淺談小學(xué)語文低段趣味識(shí)字的教學(xué)策略

熊曉琴

摘要：識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基石。小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的重要階段，一、二年級(jí)要掌握近2000個(gè)漢字，識(shí)字量占整個(gè)小學(xué)階段的50%左右，教師的責(zé)任重大。因此，帶領(lǐng)學(xué)生高效識(shí)字是小學(xué)低段語文教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;字理;教學(xué)策略

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的重要階段，一、二年級(jí)要掌握近2000個(gè)漢字，識(shí)字量占整個(gè)小學(xué)階段的50%左右，教師的責(zé)任重大。帶領(lǐng)學(xué)生高效識(shí)字是小學(xué)低段語文教師的首要任務(wù)。那么，如何進(jìn)行趣味識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，以及養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣呢？經(jīng)過思考和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

學(xué)生愛玩游戲，在游戲過程中，他們能夠全身心地參與。那么，識(shí)字教學(xué)是否可以融合游戲元素呢？答案是肯定的。例如，在檢測識(shí)字效果時(shí)，教師可以借助課件引入“走迷宮”的游戲。在迷宮入口處有一只可愛的小兔子，出示第一個(gè)詞語，學(xué)生讀對(duì)了，小兔子就沿著迷宮圖前進(jìn)一步。這樣，學(xué)生讀對(duì)詞語，小兔子就往前邁一步，直到走出迷宮為止。除此之外，還有各種各樣的游戲適用于識(shí)字教學(xué)，如“青蛙過河”“星球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“摘星星”等游戲。為使游戲具有新鮮感，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容來變換游戲。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，可以進(jìn)行“踢雪球”的游戲;在教學(xué)《找春天》時(shí)，可以玩“送小燕子回家”的游戲。借助多媒體設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的游戲，進(jìn)行趣味識(shí)字，不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，還能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，教師應(yīng)通過豐富有趣的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，使課堂變得精彩紛呈。

二、字理識(shí)字，形象記憶

形象思維是低年級(jí)學(xué)生的主要思維方式。形象直觀的圖畫，遠(yuǎn)比單調(diào)枯燥的講述更能深入人心。低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)的字中，有很多是畫面感較強(qiáng)的象形字，其中一部分是由甲骨文演變而來的，如果在識(shí)字教學(xué)中，我們引入漢字的圖片，介紹漢字的演變，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)，往往可以收到很好的效果。如教學(xué)“鳥”“竹”“羊”等字時(shí)，同時(shí)出示漢字及與之對(duì)應(yīng)的象形圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生有了直觀的視覺體驗(yàn)，在看圖、識(shí)字、讀文的過程中，建立起字音、字形和字義之間的有機(jī)聯(lián)系，感受到文字的魅力。如在教學(xué)《敕勒歌》中的通假字“見”字時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的處理，先課件出示“見”字的甲骨文。

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：“見”的甲骨文上部是大眼睛“目”字，下部是“人”。

師：大家觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字中藏著的秘密。這個(gè)字是提醒人睜大眼睛看東西，有些東西要它自己出現(xiàn)了人們才能看見。比如詩中的牛羊，人們是怎么看到的？

生：“風(fēng)吹草低”，牛羊出現(xiàn)了，人們才看見的。

在這樣一步步的觀察、思考與啟發(fā)中，不僅將漢字變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，還能點(diǎn)燃學(xué)生思維發(fā)展的火花，以思維的力量來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力。

三、合理想象，巧妙記憶

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，富于想象，在教學(xué)同音字、形近字或易混淆的生字時(shí)，可以給予學(xué)生想象的空間，讓他們?cè)谧晕艺J(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，最后形成理解記憶。如教學(xué)《操場上》中的“拔”字時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的處理：

師：同學(xué)們，上體育課時(shí)你們拔過河嗎？

生：拔過。

師：拔河的時(shí)候當(dāng)你用盡全力時(shí)，額頭上會(huì)怎樣？

生：我拔完河后會(huì)流汗。

師：對(duì)了，小朋友們用手握著繩子，使勁地往后拔時(shí)會(huì)流汗。我們可以這樣來記住“拔”字。

接下來，教師出示課件，生齊讀。

這樣，從單個(gè)的文字去想象畫面，一個(gè)個(gè)文字變成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的有趣場景，既使學(xué)生發(fā)揮了想象力，又讓學(xué)生將文字了然于胸，可謂一舉兩得。

四、創(chuàng)編故事，情境識(shí)記

娓娓動(dòng)聽的故事向來是學(xué)生的最愛，如果教師能把識(shí)字教學(xué)融入學(xué)生感興趣的故事中，是不是更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果？例如，教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，在引出動(dòng)物名字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給忘帶名牌的動(dòng)物送名牌，把動(dòng)物名字卡片貼在相應(yīng)的動(dòng)物卡通圖片旁邊，以此檢測學(xué)生是否會(huì)認(rèn)這些詞語;在比較動(dòng)物尾巴的不同時(shí)，讓學(xué)生做裁判來宣布結(jié)果，并為這些動(dòng)物頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)牌，獎(jiǎng)項(xiàng)上的生字大都是課后的生字。此時(shí)的課堂已經(jīng)不是中規(guī)中矩、逐字逐句認(rèn)讀的識(shí)字課，而是變成了一個(gè)有趣的動(dòng)物王國，學(xué)生們都興致勃勃地參與其中。就這樣，看似枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，變成了學(xué)生熱情高漲的主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生給動(dòng)物送參賽名牌、做評(píng)委并頒獎(jiǎng)，陪著“小猴子”去摘玉米，跟著“青蛙”寫詩，和“小雞”“小狗”一起在雪地里畫畫……此時(shí)的生字認(rèn)讀、字詞識(shí)記，在一個(gè)個(gè)故事、一次次參與玩樂中，悄然無聲地刻在了學(xué)生的心里。

五、生活識(shí)字，拓展延伸

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，不僅僅是因?yàn)樵谏钪羞\(yùn)用語文，也因?yàn)槲覀兡軓纳钪邪l(fā)掘?qū)W習(xí)資源、把握實(shí)踐機(jī)會(huì)。在生活中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)中不可或缺的一種方法，如五花八門的店鋪招牌、形式多樣的物品包裝等，都是一本本鮮活的識(shí)字教材。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)記目之所及的文字。此外，家長是學(xué)校教育的左膀右臂，發(fā)動(dòng)家長帶領(lǐng)學(xué)生在生活中識(shí)字，也是一種高效的識(shí)字方法。比如，去超市購物時(shí)，提前列好清單，讓學(xué)生根據(jù)所需物品自行選購，同時(shí)關(guān)注包裝上的說明信息，正確購買，在增加識(shí)字量的同時(shí)，又鍛煉了生活能力;外出旅游時(shí)，鼓勵(lì)孩子自行看路標(biāo)，做家庭向?qū)?，這樣邊走邊學(xué)，既能使孩子身臨其境地理解漢字，又能培養(yǎng)孩子留心觀察生活的能力，為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這樣兩全其美的事情，何樂而不為呢？

從教學(xué)實(shí)踐中得知，以上五種趣味識(shí)字方法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中具有可行性，能讓學(xué)生在愉快的氛圍中自主識(shí)字，提高識(shí)字效率，理解文字的意思，感受文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉梅.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[2]賈瑞霞.淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透[J].現(xiàn)代交際，2014（03）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）