基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開發(fā)與應(yīng)用研究

劉杰

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，如何提高高中地理教學(xué)的有效性，加強(qiáng)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程的開發(fā)與應(yīng)用，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成為高中地理教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程在高中地理教學(xué)中的探索與實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。本文對目前的應(yīng)用狀況進(jìn)行有效的分析，并提出基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開發(fā)與應(yīng)用策略，希望對促進(jìn)高中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目導(dǎo)向;高中地理;微課程;開發(fā)與應(yīng)用

引言

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程的出現(xiàn)對于高中地理教學(xué)效率的提高具有非常重要的作用，對于目前高中地理的問題具有較強(qiáng)的針對性，能夠解決當(dāng)前地理教學(xué)中存在問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在新時期教師要積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，對高中地理教學(xué)進(jìn)行有效的改革?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的微課程的使用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀的分析

（1）部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足

高中地理知識中的許多概念和定理具有較強(qiáng)的邏輯性和想象力，理解運(yùn)用起來有一定的難度，例如大氣熱力環(huán)流、水循環(huán)等，由于與現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解這些概念和定理，有時會出現(xiàn)錯誤。這些錯誤如果持續(xù)累積，隨著時間的推移，可能會導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)困難的問題，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力和主動性，造成高中地理教學(xué)出現(xiàn)較大的阻礙。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

由于高中地理知識富有較強(qiáng)的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視概念知識的講解，而學(xué)生則被動地記憶，或者使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理很無聊并且缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師要利用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程教學(xué)擴(kuò)展與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并喚醒學(xué)生的興趣和熱情。

（3）忽略學(xué)生之間的個體差異

由于在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生存在個體的差異，在這種情況下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法使教師難以根據(jù)學(xué)生自己的能力進(jìn)行教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師無法采用一種萬能的教學(xué)方法，對所有學(xué)生提出相同的要求，并設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略過程的評價系統(tǒng)會阻止教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境做出全面而準(zhǔn)確的判斷，這無助于改善后續(xù)課程和教學(xué)質(zhì)量，也不會改善整體學(xué)習(xí)學(xué)生的能力。

二、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開發(fā)與應(yīng)用策略

（1）分析知識要點(diǎn)，科學(xué)的對要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解

由于微課程在高中地理中的使用主要用于解決關(guān)鍵和復(fù)雜的知識問題，因此選擇關(guān)鍵和復(fù)雜的知識點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程開發(fā)與設(shè)計的重要基礎(chǔ)。首先，教師要對高中地理課程體系和考試程序進(jìn)行深入的研究和分析。根據(jù)對相關(guān)材料的熟悉結(jié)果，再結(jié)合以前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定關(guān)鍵的定理和概念以及其他知識要素，其次綜合考慮重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步評估和確定適合使用微課程教學(xué)的內(nèi)容。例如，在《地球上的大氣》單元學(xué)習(xí)時，教師可以針對要點(diǎn)運(yùn)用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程設(shè)計，將學(xué)生們不理解或錯誤的地方，以微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)講解，有效促進(jìn)了高中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）科學(xué)進(jìn)行微課程設(shè)計

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課程的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容應(yīng)開朗、充滿活力，并且要具有針對性和面向生活，由于高中的地理知識與現(xiàn)實(shí)差距較大且難以理解，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣且缺乏學(xué)習(xí)動力。使用微課程精心設(shè)計生動、有趣、特定和接近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，詳細(xì)解釋學(xué)生不理解或錯誤使用的知識，同時添加一些動手演示內(nèi)容，幫助學(xué)生理解抽象知識點(diǎn)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，同時激發(fā)他們對學(xué)習(xí)地理的好奇心和興趣。例如，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課學(xué)習(xí)時，教師可以就環(huán)境問題這一項(xiàng)目，根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生展示自己身邊的環(huán)境問題，利用微課程中的動態(tài)顯示功能，可以充分的將抽象概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可控型操作，提高知識可視化的程度。讓學(xué)生看得見摸得著，對于知識的學(xué)習(xí)也會更加快速有效。

（3）利用基于項(xiàng)目的微課程拓展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野

在基于項(xiàng)目的微課程的開發(fā)與應(yīng)用過程中，可以選擇更多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂知識的展示上，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)知識的延伸，使其不斷拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課學(xué)習(xí)中，教師可以利用地域文化這個項(xiàng)目展開微課程的設(shè)計，讓學(xué)生觀看更多不同的地域文化，提高學(xué)生的知識儲備，改善教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，面對新課程教學(xué)目標(biāo)的改革，教師要科學(xué)使用基于項(xiàng)目的微課程開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，滿足多樣化的社會發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。教師要針對具體的教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，采取有效的措施，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開發(fā)與應(yīng)用的目標(biāo)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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