那些年走過(guò)的彎路

【摘要】詞匯是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)大廈的基石，而詞匯記憶一直以來(lái)都是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生常因無(wú)法牢牢掌握詞匯而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽(tīng)不明、看不懂、說(shuō)不出的情況。學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯就導(dǎo)致了教師難以有效進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中很容易走入大大小小的彎路，而如何有效指導(dǎo)學(xué)生繞開(kāi)這些彎路，高效地牢記所學(xué)詞匯，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，首先需要教師反思課堂，在自身教學(xué)中繞開(kāi)這些彎路，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯記憶;彎路;方法

【作者簡(jiǎn)介】倪潔郭靜，江蘇省南京市第一中學(xué)明發(fā)濱江分校，二級(jí)教師。

“ Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（沒(méi)有語(yǔ)法，我們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，則無(wú)法表達(dá)任何事物。）”。詞匯是語(yǔ)言三要素中重要的組成部分，是語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)性材料，任何語(yǔ)言的表達(dá)都無(wú)法離開(kāi)詞匯的存在而單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。而在當(dāng)下初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶困難卻成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題之一。在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞匯量和運(yùn)用的熟練程度直接影響其使用語(yǔ)言表達(dá)自身想法的有效性和準(zhǔn)確性，而詞匯量的多少與否也直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及能力水平。接下來(lái)，筆者將結(jié)合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的遇到情況，淺談日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生所誤入的彎路以及指導(dǎo)學(xué)生走出彎路的點(diǎn)滴感悟。

一、彎路是如何形成的

“冰凍三尺，非一日之寒?！痹谌粘＝虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多采取死記硬背的方法記憶詞匯，如抄寫(xiě)或簡(jiǎn)單的拼讀記憶。這類(lèi)記憶方法機(jī)械單一，乏味不堪，有時(shí)學(xué)生可能需要花上一個(gè)小時(shí)方能記住為數(shù)不多的單詞，且記得不牢。每當(dāng)使用詞匯時(shí)，又時(shí)常出現(xiàn)記憶混亂導(dǎo)致拼寫(xiě)錯(cuò)誤。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在諸如此類(lèi)問(wèn)題，這些問(wèn)題日積月累地形成了各種“彎路”，干擾著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其原因主要包括以下方面。

1. 學(xué)生方面。（1）沉重的思想包袱。當(dāng)前，初中英語(yǔ)學(xué)科使用譯林版牛津初中英語(yǔ)作為教材。與老教材相比，該教材詞匯量更大、單詞的復(fù)現(xiàn)率更低，平均一節(jié)課所教授的新詞更多。而這些詞匯難書(shū)寫(xiě)且易遺忘，加大了學(xué)生記憶詞匯的難度。而在日常的詞匯學(xué)習(xí)中，死記硬背是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯所采取的唯一手段。對(duì)他們而言，識(shí)記單詞是一件十分枯燥甚至痛苦的事情。只要記憶的內(nèi)容稍一增加，有些學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，不愿繼續(xù)記憶單詞。在這種惡性循環(huán)下，久而久之，部分學(xué)生厭惡記憶單詞，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也慢慢失去了信心，甚至放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就導(dǎo)致教師無(wú)法順利開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果自然也就大打折扣了。

（2）機(jī)械的記憶方法?！坝洸蛔　薄坝浀貌焕巍焙汀坝涀×藚s總是忘”，很多學(xué)生常常用這些詞來(lái)形容自己的單詞記憶，而由此產(chǎn)生“記性不好”“不擅長(zhǎng)學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)不好”等挫敗、畏難等消極情緒，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。究其原因，單詞記憶“不得其法”，過(guò)于機(jī)械死板，脫離語(yǔ)境，缺少聯(lián)想與內(nèi)化，只從字面上“強(qiáng)硬”地記憶詞匯，事倍功半是必然。

（3）慣性的整時(shí)記憶。對(duì)一些學(xué)生而言，詞匯記憶耗時(shí)耗力，所以他們總是預(yù)留出大塊的整段時(shí)間來(lái)記憶詞匯。如果抽不出整塊的時(shí)間，干脆就破罐子破摔，不識(shí)背詞匯了。這樣三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)地記憶詞匯，消磨了初時(shí)努力的干勁，也弱化了詞匯記憶的效果。

（4）粗暴的復(fù)習(xí)方法。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中必定會(huì)出現(xiàn)遺忘，及時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧是十分有必要的。德國(guó)心理學(xué)家Hermann Ebbinghaus的記憶曲線實(shí)驗(yàn)表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛剛記住的新內(nèi)容的遺忘速度最快。如果在4到7天內(nèi)不再?gòu)?fù)現(xiàn)這些內(nèi)容，記憶便會(huì)受到抑制，甚至完全消失。而如果想要更多地保持記憶的內(nèi)容，首要的就是及時(shí)復(fù)習(xí)，并且要在大幅遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。但大部分學(xué)生很難做到新學(xué)詞匯的及時(shí)復(fù)習(xí)以及已學(xué)詞匯的階段性回顧，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為記過(guò)單詞之后早晚都會(huì)忘，反復(fù)記憶詞匯費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如臨時(shí)抱佛腳，在考前或聽(tīng)寫(xiě)前突擊一下?？上攵?，這樣的簡(jiǎn)單粗暴的復(fù)習(xí)效果到底如何。

2.教師方面。

（1）單一枯燥的教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常將詞匯教學(xué)從整體教學(xué)中單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行。這樣脫離語(yǔ)境的教學(xué)，將詞匯的語(yǔ)音語(yǔ)義的講解和操練孤立出來(lái)，就導(dǎo)致了作為語(yǔ)言的基本單位——詞匯的交際功能被弱化。

同時(shí)，教師帶讀新詞匯，直接講解新詞匯的拼寫(xiě)以及與新詞匯相關(guān)的短語(yǔ)等。這樣的教學(xué)很容易變成教師單方面的詞匯灌輸，學(xué)生只是機(jī)械地“聽(tīng)寫(xiě)”筆記。如此，學(xué)生在課堂中的主體作用無(wú)法發(fā)揮，又無(wú)學(xué)習(xí)興趣作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，被動(dòng)地接受詞匯的“灌輸”。這樣記憶的詞匯不牢靠，短時(shí)間內(nèi)極易被遺忘。長(zhǎng)此以往，就造成了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的刻板印象，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是單純的死記硬背。

（2）沉悶無(wú)趣的課堂氛圍。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生能夠靈活運(yùn)用詞匯，完成語(yǔ)言交際為目的的?！叭欢n堂中，教師以學(xué)生獲得正確的詞匯形式為導(dǎo)向，基于教材對(duì)學(xué)生講解詞匯并反復(fù)練習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，教師下意識(shí)的單方面的 “滿(mǎn)堂灌”導(dǎo)致師生之間、生生之間的互動(dòng)嚴(yán)重匱乏，課堂氛圍沉悶無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、如何走出彎路

1. 率先跳出彎路。英語(yǔ)教師只有不斷改進(jìn)自身的詞匯教學(xué)方法 ，自己先跳出彎路，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，高效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

（1）表演性教學(xué)。在新課改不斷深化的影響下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常使用表演性教學(xué)的方法。教師在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓詞匯動(dòng)態(tài)化，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而不是一味地被強(qiáng)迫式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。即使在教學(xué)過(guò)程中遇到較難的詞匯，學(xué)生也能在表演這種語(yǔ)言實(shí)踐的幫助下，較為輕松地理解，靈活運(yùn)用。

（2）激勵(lì)性教學(xué)。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)漸漸增強(qiáng)。順應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，在小組之間進(jìn)行英語(yǔ)的小型口語(yǔ)比賽以活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)可對(duì)獲勝小組予以一定獎(jiǎng)勵(lì)政策。這種激勵(lì)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠使得每位學(xué)生都參與其中，使用所學(xué)詞匯并加以鞏固。同時(shí)，此方法可提高學(xué)生課堂注意力的集中度，激勵(lì)其積極思考，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）語(yǔ)境教學(xué)。要想賦予詞匯生命力需將其置于語(yǔ)境之中。 詞匯教學(xué)應(yīng)跳出單詞字面意思，不能孤立詞匯而進(jìn)行教學(xué)。“詞語(yǔ)唯有在上下文之中，有符合要求的生命力。唯有在特殊的上下文情景中，才可掌握具體的用法，形成更好的記憶與運(yùn)用?！敝挥性谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中，詞匯才能體現(xiàn)自身內(nèi)涵。因此，在詞匯教學(xué)中營(yíng)造合適的語(yǔ)境顯得十分重要。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：一些學(xué)生下了不少功夫去記憶詞匯，卻在練習(xí)中屢屢出錯(cuò)。這意味著學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單記住了詞匯的字面意思，仍未掌握詞匯本身內(nèi)涵，所以無(wú)法靈活地正確運(yùn)用所記憶的詞匯。其詞匯知識(shí)的輸入與輸出并不對(duì)等。而在語(yǔ)境的助力之下，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，正確使用所記憶的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出的對(duì)等。

因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合理的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能夠使得學(xué)生借助已學(xué)舊詞匯輔助學(xué)習(xí)新詞匯，巧妙地將新舊詞匯融合，靈活熟練地運(yùn)用詞匯進(jìn)行流暢的語(yǔ)言表達(dá)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（4）感知教學(xué)。“記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)?！睘榱俗寣W(xué)生在課堂上對(duì)詞匯留有深刻的印象，盡可能地將瞬時(shí)記憶化為長(zhǎng)時(shí)記憶，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和聯(lián)想力，使用新穎奇特的方式呈現(xiàn)新的詞匯。這樣進(jìn)行詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，如果給予學(xué)生強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深其感知印象，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 引導(dǎo)學(xué)生走出彎路。在英語(yǔ)教學(xué)中，身為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)引路人的教師，應(yīng)該從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯并且正確地運(yùn)用詞匯：

（1）放下思想包袱?！癢atch your thoughts; they become your words. Watch your words; they become your actions.思想決定行為;行為決定習(xí)慣?！彼枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。只有堅(jiān)信自己能夠征服英語(yǔ)并持之以恒的人才會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的康莊大道上越走越遠(yuǎn)。應(yīng)讓學(xué)生懂得為勤奮和堅(jiān)持在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)比智商更重要。

（2）改善記憶方法。單詞的反復(fù)復(fù)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯的良方，但是枯燥乏味的重復(fù)過(guò)程與收效甚微的復(fù)現(xiàn)結(jié)果亦是缺陷明顯。好的適合的記憶方法會(huì)讓詞匯記憶事半功倍。想要提高詞匯記憶的效率，選擇適宜的方法是關(guān)鍵。

① 聯(lián)想法。以某一個(gè)詞匯為中心，聯(lián)想它的其他詞性及變化。如：遇到名詞就要聯(lián)想到它的單復(fù)數(shù)以及所有格形式;而看見(jiàn)形容詞、副詞，則要聯(lián)想到它的比較級(jí)和最高級(jí)。就這樣在腦海中有條理地構(gòu)建出交互交織的詞匯網(wǎng)，有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的成就感。

② 關(guān)聯(lián)法。當(dāng)詞匯量累積到一定程度時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單詞，看一眼就能立刻記住。而有些單詞努力很久才勉強(qiáng)記得。甚至有些單詞，可能記個(gè)十幾二十遍都無(wú)法記住。那么，對(duì)于這些單詞，就不能和它們“死磕”，死記硬背了。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)智取?？梢酝ㄟ^(guò)單詞的諧音、單詞的形狀以及與個(gè)人相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷等這樣有助于記憶的提示來(lái)提高記憶詞匯的效率。如學(xué)生在記憶“believe”時(shí)，總是會(huì)漏掉中間的“e”，錯(cuò)誤記憶為“belive”。在教授該單詞時(shí)，可教學(xué)生這樣記憶：不說(shuō)謊（lie）的人才更值得相信、信任（believe）。這樣的記憶方法也為詞匯記憶增加了一定的趣味性。

③ 分類(lèi)法。將詞匯進(jìn)行分類(lèi)與整理之后再進(jìn)行記憶，效果更好。比如，可將名詞分為動(dòng)物、水果、餐具、衣服等類(lèi)別;將動(dòng)詞分為實(shí)意動(dòng)詞、系動(dòng)詞等，這樣記憶詞匯，有助于提升學(xué)生記憶的效率與質(zhì)量。不同于以往機(jī)械單一的詞匯記憶方式，學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地歸納梳理所學(xué)詞匯對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

（3）進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，要想有效鞏固學(xué)生已學(xué)詞匯，盡可能地減少詞匯學(xué)習(xí)之后的遺忘，必須提高復(fù)習(xí)的及時(shí)性和有效性。而詞匯復(fù)習(xí)是有效組織，有計(jì)劃地再加工已經(jīng)記憶過(guò)的內(nèi)容的過(guò)程。這就突出了合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容和選擇適合的復(fù)習(xí)方法的重要性。

① 合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。遺忘是詞匯記憶過(guò)程中最大的障礙。遺忘的速度先快后慢，而未及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容則被遺忘地更快。因此， 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“趁熱打鐵”，及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新知就顯得尤為重要。

② 恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。大量的詞匯復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然很有幫助，但過(guò)猶不及。適量的詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容，避免了過(guò)多的詞匯記憶導(dǎo)致學(xué)生壓力的增加，影響學(xué)習(xí)效果。

③ 復(fù)習(xí)方法多樣化。多樣化的復(fù)習(xí)形式，如歸類(lèi)性練習(xí)、英語(yǔ)歌曲的演唱、單詞游戲、角色扮演等，可以讓學(xué)生不斷地運(yùn)用單詞，既提高了詞匯復(fù)習(xí)的效果，也為其增添了趣味性。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本組成部分。因此，有效的詞匯記憶對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，授人以魚(yú)不如授之以漁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合自身的有效記憶方法，盡可能少走彎路，善學(xué)樂(lè)學(xué)，從而提高自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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