多樣教學(xué)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)高效地理課堂

彭偉

摘要：當(dāng)前教育改革背景下，教師要想構(gòu)建高效的地理課堂，在教學(xué)過(guò)程中就要轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，能夠始終堅(jiān)持以生為本的教育理念開展學(xué)習(xí)，為了促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以生成，教師可以充分發(fā)揮自己的教育智慧創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到地理課堂之中，通過(guò)專注提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維;多媒體輔助便于學(xué)生理解;探究式實(shí)踐提升地理素養(yǎng)等手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理 ?教學(xué)方法 ?高效構(gòu)建

新課程改革理念逐漸深入人心，教師在教育全新理念提出之后需要轉(zhuǎn)變陳舊的灌輸式教育思想，始終嚴(yán)格遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中脫離出來(lái)，愿意主動(dòng)參與到地理課堂中去探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，為了達(dá)到高效的地理課堂目標(biāo)，教師可以在有限的課堂時(shí)間中優(yōu)化教學(xué)方法，在課堂中創(chuàng)新多樣策略努力呈現(xiàn)最大容量的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生，促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得以生成。

一、專注提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維

教師在地理課堂中通過(guò)有意識(shí)地提出一些問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)置與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的懸念鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的啟迪。教師在教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)教學(xué)的方式展開教學(xué)，能使地理課堂達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)選修“板塊構(gòu)造”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂中復(fù)習(xí)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，說(shuō)一說(shuō)海陸變遷的原因是什么？為什么地殼會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)力量來(lái)自哪里等，由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。又如，教師還可以將地理中遇到的難題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的思維朝著縱深方向發(fā)展。如，初一年級(jí)關(guān)于“赤道向兩級(jí)的氣溫變化規(guī)律及原因”的知識(shí)點(diǎn)講解，教師可以結(jié)合學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從“世界年平均氣溫分布圖”的分析對(duì)等溫線數(shù)值進(jìn)行觀察對(duì)比，然后通過(guò)數(shù)值的設(shè)定發(fā)現(xiàn)氣溫的變化規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在明確變化規(guī)律后分析探究其產(chǎn)生原因，在條分縷析中最終將難點(diǎn)解決掉。

二、多媒體輔助便于學(xué)生理解

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得新媒體逐漸普及應(yīng)用到教育各學(xué)科中，教師在初中地理的授課教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用大量的圖畫、視頻及音頻等進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)容量，也能夠讓學(xué)生直觀觀察地理圖，了解掌握更多的地理知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)得到更深的理解。比如，教師在教學(xué)《海陸變遷》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)海陸如何變遷有更加直觀且明了的了解，就可以充分利用多媒體動(dòng)畫的技術(shù)，提前將海陸變遷的動(dòng)畫給學(xué)生播放，播放的過(guò)程中，教師在一旁進(jìn)行講解，如動(dòng)畫中的箭頭指向是什么意思，讓學(xué)生對(duì)海陸變遷的過(guò)程有充分地認(rèn)識(shí)，為了加深學(xué)生的理解，吸引學(xué)生的注意力，教師在講解地理知識(shí)的過(guò)程中，還可以合理利用多媒體資源，通過(guò)圖片、視頻等多媒體設(shè)施讓學(xué)生感受地理之美，對(duì)世界的風(fēng)光地貌和祖國(guó)的大好河山有更深入的了解。

三、探究式實(shí)踐提升地理素養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠始終堅(jiān)持生本教育思想，采用小組合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到地理的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索地理知識(shí)，讓學(xué)生在地理知識(shí)的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中得到綜合素養(yǎng)的有效提升。比如，教師在《中國(guó)的自然環(huán)境》一課中，可以將班級(jí)的學(xué)生合理分成不同的小組，分組后教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生兩兩一組考察周邊的地理環(huán)境，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，如教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生探索我們所在的地方屬于鄉(xiāng)村還是城市，我們這個(gè)地方的地形地貌和地勢(shì)分別是怎樣的，有什么樣的特征？這里的天氣氣候如何？一年四季中哪種天氣最多？為什么我們這里會(huì)產(chǎn)生這樣的天氣呢？通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，然后鼓勵(lì)學(xué)生按照分好的小組進(jìn)行知識(shí)的探究，通過(guò)知識(shí)的整理歸納解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終得到素養(yǎng)提升。又如，教師在教學(xué)《長(zhǎng)株潭城市群的差異與聯(lián)系》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在探索過(guò)程中獲得地理素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠在明確新時(shí)期教育基本要求的前提下著力語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，要能夠積極認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，要能夠始終關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情實(shí)際，同時(shí)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，分析學(xué)情實(shí)際，不斷探究新的教學(xué)方式，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)和上好每一節(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中，最終讓學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)參與到地理課堂中，學(xué)習(xí)到更多豐富多彩的地理知識(shí)，由此提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

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