大學生雙語學習的理性行為模型及調(diào)查研究

楊敏杰

[摘 要]雙語教學在教育國際化（教育）背景下具有重要意義。文章構建了大學生雙語學習的理性行為模型，并對在上海杉達學院專業(yè)中雙語教學的實施現(xiàn)狀進行研究。提出大學生雙語學習要端正雙語學習態(tài)度，要關注和考查英語學習態(tài)度，要采用漸進式的教學模式，采用科學有效的教學方法。

[關鍵詞]雙語教學;教育國際化;理性行為模型;調(diào)查研究

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0124-04

理性行為認為態(tài)度對個體行為具有重要的影響。該理論假設人的行為是理性的，在做出某一行為之前會綜合考慮行為的意義和后果。該理論認為，行為是由行為態(tài)度引起的。這里的“態(tài)度”是包含行為的主觀意愿，包含喜好或不喜歡等積極或消極的感覺。該理論可以應用于雙語教學過程中對學生行為的研究，通過了解學習態(tài)度與學習行為及效果之間的關系，來發(fā)現(xiàn)雙語教學中存在的問題，并找出解決問題的思路與方法。

一、相關概念

（一）理性行為理論 （TRA 模型）

1975年，美國學者菲什拜因（Fishbein） 和阿耶茲（Ajzen） 發(fā)表了《信念、態(tài)度、意向與行為：對理論與研究的一種概述》一書，書中首次提出了理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA），指出態(tài)度能夠有意識地影響個人行為。

該理論認為，人們的行為往往是在理性思考之后做出的，可以預計和控制。通過測量人們是否具有采取某一行動的意向（Behavior Intention，簡稱BI），能夠預測出人們是否會采取這一行為（Behavior，簡稱B），即BI≈B。 而行為意向通常由兩個因素決定，行為態(tài)度（Attitude toward the Behavior，簡稱AB）和主觀規(guī)范（Subject Norm，簡稱SN）。行為態(tài)度是主觀方面的因素，代表個人對實踐某一行為或積極或消極的評價;主觀規(guī)范是客觀方面的影響因素，即個人所感受到的社會壓力?？梢杂霉奖硎荆矗?/p>

上式中，B指行為，BI 指行為意向，AB是態(tài)度，SN代表主觀規(guī)范，而WI與W2則代表標準化系數(shù)，該公式表明，行為與行為意向一致，行為意向是態(tài)度和主觀規(guī)范的函數(shù)。

（二）學習態(tài)度

學習態(tài)度包括學習認識及需要、學習動機及興趣、學習信念及價值判斷等。學習態(tài)度是激勵和指引學生實現(xiàn)學習目標以滿足學習需要的強大動力。學習者所持有的學習態(tài)度體系能幫助他們適應新的學習環(huán)境和學習方法，明確他們的學習目標，并且能夠按照他們的學習目標更好地掌握新的學習內(nèi)容。問卷設計中通過學生雙語學習興趣自我評價、雙語學習能力自我評價、雙語學習難度評價、雙語學習重要性評價等題項來衡量學生雙語學習態(tài)度。

（三）學習策略

學習策略是指學生為了提高學習效果，有意識地制訂有關學習過程的復雜方案。學習策略是促進學生達成學習目標的重要手段，是幫助學習者有效地儲存和提取信息以控制學習的信息加工過程。學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等。認知策略包括做筆記、列提綱、記憶術、繪制圖形和表格等;元認知計劃策略包括制訂學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生問題以及思考學習任務的完成等;資源管理策略包括學習時間管理、學習環(huán)境管理、學習努力管理、學習工具的利用、社會資源的利用等。

高校在雙語教學過程中以學生能力為導向采用漸進式雙語教學模式，即在不同學期階段，采用不同的英語教學的比例，以及在雙語教學中采用延展型教學模式、穿插型教學模式、合作型教學模式等教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課程教學法、批判性思維教學法等，這些做法都有助于引導學生采取正確的學習策略。

（四）學習效果

學習效果是學生學習行為的結(jié)果和成效。雙語學習效果是指學生在雙語教學過程中采取的學習行為和學習效果。問卷設計中通過以下題來體現(xiàn)學生雙語學習效果：英語過級情況、英語口語流利程度、專業(yè)學習水平和成績、跨文化溝通和交流能力等。

二、模型與假設

在理論分析的基礎上，我們構建了學生雙語學習理性行為模型，如圖1所示。模型中包含4個變量，即英語學習態(tài)度、雙語學習策略、雙語學習態(tài)度、雙語學習效果。

（一）問卷調(diào)查

本次調(diào)查研究對象，包括上海杉達學院2015級、2016級、2017級、2018級在校本科生，還包括承擔雙語教學任務的部分教師、教學管理人員。調(diào)查研究的形式為問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷187 份，收回問卷184 份，有效問卷182份，問卷回收率為98.4 %，有效問卷率為97.3 %。由于問卷調(diào)查為任課教師課上發(fā)放并及時回收，所以回收率和有效率較高。

本次調(diào)查問卷是針對上述4個變量設計若干相關題目，4個變量分別為：英語學習態(tài)度、雙語學習態(tài)度、雙語學習策略、雙語學習效果。學生按照對每個題項的同意程度進行5分制打分，5分、4分、3分、2分、1分分別表示“非常同意”“同意”“一般”“不同意”和“非常不同意”。同時，問卷還設計了學生對雙語教學的感受和愿望等題項。

（二）研究假設

根據(jù)雙語教學的理性行為模型和相關理論，在上述4個變量之間提出以下4個基本假設，如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)分析

利用SPSS17.0分析軟件對上述模型4個變量進行統(tǒng)計分析，并對變量做雙變量相關分析和偏相關分析。同時，利用SPSS17.0軟件的制圖功能對學生接受雙語教學的狀況進行了分析。

1.統(tǒng)計分析

通過SPSS的統(tǒng)計分析對全體樣本的變量進行統(tǒng)計，表2列出了4個變量的極大值、極小值、標準誤、標準差、方差和均值等基本統(tǒng)計量。

2.相關分析

相關分析是研究變量之間線性相關程度并用統(tǒng)計指標反映出來的一種統(tǒng)計方法。通過相關分析，計算偏相關系數(shù)，反映變量之間的相關性程度。

（1）假設N1的相關性檢驗。從表3中可知，英語學習態(tài)度與雙語學習態(tài)度之間的偏相關系數(shù)r=0.464，對應的顯著性水平為0.000<0.01，因此，英語學習態(tài)度與雙語學習態(tài)度之間存在著顯著相關性，假設N1成立。

（2）假設N2的相關性檢驗。從表4中可知，雙語學習態(tài)度與雙語學習策略之間的偏相關系數(shù)r=0.462，對應的顯著性水平為0.000<0.01，因此，雙語學習態(tài)度與雙語學習策略之間存在著顯著相關性，假設N2成立。

（3）假設N2的相關性檢驗。從表5中可知，雙語學習態(tài)度與雙語學習效果之間的偏相關系數(shù)r=0.466，對應的顯著性水平為0.000<0.01，因此，雙語學習態(tài)度與雙語學習效果之間存在著顯著相關性，假設N3成立。

（4）假設N3的相關性檢驗。從表6中可知，雙語學習策略與雙語學習效果之間的偏相關系數(shù)r=0.472，對應的顯著性水平為0.000<0.01，因此，雙語學習策略與雙語學習效果之間存在著顯著相關性，假設N4成立。

3.問卷分析

在調(diào)查問卷中，除了設計對上述假設進行驗證的問題之外，還對學生的雙語教學策略及相關的學習感受等方面進行了調(diào)查，并利用excel的圖表功能，對調(diào)查結(jié)果進行了分析，旨在從學生的視角對雙語教學模式的實施效果及存在問題進行深入探索，為進一步完善和實施雙語教學模式提供借鑒和參考。

針對不同年級學生對雙語專業(yè)課程中英語所占比例的接受程度，進行了調(diào)查和對比分析。數(shù)據(jù)分析顯示，大部分2015級學生（大四）對雙語專業(yè)課程中英語比例的接受程度顯著高于2016級（大三）和2017級（大二）學生，明顯高于2018級在校本科生（大一）。大部分2015級學生認為80%～90%的英語比例比較合適;2016級和2017級學生普遍認為60%～70%的英語比例比較合適;而2018級學生更接受50%～60%甚至50%以下的英語比例。這一調(diào)查結(jié)果進一步驗證了漸進式教學模式較為接近的科學性和合理性。另外，座談調(diào)查顯示，雙語教學過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、批判性思維訓練等教學方法，以及采用延展型教學模式、穿插型教學模式、合作型教學模式等，更有助于學生采取有效的雙語學習策略，更有助于提高雙語學習效果。

三、調(diào)查研究的啟發(fā)與對策研究

（一）要端正學生雙語學習態(tài)度

端正的學習態(tài)度可以激發(fā)學生學習的主觀能動性。調(diào)查研究顯示，雙語學習態(tài)度與雙語學習效果顯著性相關，所以高校教師在教學過程中，應更多關注學生對雙語學習的思想動向，通過多種方法引導學生樹立積極的雙語學習態(tài)度，引導學生產(chǎn)生積極主動學習的愿望，激發(fā)學生雙語學習的內(nèi)在意愿和內(nèi)在動機。座談調(diào)查顯示，各年級學生所接受的雙語教學的英語比例普遍低于實際教學中所占的比例，這與學生對母語的依賴心理不無關系，學生大多表示提高漢語比例將對他們更好地理解專業(yè)課程內(nèi)容大有幫助。而事實的授課過程顯示，采用略高于學生心理承受能力的英語比例有利于促進學生建立更具挑戰(zhàn)項的目標，有利于激發(fā)學生的學習動機和潛力，從而有利于迫使學生盡快養(yǎng)成和習慣于雙語教學的學習語境。調(diào)查結(jié)果提醒廣大雙語教學的教師，要注重培養(yǎng)學生雙語學習的正確態(tài)度，使學生勇于面對雙語學習中的困難和問題，樹立迎難而上的信心和信念，幫助學生建立富有挑戰(zhàn)性的學習目標，采取有效的學習策略，更大地激發(fā)學生的學習潛力和學習動力。

（二）要關注和考查英語學習態(tài)度

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，英語學習態(tài)度與雙語學習態(tài)度顯著性相關，這說明學生會因喜歡英語學習進而愿意學習雙語課程，反之亦然。由于大學生在大學之前已經(jīng)有過多年英語學習的經(jīng)歷，英語學習的感受和體驗會不知不覺中帶到雙語學習過程中，對于英語學習較為困難或有過挫折感受的學生，會在今后的雙語學習中帶來較大的負面影響。因此，對于這部分學生，更應該關注和引導他們雙語學習的積極態(tài)度，幫助學生認識到雙語學習在他們獲得前沿的專業(yè)知識、拓寬知識視野、提高英語水平、增強跨文化溝通能力、加強就業(yè)優(yōu)勢等方面的積極作用。另外，調(diào)查結(jié)果還啟發(fā)我們，高校在組建雙語或全英語教學班的學生選擇過程中，要對學生英語學習態(tài)度和成績格外予以關注和考查，擇優(yōu)選擇英語水平和能力較強的學生。

（三）要采用漸進式的教學模式

一些高校在雙語教學過程中，采用漸進式提高英語授課內(nèi)容的雙語教學模式，調(diào)查結(jié)果驗證了漸進式雙語教學模式的可行性。

（四）要采用科學有效的教學方法

科學有效的教學方法有利于促進學生產(chǎn)生正確學習態(tài)度，有助于引導學生采取有效的學習策略。

四、結(jié)語

對雙語教學實施現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的目的在于了解基于學生視角的雙語教學效果及其相關因素，從而檢驗目前雙語教學的實施過程，以便鞏固現(xiàn)有的教學優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并予以盡快解決。通過理性行為模型的分析和調(diào)查研究，本文認為提高大學生雙語學習和教學效果應考慮以下四個方面，即要端正學生雙語學習態(tài)度，關注和考查英語學習態(tài)度，采用漸進式的教學模式，采用科學有效的教學方法。

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[責任編輯：林志恒]