在語文教學(xué)中落實(shí)思維訓(xùn)練

康衛(wèi)東 盛潤生

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入語文課程目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議。但在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常只注重“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，而忽略了“發(fā)展思維”，久而久之，學(xué)生就形成了對(duì)語文學(xué)科的偏見，習(xí)慣于理解記憶，而不善于思辨質(zhì)疑和遷移運(yùn)用，不能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的語文思維模式。這就要求教師在語文課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);思維訓(xùn)練;策略

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維方式?jīng)Q定人們看待事物的角度、方式和方法，對(duì)人們的言行起決定性作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入語文課程目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議。但在語文教學(xué)中，我們卻往往認(rèn)為思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科的事情，注重“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，而忽略“發(fā)展思維”，久而久之，學(xué)生就形成了對(duì)語文學(xué)科的偏見，習(xí)慣于理解記憶，而不善于思辨質(zhì)疑和遷移運(yùn)用，不能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的語文思維模式。為此，2019年統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書將思維訓(xùn)練擺在突出地位，要求在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問、復(fù)述、想象、概括等思維能力?，F(xiàn)以四年級(jí)上冊為例，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思維。

一、從不同的角度提問

繼三年級(jí)學(xué)習(xí)“預(yù)測”之后，四年級(jí)上冊第二單元圍繞“提問策略”展開思維訓(xùn)練。在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生初步感受提問策略，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生提問的積極性和主動(dòng)性;接著在《夜間飛行的秘密》一文中適當(dāng)提高要求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從內(nèi)容、寫法和啟示等不同角度提問，懂得針對(duì)同一段文字可以提出不同的問題;在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從自己提出的不同問題中，篩選出對(duì)理解課文最有幫助、最有價(jià)值的問題，并在實(shí)際閱讀中綜合運(yùn)用提問方法。這樣，隨著提問角度的變化，對(duì)文本的分析理解也層層深入、有序推進(jìn)。

其中，難度最大的是從“內(nèi)容、寫法和啟示”等不同角度提問，學(xué)生往往將“寫法”與“內(nèi)容”兩個(gè)維度混淆，不能“對(duì)號(hào)入座”。因此，有必要在學(xué)生心目中建立“寫法”概念，了解記敘、描寫、議論、抒情以及詳略、對(duì)比、襯托等表現(xiàn)手法，和比喻、擬人、夸張等修辭手法，并體會(huì)不同寫作手法在表達(dá)思想感情上的作用。

二、適時(shí)比較分類

比較是在頭腦中確定文本對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過程。分類則是根據(jù)文本的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同類別。先有比較，后有分類，比較是分類的基礎(chǔ)。適時(shí)的比較和分類能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)間的橫向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)作者不同的構(gòu)思和情感，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如，從題目角度比較《觀潮》和《爬天都峰》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的課題都能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容;從內(nèi)容角度比較，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是按事情發(fā)展順序?qū)懙?但從寫作意圖來看則大不相同，《觀潮》主要展現(xiàn)了錢塘江大潮的雄奇壯觀，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情，而《爬天都峰》卻揭示了“從別人身上汲取力量”的道理。再如，《麻雀》和《牛和鵝》，單從課題看，好像都是寫動(dòng)物的文章，但仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的內(nèi)容大不相同。學(xué)完第七冊課文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生將寫人的文章，如《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《西門釣治鄴》《王戎不取道旁李》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等文章歸為一類，讓學(xué)生感受不同人物的高尚品質(zhì)。

三、分步驟歸納概括

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，歸納概括其實(shí)是一個(gè)難度很大的思維過程，尤其是面對(duì)篇幅較長的課文的時(shí)候，學(xué)生往往抓住了部分、失去了整體。因此，有必要分步驟加以訓(xùn)練。第四單元要求學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，繼而學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，前者是后者的鋪墊，一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。第七單元再次鞏固了把握文章主要內(nèi)容的三種常用的方法：“根據(jù)題目概括”“根據(jù)故事的起因經(jīng)過和結(jié)果來概括”，以及“把幾件事串起來概括”。其實(shí)，如果把第七單元的“語文園地”交流平臺(tái)“概括主要內(nèi)容”跟第八單元的“簡要復(fù)述”調(diào)換一下，也許更好。因?yàn)?，畢竟“?fù)述課文”比“概括主要內(nèi)容”更簡單一些，在學(xué)生掌握復(fù)述課文的方法之后，再概括把握主要內(nèi)容，更符合教學(xué)規(guī)律。因此，常用的策略是：第一步，自主解決生字詞，讀熟課文;第二步，借助關(guān)鍵詞語復(fù)述文章內(nèi)容，這一步非常必要，有利于學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文的初步印象;第三步，簡要說說課文講了幾件事，進(jìn)一步提煉主要內(nèi)容;第四步，把幾件事連起來概括文章的主要內(nèi)容。這樣也就順理成章了。

四、無顧慮地思辨質(zhì)疑

第二單元提出“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，旨在訓(xùn)練學(xué)生的想象、遞進(jìn)、推理、思辨、求異、逆向等思維。為此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造“百家爭鳴”的課堂氛圍，給足時(shí)間，放開手腳，讓學(xué)生丟掉后顧之憂，讓學(xué)生在“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”中感受思辨質(zhì)疑的樂趣。比如，有學(xué)生提出將《走月亮》改為《觀月亮》是否合適？還有學(xué)生在學(xué)完《王戎不取道旁李》后，提出無論李樹是否“在道邊”或“多子折枝”，都不能摘取，正如金末元初的許衡“梨雖無主，但我心有主”，這樣更符合當(dāng)代的行為準(zhǔn)則。學(xué)生的思維一旦發(fā)散開來，就能產(chǎn)生無限的靈感，打破時(shí)代與學(xué)科的界限，讓知識(shí)活起來。

五、有條理地構(gòu)思作文

作文最能體現(xiàn)學(xué)生的思維水平，第一單元的習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，有些學(xué)生寫成了流水賬，主要原因就是沒有理清思路。因此，在構(gòu)思這篇作文的時(shí)候，最好列一個(gè)思維導(dǎo)圖，并且把握好三個(gè)要點(diǎn)：一是有順序地觀察。一定要先觀察、后作文，不能“想到哪兒寫到哪兒”，要注意“移步換景”，“走到哪兒寫到哪兒”，還要遵循由遠(yuǎn)及近、由外到內(nèi)、從整體到局部等順序，有條理地描寫。二是全方位感受。要像《觀潮》《走月亮》等課文一樣，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，多角度地觀察，分別對(duì)景物的大小、形狀、顏色、重量、味道等特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確而生動(dòng)的描寫。三是有詳略的區(qū)分。對(duì)于司空見慣的事物要略寫，甚至一筆帶過;對(duì)于印象深刻和與眾不同的景物，要運(yùn)用一些修辭手法進(jìn)行詳細(xì)描寫，并且要寫出自己當(dāng)時(shí)的感受，這樣才能給讀者身臨其境的感受。如劉頤真同學(xué)在《北海銀灘，快樂天地》一文中寫道：銀灘的沖浪十分刺激，我靜靜地站在那里，任海浪拍打，給我按摩。突然，一股巨大的海浪撲面而來，一下子沖到我的腰間，我沒有站穩(wěn)，摔了一跤，頭上還掛著一根不知從哪里來的海草?！肮保倚α?，海浪也跟著笑了。這樣的習(xí)作就完全走出抄襲、仿寫和千篇一律的窠臼，形成學(xué)生自己的語言風(fēng)格。

在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，未必能立竿見影地提高學(xué)習(xí)成績，但長此以往，必將引領(lǐng)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高修軍 . 小學(xué)語文從知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的三種途徑 [J]. 教學(xué)與管理，2018（5）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）