高中語文高效閱讀教學(xué)探索

肖紅

【摘要】所謂“書讀百遍其義自見”，高中生閱讀書籍既有利于豐富自身的語文知識掌握，還可以提升自身的個人文化修養(yǎng)。但在現(xiàn)階段高中語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)卻長期處于較低發(fā)展水平，部分教師工作重心多放在理論教導(dǎo)上，忽略了高中生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之，不僅會降低閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，甚至還會阻礙高中生的個人發(fā)展。對此，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)將正視閱讀教學(xué)的重要性與優(yōu)勢，培養(yǎng)高中生閱讀興趣的同時，助力高中生閱讀素養(yǎng)的成長。

【關(guān)鍵詞】高中生;閱讀教學(xué);語文知識

高效教學(xué)是指教師立足高中生的個人成長角度，選用更加契合其天性、興趣、喜好的方式進行引導(dǎo)，借此提升高中生對知識學(xué)習(xí)的積極性。教師基于高效教學(xué)視角開展閱讀教學(xué)，旨在點燃高中生的閱讀激情，讓其以更為飽滿的精神狀態(tài)進行閱讀，并逐步提高高中生的閱讀水平。為了落實這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過塑造趣味情境、開展互文閱讀、拓展課外閱讀等方式進行授課，利用多種富含趣味性的手段進行引導(dǎo)，促進高中生閱讀感知優(yōu)化的同時，強化高中生的閱讀技能。

一、塑造趣味情境，煥發(fā)閱讀興趣

優(yōu)秀的文章作品有著相對獨立的意境，情景塑造便是教師立足于此，將文章意境“呈現(xiàn)”到語文課堂之上，讓高中生置身其中，可以獲得身臨其境般的感受。這一教學(xué)手段既有利于活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，還有利于提升高中生的閱讀感知，促進高中生閱讀狀態(tài)改善的同時，在沉浸式的閱讀體驗中提升其閱讀活力與積極性。

例如，教師在教學(xué)《雨巷》這一文章時，可以借助多媒體設(shè)備的使用進行情境氛圍的塑造。該文主要講述了雨巷獨行者與一位姑娘擦身而過的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者迷茫感傷又充滿希望的心境。在進行閱讀教學(xué)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)清冷、狹窄、陰沉的雨巷場景，并選擇兩名高中生結(jié)合文章內(nèi)容進行演繹。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀，并思考作者為何會產(chǎn)生如此哀怨、傷感的心境。教師基于情境角度開展閱讀教學(xué)，既有利于動態(tài)呈現(xiàn)文章畫面，調(diào)動高中生的閱讀興趣，還有利于活躍教學(xué)氛圍，讓高中生可以更為積極主動地進行閱讀學(xué)習(xí)。

二、開展互文閱讀，強化閱讀理解

互文閱讀也稱對比閱讀，主要是指教師以當(dāng)前的教材文章為主體，選定與之相關(guān)、相近或相異的文章作為關(guān)聯(lián)，讓高中生通過對比閱讀的方式發(fā)掘其中的共同點與不同點。教材采用互文閱讀的方式進行閱讀教學(xué)，既可以強化高中生的閱讀理解能力，還可以使其掌握相似文章的不同寫作技巧，進而加速高中生讀寫學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·長沙》這一文章時，可以選用《沁園春·雪》作為對比閱讀的素材。前文描繪了長沙秋季的壯美景色，后者則突出了北國隆冬的壯闊雪景，并且兩篇文章皆抒發(fā)了詞人對革命斗爭的感慨以及無產(chǎn)階級要成為世界領(lǐng)導(dǎo)者的遠大志向。教師在組織高中生進行對比閱讀前，需要先整體分析文章涉及的知識點，讓高中生可以知曉當(dāng)前的重點內(nèi)容。進行互文閱讀時，教師可以設(shè)置一定探究問題，進一步提升高中生閱讀的有效性。如“兩篇文章中的哪些字詞可以體現(xiàn)詞人的情感？”等。除此之外，教師還可以針對寫作技巧進行引導(dǎo)，如，結(jié)合兩文的寫作手法進行文章的仿寫。教師基于互文閱讀視角開展教學(xué)，既有利于落實現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還有利于提升高中生的閱讀理解水平，進而在對比閱讀的過程中，夯實高中生對當(dāng)前語文知識的掌握。

三、拓展課外閱讀，擴大閱讀范圍

閱讀是高中生獲取語文知識的有效途徑之一，但教師僅引導(dǎo)高中生閱讀教材文章，既不利于高中生全面基礎(chǔ)的塑造，也不利于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師可以通過拓展課外閱讀的方式進行授課。即，教師結(jié)合高中生現(xiàn)階段的知識理解水平，將與教材文章存在一定關(guān)聯(lián)性的課外內(nèi)容帶入到語文閱讀教導(dǎo)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生可以掌握更多教材以外的語文知識，拓寬其學(xué)習(xí)渠道的同時，助推高中生堅實基礎(chǔ)與完善思維的塑造。

例如，教師選用周末、假期等時間組織高中生前往圖書館、圖書大廈等場所進行課外書籍閱讀活動。在活動中，教師可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)需求進行書籍推薦。對于古文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以推薦《古文觀止》，該書收納了諸多優(yōu)秀的古代散文、駢文，且附有相應(yīng)的注釋解析，高中生觀看該書既有利于提高自身的古文賞析能力，還有利于豐富自身的古文知識儲備。對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師則可以推薦傳記類、科普類、歷史類的書籍，該類書籍不僅寫作內(nèi)容豐富，且寫作的角度廣泛，高中生在閱讀時既可以掌握書中的寫作技巧，還可以獲取更加全面的寫作素材。因此，教師可以通過課外拓展閱讀的方式來強化高中生的語文基礎(chǔ)，促進其綜合素養(yǎng)的塑造。

總而言之，高效閱讀有利于調(diào)動高中生的閱讀興趣、提升高中生的閱讀專注，保障高中生閱讀效率、質(zhì)量的同時，加速其閱讀能力的發(fā)展，進而推動高中生閱讀素養(yǎng)的成長進程。

參考文獻：

[1]李芃.淺談高中語文閱讀教學(xué)的高效課堂[J].情感讀本，2020（11）：89-89.

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