軍校本科生課程教學(xué)理念與方法設(shè)計(jì)

豆亞杰　杜振國(guó)　楊志偉　楊克巍　趙青松

[摘 要]在“雙一流”建設(shè)和國(guó)防軍隊(duì)改革的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)，缺少針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析、表達(dá)和解釋的統(tǒng)計(jì)理論與方法。文章根據(jù)學(xué)科特色，優(yōu)化了課程體系，改革了教學(xué)方法，以“以戰(zhàn)為任、以人為本、以思為核、以效為尺、以時(shí)為進(jìn)”為教學(xué)理念，以“理論講授、軟件演示、知識(shí)練習(xí)、問題研討、分組實(shí)踐、分享展示”為教學(xué)手段，這對(duì)于軍校本科學(xué)員的創(chuàng)新培養(yǎng)具有借鑒和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]軍校本科學(xué)員;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);OHTTE模型;教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0087-03

2017年7月，新調(diào)整組建的軍事科學(xué)院、國(guó)防大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)正式成立，習(xí)主席強(qiáng)調(diào)：“要全面實(shí)施科技興軍戰(zhàn)略，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來(lái)，建設(shè)世界一流的軍事科研機(jī)構(gòu)、綜合性聯(lián)合指揮大學(xué)、高等教育院校，努力開創(chuàng)軍事人才培養(yǎng)和軍事科研工作新局面，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”[1]。一流的軍事人才是建設(shè)成為世界一流軍隊(duì)的前提，而我軍的軍事人才培養(yǎng)離不開高水平的軍事院校教育。如何根據(jù)一流軍事人才培養(yǎng)需求，實(shí)施軍事院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出服務(wù)于一流軍隊(duì)建設(shè)的優(yōu)秀人才，是時(shí)代賦予我軍軍事院校的重要使命[2]。隨著軍事院校教育變革的深入推進(jìn)，在面向部隊(duì)強(qiáng)軍事素質(zhì)，聚焦實(shí)戰(zhàn)立打贏思想的新背景下，新一輪軍校本科學(xué)員培養(yǎng)方案制訂迫在眉睫，通識(shí)教育與任職崗位專業(yè)課程體系需要重新設(shè)計(jì)，本科學(xué)員的課程教學(xué)理念與教學(xué)方法也要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

現(xiàn)以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程為例，闡述我們?cè)谲娦１究粕瞬诺呐囵B(yǎng)上，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，改革傳統(tǒng)的課程理念和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)科特色，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)特色課堂建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，形成“以戰(zhàn)為任、以人為本、以思為核、以效為尺、以時(shí)為進(jìn)”等為核心的教學(xué)理念OHTTE模型，以“理論講授、軟件演示、知識(shí)練習(xí)、問題研討、分組實(shí)踐、分享展示”為教學(xué)手段，構(gòu)建更為科學(xué)的軍事人才培養(yǎng)體系。

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程定位與講授內(nèi)容分析

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程面向的教學(xué)對(duì)象主要是管理工程專業(yè)的本科學(xué)員。該專業(yè)的本科學(xué)員作為未來(lái)的聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才后備力量，崗位需求多為勤務(wù)保障、任務(wù)規(guī)劃、指揮決策、數(shù)據(jù)信息工程等方向，專業(yè)人才的能力需求為數(shù)據(jù)分析能力、統(tǒng)計(jì)決策能力、工程問題建模與分析能力等。從崗位需求以及人才培養(yǎng)能力需求來(lái)看，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要包含以下三個(gè)方面。1.知識(shí)儲(chǔ)備：掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、分析、表述和解釋的理論與知識(shí)基礎(chǔ)。2.工程技能：采用統(tǒng)計(jì)軟件開展統(tǒng)計(jì)分析的技能和結(jié)合實(shí)際管理工作解決問題的能力。3.價(jià)值觀念：培養(yǎng)良好的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣和重視統(tǒng)計(jì)方法在管理中的應(yīng)用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和推斷的科學(xué)，按照該定義，我們將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程梳理為如下九章節(jié)內(nèi)容。1.第一章：緒論。統(tǒng)計(jì)學(xué)，顧名思義，就是對(duì)一些能收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計(jì)、分析等，可見，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一步就是學(xué)習(xí)如何對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集整理，將這部分內(nèi)容作為緒論部分，使學(xué)員能夠盡快入門，對(duì)這門課程有一個(gè)較深的印象。2.第二章：描述性統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩方面，本課程將描述性統(tǒng)計(jì)的基本理論作為第二章內(nèi)容來(lái)講述，使學(xué)員能對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。3.第三章：參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)。推斷統(tǒng)計(jì)是根據(jù)樣本和模型對(duì)總體做出的以概率形式表述的推斷，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)則是推斷統(tǒng)計(jì)的最基礎(chǔ)的部分，我們將其作為第三章來(lái)講述，讓學(xué)員對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)的步驟有一個(gè)了解。4.第四章：方差分析。該章主要講授方差分析的基本概念，結(jié)合多樣本均值差異性的顯著性檢驗(yàn)，實(shí)施假設(shè)檢驗(yàn)。5.第五章：時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析。在前邊學(xué)習(xí)完描述性統(tǒng)計(jì)的基本理論之后，本章開始介紹描述性統(tǒng)計(jì)的典型應(yīng)用，讓學(xué)員能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐。6.第六章：統(tǒng)計(jì)調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是有組織地搜集各種統(tǒng)計(jì)資料的工作，也就是數(shù)據(jù)資料收集整理的高級(jí)階段。在學(xué)員學(xué)習(xí)了一些基本的統(tǒng)計(jì)方法后，我們開始對(duì)數(shù)據(jù)收集方法進(jìn)行介紹。7.第七章：抽樣技術(shù)。抽樣調(diào)查是收集數(shù)據(jù)資料的另一種形式，是一種非全面調(diào)查，調(diào)查問卷技術(shù)也在本章節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。8.第八章：非參數(shù)檢驗(yàn)。結(jié)合方差分析內(nèi)容、參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)比講授非參數(shù)檢驗(yàn)，并結(jié)合工具使用進(jìn)行數(shù)值驗(yàn)證分析。9.第九章：主成分與因子分析。主成分分析是將多指標(biāo)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析方法。結(jié)合因子分析拓展主因子學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、基于OHTTE模型的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理念設(shè)計(jì)

我們將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)為一個(gè)OHTTE模型，如圖1所示，包括以戰(zhàn)為任（Operation）、以人為本（Human）、以思為核（Think）、以效為尺（Effect）和以時(shí)為進(jìn)（Times）五部分，下面具體展開介紹OHTTE模型的含義。

（一）以戰(zhàn)為任

以戰(zhàn)為任的特點(diǎn)是使用具有軍事背景的案例，結(jié)合部隊(duì)實(shí)踐開展專業(yè)內(nèi)容講授。在軍校教育教學(xué)環(huán)境下，僅僅進(jìn)行理論知識(shí)傳授，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，甚至無(wú)法主動(dòng)聯(lián)系作戰(zhàn)實(shí)際，影響學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[3]。在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中，選擇部隊(duì)案例數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計(jì)分析的輸入，并闡述統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程，給學(xué)生直觀地展示所學(xué)知識(shí)內(nèi)容如何用于部隊(duì)實(shí)際，這能夠加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的理解，使學(xué)員主動(dòng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而提升教育教學(xué)效果。

（二）以人為本

以人為本的核心是關(guān)注學(xué)員的發(fā)展與進(jìn)步，教員要做到心懷學(xué)員，想他們之所想，要做到因材施教，因地制宜。以人為本作為一種價(jià)值取向，其根本就是以人為重，以人為先[4]。教員在教學(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，站在學(xué)員的角度去思考和引導(dǎo)學(xué)員。在備課過程中，教員不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和整體性，還要充分了解學(xué)員的需求。在課堂上，要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的主體地位，給學(xué)員創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。教員既關(guān)注那些成績(jī)較好的學(xué)員，更要關(guān)心那些成績(jī)一般的學(xué)員，實(shí)現(xiàn)教育平等，讓每一個(gè)學(xué)員都能得到發(fā)展。在非參數(shù)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)過程中，考慮到課程內(nèi)容對(duì)于預(yù)備知識(shí)、先修課程的要求，筆者在課前充分調(diào)研，了解到一些專業(yè)學(xué)生的先修課程時(shí)間不同，于是筆者進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合雨課堂等工具提前布置預(yù)習(xí)資料，為先修知識(shí)基礎(chǔ)缺乏的學(xué)員及時(shí)補(bǔ)課，使其能夠更好地融入課堂。

（三）以思為核

以思為核主要是啟發(fā)學(xué)員們主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)思考，感受思考的快樂。作為一門應(yīng)用型的理論教學(xué)課程，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員從實(shí)際生活、管理實(shí)踐中抽取并分析問題。首先，在課程教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，以軍事問題導(dǎo)入，從問題的表象分析到問題的本質(zhì)，并結(jié)合問題的關(guān)鍵引出所學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析方法的目的和動(dòng)機(jī)。疫情期間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、雨課堂平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，更加便于推進(jìn)教學(xué)研討與反思。在統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)過程中，應(yīng)隨時(shí)設(shè)置關(guān)于方法模型的前測(cè)與后測(cè)，增加課中思考的頻次。同時(shí)，一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有記錄學(xué)生在課中發(fā)問內(nèi)容的功能，比如彈幕、留言板等，從學(xué)生最簡(jiǎn)單直接的發(fā)問到深刻透徹的思索，平臺(tái)都可完整地將用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考的路徑保留下來(lái)，這些對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作同樣具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（四）以效為尺

以效為尺，就是要以教學(xué)效果，即學(xué)員們的體驗(yàn)和收獲為教學(xué)目標(biāo)，目的是注重理論傳授的實(shí)際效果。教學(xué)效果是教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)和最終結(jié)果，通過這一過程可以了解學(xué)員們的認(rèn)知水平、基本技能和綜合能力的提高程度，反映教員的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要以“學(xué)員發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)員的“終身發(fā)展”，讓學(xué)員們對(duì)教員的授課內(nèi)容、方法和形式等提出建議，教員根據(jù)學(xué)員們的反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)期中、學(xué)期末統(tǒng)一的課程評(píng)教活動(dòng)以外，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的課程教學(xué)中，我們還充分利用微信平臺(tái)、雨課堂問卷、討論區(qū)等功能，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)的體會(huì)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整和完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)更新與教學(xué)反饋驗(yàn)證同步進(jìn)行，真正做到以實(shí)效為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，依實(shí)效而動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（五）以時(shí)為進(jìn)

以時(shí)為進(jìn)，就是將大數(shù)據(jù)、人工智能等新興概念融入教學(xué)之中，豐富深化講授內(nèi)容。高等教育現(xiàn)代化就是以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，使用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的過程。現(xiàn)如今，國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)處在新的歷史起點(diǎn)上，隨著軍改的不斷深化，新的作戰(zhàn)形式、作戰(zhàn)理念等也不斷涌現(xiàn)出來(lái)，政策和形勢(shì)可以說(shuō)是瞬息萬(wàn)變，如果不積極將這些新的理論和思想納入課程的教學(xué)中去，那么學(xué)員所學(xué)的內(nèi)容必然會(huì)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用脫節(jié)，這對(duì)學(xué)員的軍事實(shí)踐來(lái)說(shuō)就沒有太大的意義。所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的“與時(shí)俱進(jìn)”是關(guān)系到教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。在描述性統(tǒng)計(jì)課程設(shè)計(jì)部分，除了課程要求的傳統(tǒng)經(jīng)典理論講授外，課程還引入相關(guān)數(shù)據(jù)分析軟件和可視化工具，為學(xué)生拓寬關(guān)于數(shù)據(jù)描述的嶄新技術(shù)，增加課程知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和新穎度。

三、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)六維度教學(xué)手段設(shè)計(jì)

（一）理論講授

理論講授是指教員采用口頭講授的方式向?qū)W員傳授相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員逐步學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的教育方法[5]。該過程需要教員科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，需要教員講解透徹，也就是對(duì)所講述的理論要做到概念準(zhǔn)確、層次分明。此外，教員自身應(yīng)該注重語(yǔ)言藝術(shù)，注重講授方式對(duì)學(xué)生理解力與接受度的影響。

（二）軟件演示

教員在進(jìn)行理論講授的同時(shí)，還應(yīng)該充分借助信息化手段，比如工科領(lǐng)域的相關(guān)工具軟件，SPSS、SA等工具，采用軟件演示法等多種形式進(jìn)行教學(xué)。特別是像應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程，這樣既可以讓學(xué)員學(xué)好知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)員由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）知識(shí)練習(xí)

課后的知識(shí)練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，是學(xué)員對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的深化和鞏固，是學(xué)員提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。課后的知識(shí)練習(xí)可以幫助學(xué)員活躍思想、開闊視野，從而使學(xué)員對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有更深的理解與掌握，同時(shí)還能訓(xùn)練其對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用技能與技巧，有助于其發(fā)散思維，并養(yǎng)成良好的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)意識(shí)。另外，教員可通過學(xué)員知識(shí)練習(xí)的完成情況了解學(xué)員在學(xué)習(xí)中的困難和問題，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。可見，為提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)“以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的全面發(fā)展”的教學(xué)理念，應(yīng)精心設(shè)計(jì)知識(shí)練習(xí)的內(nèi)容。

（四）問題研討

問題研討式教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)方法的一種，其將解決問題作為教學(xué)核心，由教員設(shè)置問題的情境，學(xué)員通過查找資料和互相研討等，在教員的正確引導(dǎo)下，制訂出案例的解決方案，進(jìn)而讓學(xué)員真正了解并掌握相關(guān)的知識(shí)與技能[6]。問題研討式教學(xué)的方式比較多樣，包括討論式、閱讀自講式、專題式、啟發(fā)式、案例式以及講授式等。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)散思維，提出解決問題的方法，進(jìn)而在豐富學(xué)員原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，不斷提高其業(yè)務(wù)上的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

（五）分組實(shí)踐

問題研討教學(xué)方式的最終實(shí)現(xiàn)要通過教員和學(xué)員之間的配合，尤其是學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用，否則就會(huì)演變成為教員自己的科研工作。因此，教員需要提前對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，對(duì)每個(gè)問題的專題根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的人數(shù)等進(jìn)行分組安排。分組后的學(xué)員根據(jù)專題內(nèi)容和要求，進(jìn)行不同任務(wù)的分工，并經(jīng)過學(xué)員們的相互協(xié)作和配合，取得最終的研究成果。

（六）分享展示

分享展示環(huán)節(jié)，就是要確立學(xué)員的主體地位，把學(xué)員當(dāng)成課堂的寶貴資源。和翻轉(zhuǎn)課堂[7]的教學(xué)方式一樣，要改變以教員為主導(dǎo)的教學(xué)方式為以學(xué)員為教學(xué)中心的教學(xué)方式。在課上教學(xué)之前，學(xué)員們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)等方式基本掌握了該部分的課程內(nèi)容，課上讓學(xué)員將自己的理解展示分享出來(lái)，這樣學(xué)員就有了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。通過這一過程，教員就會(huì)了解學(xué)員在學(xué)習(xí)上存在的問題，進(jìn)而提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)員的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

四、手段-理念實(shí)現(xiàn)效果預(yù)期

圖2是5種教學(xué)理念（以戰(zhàn)為任、以人為本、以思為核、以效為尺和以時(shí)為進(jìn)）與6種教學(xué)手段（理論講授、軟件演示、知識(shí)練習(xí)、問題研討、分組實(shí)踐、分享展示）的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，我軍必須加快軍事院校教育教學(xué)改革，服務(wù)于一流軍事人才的教育培養(yǎng)工作。本研究以軍校本科生課程教學(xué)理念與方法設(shè)計(jì)為研究課題，基于“以戰(zhàn)為任、以人為本、以思為核、以效為尺、以時(shí)為進(jìn)”的教學(xué)理念，以“理論講授、軟件演示、知識(shí)練習(xí)、問題研討、分組實(shí)踐、分享展示”為教學(xué)手段，改革了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法，提升了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，這對(duì)于加快我軍本科教學(xué)工作的改革與推進(jìn)，培養(yǎng)一流軍事人才工作具有借鑒和參考意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平在視察軍事科學(xué)院時(shí)強(qiáng)調(diào)[J].國(guó)防，2018（5）：2.

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[責(zé)任編輯：陳 明]