方法之一【3】，不斷強化實習生的教學(xué)體驗度、滿意度。針對于PBL教學(xué)法，作為重要的教學(xué)方法之一，主要以問題作為導(dǎo)向出發(fā)，教師處于引導(dǎo)性角色，而實習生不再處于被動接受知識的局面，以此來確保實習生良好的學(xué)習熱情。此外，在PBL教學(xué)法中，實現(xiàn)了“教”向“學(xué)”的順利轉(zhuǎn)變，不斷提高實習生在帶教學(xué)習中的參與積極性。

通過本文研究論述，在門診護理帶教過程中，PBL教學(xué)法的實施效果確切，可以不斷增強實習生的理論成績與實踐成績，同時也可以使實習生獲得良好的教學(xué)體驗度、滿意度。

參考文獻：

[1]夏昌華， 陳玉芳， 張曉華，等. PBL教學(xué)法在腎內(nèi)科臨床護理見習教學(xué)中的研究及實踐分析[J]. 實用臨床護理學(xué)電子雜志， 2020， v.5（21）：195-195.

[2]商文娟. PBL教學(xué)法在腫瘤外科臨床護理實習生帶教中的應(yīng)用效果分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2020， v.17;No.410（03）：142-143+146.

[3]金福順. PBL教學(xué)方法與CBL教學(xué)法結(jié)合在重癥醫(yī)學(xué)科（ICU）護理規(guī)培帶教中的效果觀察[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2020， v.17;No.413（06）：127-128+131.