試論在學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力

胡曉琴

【摘要】現(xiàn)今我國教育事業(yè)不斷改革和創(chuàng)新，學(xué)前教育的教學(xué)方向和教學(xué)策略也逐漸受到人們廣泛關(guān)注，學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒語言思維能力的重要階段，幼兒的語言思維能力從小得到有效培養(yǎng)，有利于幼兒更好的融入班級集體，也利于幼兒未來的發(fā)展。在傳統(tǒng)學(xué)前教育中，教師并不注重語言思維能力培養(yǎng)，對此，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方向和教學(xué)目標，以幼兒的語言思維能力為主要教學(xué)方向，進而制定明確的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒語言;思維能力

引言：

現(xiàn)今教育事業(yè)逐年發(fā)展，其教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容也逐年改革，在教育中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平，另一方面更要通過教育培養(yǎng)為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。在學(xué)前教育中，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，并以多元化教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒有更多的思考空間和機會，幼兒的思想不被禁錮，幼兒也能夠運用語言充分表達自身的想法。語言思維能力的培養(yǎng)更符合幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，更是現(xiàn)今學(xué)前教育的主要教學(xué)方向和內(nèi)容。

1學(xué)前教育階段影響幼兒語言思維能力培養(yǎng)工作的主要問題

對于傳統(tǒng)學(xué)前教育階段，教師的教學(xué)觀點和教學(xué)方式過于老舊，幼兒在課堂學(xué)習(xí)中沒有過多的參與性，幼兒一直處于被動的狀態(tài)，幼兒無法成為課堂真正的主人，其學(xué)習(xí)能力和思維能力也得不到鍛煉與培養(yǎng)。在語言思維的教學(xué)培養(yǎng)課堂中，教師可以了解幼兒內(nèi)心的世界，也可以幫助幼兒感受到思考和探索的魅力，幼兒可以在學(xué)習(xí)中真正的參與進來，使其學(xué)習(xí)意識更為強烈，其課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)模式缺乏趣味性，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。

2在學(xué)前教育階段開展幼兒語言思維能力培養(yǎng)的具體策略

2.1符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適話題展開語言教學(xué)

幼兒的語言與思維與成年人和學(xué)生之間的語言思維存在著較大的差異，教師在開展幼兒階段的語言思維能力培養(yǎng)，最為主要的就是讓幼兒在其階段能夠有更多的機會思考和交流，對此，教師在創(chuàng)設(shè)語言思維能力培養(yǎng)的課堂中，要創(chuàng)設(shè)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并選擇適合幼兒思考和交流的話題開展語言教學(xué)，一方面使幼兒在話題交流中能夠充分理解和思考其話題內(nèi)容，另一方面使幼兒的語言表達和交流的欲望也能夠被激發(fā)，幼兒的語言思維能力以及表達能力都能夠得到良好的培養(yǎng)。

例如在幼兒園中開展教學(xué)，幼兒都喜歡毛茸茸的小動物，教師可以組織以毛茸茸的小動物為主題的交流會，讓幼兒在交流會中可以自主分享自己喜歡的小動物，也可以針對毛茸茸的小動物進行詳細交流，教師讓幼兒根據(jù)自己喜歡的動物的種類進行自主分組，分為同一個小組的幼兒會更為積極的圍繞動物交流和溝通，幼兒的語言思維能力能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

2.2家園合作，為幼兒創(chuàng)造更多的交流機會

在傳統(tǒng)幼兒園對幼兒進行教育和培養(yǎng)的過程中很少會與家長進行溝通交流，但新課程改革中提出家園合作的新的培養(yǎng)形式，讓幼兒無論在幼兒園中還是在家庭中都能夠有良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而更好的熏陶幼兒成為綜合性人才。在家園合作中，教師可以定期開展家長交流會，在交流會中教師與家長溝通幼兒的近況，并與家長樹立共同的教學(xué)方向和培養(yǎng)目標，促使家長也能夠重視幼兒的語言思維教育，在家庭中也為幼兒創(chuàng)造更多的交流機會。

例如教師可以半個月召開一次家長交流會，在交流會中教師與家長交流幼兒近半月的情況以及語言思維能力培養(yǎng)的效果，之后教師與家長便會了解幼兒在家語言思維交流的表達情況，并與家長共同制定下半月的教學(xué)方式。教師也可以為家長和幼兒建立共同交流的活動，家長與幼兒在互動中也可以互相陪伴、傾聽、交流，幼兒對家長的詢問家長也要耐心講解，講解之后要讓幼兒重復(fù)自己所理解的內(nèi)容，進而提高幼兒的思維能力以及幼兒的語言表達能力，幼兒與家長的相處時間增加，幼兒的成長更為健康、高效。

2.3培養(yǎng)幼兒的語言思維習(xí)慣

在幼兒的教育和培養(yǎng)的過程中，幼兒在表達自己的思維的過程中經(jīng)常沒有完整的表達思想含義，教師或者家長就會滿足幼兒的需求，長此以往，導(dǎo)致幼兒的表達能力得不到提高，幼兒的語言思維習(xí)慣也無法養(yǎng)成。對此，在教學(xué)中教師要注重對幼兒的語言思維習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中能夠得到明確的語言表達鍛煉，進而幼兒在學(xué)習(xí)中能夠清晰的表達自己的想法，幼兒的思維和語言能力都能夠逐步得到鍛煉，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定 了良好的保障。

例如在課堂教學(xué)中講故事，教師講述故事之后要讓幼兒以小組合作的形式互相闡述自己所理解到的故事內(nèi)容，小組內(nèi)互相商量與教師所講述故事內(nèi)容最接近的含義，幼兒在小組內(nèi)互相講述故事，使幼兒的思維以及語言表達能力都能夠得到鍛煉，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力得到提高，其語言交流能力也能夠得到提高。

結(jié)束語：

在幼兒園教育過程中，教師要注重鍛煉幼兒的語言思維能力，從小對幼兒的表達能力以及思考能力進行培養(yǎng)。教師要為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并適當?shù)囊龑?dǎo)幼兒的思維和想法，促使幼兒能夠敢于交流和思考，一方面為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另一方面也能夠為幼兒綜合能力成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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