深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

梁梁

摘 ?要：在高中階段語文教學過程當中，寫作教學占據(jù)著極其重要的地位。事實上，在高考試卷當中，作文分值能夠占據(jù)總分數(shù)的百分之四十，作文成績的高低一定程度上也決定了總成績的高低。同時，良好的寫作教學也能夠陶冶學生的嗪草，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)等。近年來，隨著新課程改革的逐步實施，傳統(tǒng)應試教育受到了極大的沖擊，但在寫作方面，部分教師仍舊缺乏對于學生自主性的培養(yǎng)，亟需做出改變。本文將針對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用問題展開分析和探討，并給出一定的實施策略，僅供參考。

關鍵詞：高中語文;自主學習;寫作教學

寫作教學作為高中語文教學中的重要組成部分，對學生的寫作能力具有針對性的訓練和提高。而通過這種訓練，學生的語言表達能力和自我認知能力都會有所提高，有利于學生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。然而在實際教學過程當中，仍舊有部分教師因為種種因素導致寫作教學效果不理想等問題，很難提高學生的學習興趣和語言表達能力等。

一、寫作教學的內(nèi)涵

寫作教學即時對學生寫作能力的一種教育和訓練，讓學生通過學習和訓練形成能夠?qū)ψ晕乙庠负妥陨碓V求進行表達的能力。這種能力從本質(zhì)上來說，其實就是具備用自己的語言表達自我的能力。全日制義務教育《語文課程標準》當中則進行了規(guī)定：寫作是通過對書面語言進行實際運用進行表達和交流的一種重要方式，也是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。簡而言之，就是通過使用書面語對客觀事物、思想感情等進行表達和反應的活動。

實際上，寫作教學的真正目的在于讓學生通過運用文字進行文字寫作，繼而形成作文目的，這也是寫作教學中的實際難點。學生的寫作能力通常要經(jīng)過系統(tǒng)的訓練才能夠形成。而這種訓練通常來說至少應當包括觀察能力、思考能力、表達能力等方面的訓練，也包括審題能力、立意能力、布局謀篇、遣詞造句以及修改文章等基本能力的訓練。要想提高學生的寫作能力，就要根據(jù)作文的特殊規(guī)律和學生的具體心理特征設計和開展有效訓練。而自主學習能力恰好可以對以上諸多基本能力進行有效提高。

二、自主學習策略在高中語文教學中的應用

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

教師在進行寫作教學的過程當中，應當通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在充滿興趣的基礎上展開寫作練習。這就需要教師能夠更加貼近學生的實際生活，讓學生在寫作的過程當中充分產(chǎn)生情感共鳴，進而主動參與到寫作過程中去。

比如，在進行完統(tǒng)編版高中語文必修上冊中家鄉(xiāng)文化生活這一單元的教學之后，教師就可以讓學生以“家鄉(xiāng)”為主題進行寫作練習，鼓勵學生大膽嘗試多種寫作題材，借助網(wǎng)絡途徑查找資料，并最終以作文的形式將對家鄉(xiāng)的情感進行大膽的表述和描寫。在這個過程當中，教師還可以引導學生通過閱讀其他作家的名篇，拓寬思路，大膽地進行想象和創(chuàng)作。與此同時，教師也應當讓學生明白，優(yōu)秀的作文與細致地觀察息息相關，只有對生活進行認真地觀察和積累，才能夠在進行寫作的過程當中更好地進行表達。

再比如，在《論語十二章》的學習之中，教師還可以圍繞“君子”這一主題思想，引導學生在課后查閱與“君子”概念相同的文章和史料，比如《君子之道》，深入了解“君子”為何意，何人才能稱為君子。在這之后，教師就可以鼓勵學生根據(jù)在綜合資料之后得出的君子概念，結合當下的時事，進行《君子新知》的寫作，“向上不媚，向下不欺”，尊重、平等，熱愛生活等等都是當代人對君子的最新定義。這種結合時事的深度學習，能夠激發(fā)學生對知識更深層次，更有價值的探究，會更有現(xiàn)實意義。

（二）拓寬學生視野

教師在進行寫作教學的過程當中，還應當有意識的對學生的語文視野進行拓展延伸。這也就要求教師要不斷加強學生對于語文課外資源的收集和閱讀。教師要積極引導學生對課外的語文資源進行閱讀和積累，進而不斷拓寬自身的視野，提高自身的寫作水平。

比如，教師可以讓學生對央視推出的一系列節(jié)目如《典籍里的中國》、《國寶檔案》等進行觀看。學生通過對這些進行觀看，能夠極大地擴充自身的知識積累，拓寬自己的視野和思維，更加深刻地了解到歷史文化，提高自身的文化素養(yǎng)。再比如教師還可以組織組織學生開展“課前3分鐘演講”的活動，用具有“大我”意識的活動，拓展學生的寫作視野，讓學生更加深刻的了解和看待生活，繼而充實作文內(nèi)容，寫出更加優(yōu)秀的作文。

（三）培養(yǎng)學生的探究意識

就當前的教育形式來看，小組合作學習、探究學習的教學模式已經(jīng)在實際教學過程當中得到了廣泛的推崇和應用。因此，在高中階段的寫作教學過程當中，教師也同樣可以采取這種合作探究式的教學方式，有目的的培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。同時，傳統(tǒng)寫作教學模式下，教師在對學生的作文進行批改時，往往很難通過簡短的評語將學生作文當中的不足明確表達出來，這也就造成了學生寫作水平難以提高的現(xiàn)狀。因此，教師可以采取小組合作的方式，推動學生進行交流合作，并在此基礎上進行生生互評，師生評價等，提高學生的寫作能力和修改能力等。

比如，在以“家鄉(xiāng)”為主題進行寫作的過程當中，教師就可以將班級內(nèi)部同學劃分為幾個小組，讓學生在小組內(nèi)部就這一主題進行分析和討論，探討寫作的方法和情感，挖掘“家鄉(xiāng)”背后更深層次的意義，是歸屬，是安全，是血脈，是傳承等等，在此類的深度探討之后，學生的文章會更有層次。而在寫作完成之后，教師也可以讓學生在小組內(nèi)部先進行互評，促使學生更加清晰地意識到自己寫作當中存在的不足，然后再有針對性地進行批改和修改等，提高學生的自我認知能力和修改能力等。

三、結束語

簡而言之，寫作教學作為當前語文教學中最重要的教學部分之一，對于提高學生語文素養(yǎng)，陶冶學生情操等具有重要作用。但就目前的教學現(xiàn)狀來看，仍舊存在著許多需要改進的問題。這就需要教師通過培養(yǎng)學生探究意識、激發(fā)學生學習興趣等方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，繼而提高學生的寫作能力，推動我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。

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