探究小學(xué)高段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

駱小仙

【摘要】生活化教學(xué)策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了生活與教學(xué)相互襯托的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生經(jīng)過(guò)積累生活經(jīng)驗(yàn)，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，并在生活化情境學(xué)習(xí)中，可以靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，為生活服務(wù)。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可實(shí)施生活化教學(xué)策略，使得學(xué)生認(rèn)知與了解生活與數(shù)學(xué)學(xué)科間的緊密關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，并有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

前言：

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是一群已具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生，具備一定生活能力，這樣教師就可針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，通過(guò)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)課堂了解生活，并將學(xué)習(xí)到的生活知識(shí)，應(yīng)用于生活問(wèn)題的解決，形成良好的生活化教學(xué)循環(huán)鏈條，達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)“扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，服務(wù)于生活問(wèn)題的解決?！?，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近與生活，這樣的依據(jù)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備。這就像一頓“豐盛”數(shù)學(xué)“盛宴”，教師作為“廚師”，是這場(chǎng)盛宴的重要角色，將教學(xué)內(nèi)容比作主食的話，那創(chuàng)設(shè)適宜的生活化情境，就是這場(chǎng)盛宴的“煎炒烹炸”的過(guò)程，極為重要。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探究，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的生活化情境，讓學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)理解與感知，明白數(shù)學(xué)與生活的不可你分。

如，《可能性》教學(xué)，教師就可借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容“可能性”，將生活中相關(guān)的概率問(wèn)題，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生了解這些生活中的“可能性”，了解事物發(fā)展的客觀性邏輯規(guī)律。多媒體畫(huà)面出現(xiàn)的場(chǎng)景是六一兒童節(jié)游樂(lè)園舉行的抽獎(jiǎng)活動(dòng)兒童節(jié)到了，游樂(lè)園為慶祝兒童節(jié)，特舉行了幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)為一二三等將，活動(dòng)的形式是扎氣球，凡是來(lái)到游樂(lè)園的兒童，都有機(jī)會(huì)扎三次氣球，獲得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，將有機(jī)會(huì)贏取相應(yīng)的精品。學(xué)生們經(jīng)過(guò)這樣的生活化實(shí)際曾經(jīng)遇到的生活化情境畫(huà)面，數(shù)學(xué)“可能性“的概率知識(shí)了解透徹起來(lái)，并了解如何運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性出現(xiàn)的幾率，思考假如自己去扎氣球，將會(huì)獲得中獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，還是沒(méi)有得獎(jiǎng)。并經(jīng)過(guò)這樣的思考，對(duì)生活與數(shù)學(xué)關(guān)系，了然于心。這使教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的生活化情境，成效卓著，導(dǎo)引學(xué)生感知數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，并使學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。

二、借助生活化實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興致

生活化實(shí)際，使學(xué)生熟悉的生活活動(dòng)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可借助生活化實(shí)際教學(xué)真實(shí)體驗(yàn)功用，讓學(xué)生了解生活，感知生活，切實(shí)明白數(shù)學(xué)生活實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，了解生活與數(shù)學(xué)的不可分，了解生活中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將兩者合而為一，實(shí)現(xiàn)生活即數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)即生活的理解目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力上升到一個(gè)新的高度，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致。因此，教師可利用實(shí)際體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，契合相適宜的生活化場(chǎng)景，完成生活化教學(xué)探究目標(biāo)，助力小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

如，《平行四邊形的面積》教學(xué)，教師就可利用生活實(shí)際實(shí)例，讓學(xué)生獲得“平行四邊形的面積”計(jì)算方法，使得學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際裁剪平行四邊形、并可以剪出直角三角形，將這兩個(gè)圖形左右平移，借助這樣的裁剪、平移獲得圖形變化后的圖形，從中得出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的圖形面積公式。因此，教師可利用這樣生活化的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生明白什么是“割補(bǔ)法”，如何運(yùn)用“割補(bǔ)法”讓學(xué)生計(jì)算出面積，完成實(shí)際體驗(yàn)的目標(biāo)。同時(shí)，教師經(jīng)過(guò)這樣的生活化實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)課中圖形面積的理解，讓學(xué)生借助實(shí)際生活，幾何直觀能力得以提升，面積求解能力提升，增強(qiáng)圖形面積于生活實(shí)際的應(yīng)用意識(shí)。做到“學(xué)以致用”的良好效果，使得教師生活化教學(xué)有效性得以呈現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致被激活，學(xué)習(xí)視域得以拓展。

三、依托生活化體驗(yàn)，提升學(xué)生能力

生活化的實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Γ巧罨虒W(xué)的核心，教師可利用生活化教學(xué)便利，提升學(xué)生能力，使得學(xué)生明明白白的學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松地解決生活問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的生活化教學(xué)，讓學(xué)生了解生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活，感知數(shù)學(xué)，透徹的了解兩者間“你中有我”“我中有你”。這使得學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升不再是天方夜譚，使得生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的剛需。

如，《圓的面積》教學(xué)，就可應(yīng)用實(shí)踐體驗(yàn)的生活化教學(xué)，讓學(xué)生帶著好奇心，參加教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化實(shí)踐，并將完成教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)所要解決的，這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，教師可將學(xué)生帶操場(chǎng)，畫(huà)出一個(gè)大大的圓形，讓學(xué)生圍著這個(gè)圓形，站成一圈，并提出問(wèn)題，“大家想象一下，我們現(xiàn)在就是一個(gè)圓球的一份子，現(xiàn)在大家圍繞著這個(gè)大圈移動(dòng)，每移動(dòng)一圈，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己又回到了原點(diǎn)，這就是圓形的特點(diǎn)，我們現(xiàn)在想樣的實(shí)踐體驗(yàn)與思考，理解圓的面積公式來(lái)源，輕松將這個(gè)圓面積計(jì)算出來(lái)，完成數(shù)學(xué)實(shí)際體驗(yàn)。這是教師可以自己為原點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)你可以幫它計(jì)算出來(lái)么”。同時(shí)，教師還可就學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)引學(xué)生思考更多數(shù)學(xué)與生活間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并就生活中圓形相關(guān)知識(shí)的了解，透徹地完成相對(duì)應(yīng)生活實(shí)踐、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相融合，將兩者融合者進(jìn)行理解，完成有效的生活化實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這使得教師的生活化教學(xué)策略應(yīng)用有效性得以突顯出來(lái)，助力于生活化實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)效率的提高。讓生活化教學(xué)大放異彩，成為助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)的搖籃，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“圓”的面積，通透理解，合理應(yīng)用，展示圓的生活中的無(wú)處不在。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)，生活化教學(xué)策略的實(shí)施，使得學(xué)生借此策略，了解生活與學(xué)習(xí)間關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以提高，并可有效性的完成數(shù)學(xué)問(wèn)題、生活問(wèn)題的雙面解決。同時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生，已具備相當(dāng)生活能力，生活化的感知能力、生活化的思維、生活化的體驗(yàn)?zāi)芰Τ砷L(zhǎng)需求增大。于此，教師可通過(guò)數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)了解生活，并于生活問(wèn)題的解決，達(dá)成目扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、服務(wù)生活的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇弘.小學(xué)高段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式實(shí)踐策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（09）：60.

[2]何影芳.對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探討[J].試題與研究，2019（08）：134.