怎樣在小學生數(shù)學教學中創(chuàng)設課堂教學情境

鄧貴艷

摘要：情境教學是一種在小學生數(shù)學教學中廣泛運用的方法，在其中教師針對情境教學的實際意義的掌握以及創(chuàng)設教學情境的能力，立即關聯(lián)到學生在實際情境中的感受，關聯(lián)到學生能不能在數(shù)學課堂上得到 提高與發(fā)展。文中從課堂教學情境的創(chuàng)設下手，關鍵探討了小學生數(shù)學教學中普遍的幾類教學情境以及實際的創(chuàng)設方式 。

關鍵詞：小學生數(shù)學;教學情境;教學方法

在新課改核心理念的推動下，教師必須從學生的具體生活和現(xiàn)有工作經驗考慮，在課堂教學中創(chuàng)設出合乎學生認知能力規(guī)律性與自學能力的課堂教學，推動學生在認知數(shù)學思想方法的過程中掌握知識的造成和發(fā)展過程，根據(jù)真實經歷和獨立研究的方式來把握數(shù)學思想方法，進行教學中靈便運用的目地。在目前的小學生數(shù)學教學中，許多 教師逐漸高度重視教學情境的創(chuàng)設，在深層次發(fā)掘教材內容和學生生活的基礎上開展講課，但也發(fā)生了例如不可以激發(fā)學生興趣，學生難以歷經動手能力實踐活動階段等問題，造成學生在課上沒有造成積極主動的思索，情境的創(chuàng)設是否對學生來講沒有很大的協(xié)助。那么，怎樣在小學生數(shù)學教學中創(chuàng)設合理的課堂教學情境？

一、創(chuàng)設興趣情境，趣味性

因為學生的年紀特性，學生在學習中對小故事、謎面、游戲等游戲娛樂特性的教學方法較為有興趣，教師就可以趁機將學生有興趣的內容與教學具體開展融合，在深層次發(fā)掘教學內容的基礎上選準適合的情境創(chuàng)設方式 。這類以學生的興趣為立足點的數(shù)學課情境的創(chuàng)設，不但可以激發(fā)學生參加課堂教學的興趣，同時還可以讓學生對教師的教學引起共鳴，進而提升老師和學生的橋梁，為數(shù)學課教學品質的提升搞好充裕的埋下伏筆。

比如，在開展乘法運算基礎定律的推進和訓練時，教師能夠將游戲引進課堂教學，以公開賽的方式提升學生靈便乘法運算基礎定律的能力，散發(fā)學生的邏輯思維，同時鍛煉學生的協(xié)作觀念。最先，教師將學生任意分成幾個，確保每一組為3-5人，每一個工作組的學生先后開展抵抗，在其中不但開展不一樣工作組內兩組朋友之間的比照，還開展2組中間的比照。次之，教師運用交互式白板提供準備好的測算題型，不一樣工作組的兩位學生同時開展題型的訓練，學生必須將自身覺得對的數(shù)學算式繪制，不正確的無需管，其他同組同學們還可以幫助“出想法”。那樣促使學生的測算不會再枯燥無味，含有一定的市場競爭寓意更可以激發(fā)學生的參加興趣，同時學生也可以在預估和大比拼的過程中掌握乘法運算基礎定律的基礎上使用方法。

二、創(chuàng)設生活情境，開發(fā)教學資源

數(shù)學課教學與生活是離不開的，有生活的地區(qū)就會有數(shù)學課。教師應當有效運用好生活中的素材圖片，在教學數(shù)學課的過程中引進生活案例，或者生活中的原材料，或者激發(fā)學生的生活工作經驗等，主要是運用生活情境來將生活中的數(shù)學題展現(xiàn)在學生眼前，推動學生在學數(shù)學的基礎上與生活開展聯(lián)絡，做到鍛煉學生處理具體問題的能力的目地。必須留意的是，對于生活情境的創(chuàng)設，教師必須在掌握教學內容的基礎上開展，盡可能采用各種不同的方式，以防導致學生的“視覺的審美疲勞”。

比如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”時，教師能夠在課上調研學生有興趣的體育競賽，如慢跑、跳蠅、足球隊等，將其以報表的方式列舉，同時正確引導學生思索怎樣才可以反映出喜愛足球隊的有幾個，占全部班集體的是多少。以學生生活中的問題引進促使新知識的學習不會再生硬，學生也可以在教師的正確引導下開展思索，同時融合教材得出自身的建議或觀點，教師必須根據(jù)實際的數(shù)據(jù)信息繪制扇形統(tǒng)計圖，最終組織學生一同觀查扇形統(tǒng)計圖的特性和扇形統(tǒng)計圖的制作所必須的標準，為之后的講課打好基礎。

三、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展問題意識

問題是學生思索的起始點，要想發(fā)展和提升學生的問題意識，教師最先要對于學生的學習內容提問問題，正確引導學生開展積極思索。僅有教師的問題可以造成學生的專注力，將問題問在學生的“疑惑處”，或者以恰當?shù)膯栴}創(chuàng)設情境，學生才可以在教師的推動下開展問題的剖析。長久以往，教師要激勵學生在學習的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、提問問題，并試著開展問題的處理，鍛煉學生的數(shù)學課邏輯思維能力。

比如，在學習“分數(shù)乘法”時，教師能夠融合學生早已學過的整數(shù)金額加法和分數(shù)加法來開展講課，先提供5×3等基礎問題，關鍵是在講課之初復習學生以前的學過知識，同時減少學生的緊迫感。接著，融合分數(shù)加法的變式來正確引導學生思索。在學生可以掌握分數(shù)乘整數(shù)的基礎上優(yōu)化算法和實際意義后，教師能夠順利誘發(fā)學生開展分數(shù)乘分數(shù)的計算。

總而言之，在數(shù)學課教學的過程中，最關鍵的便是讓學生掌握和歷經數(shù)學思想方法的造成過程，確立數(shù)學思想方法的含義，教師必須根據(jù)學生的年紀特性與認知能力規(guī)律性為學生創(chuàng)設興趣情境、生活情境與問題情境，推動學生在具備邏輯思維成分的學習情境中持續(xù)開展數(shù)學題的思索與數(shù)學思想方法的探尋。

參考文獻：

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