應對兩極分化現(xiàn)狀下初中英語分層教學的策略

【摘要】隨著我國教育體系的改革，新課標對中學英語教學提出了新的要求，使中學教學理念也隨之不斷更新變化，教師越來越將全面化教學作為教學目標。在這種背景下，解決初中英語兩極分化的問題逐漸成為一線教師的重點。教師應調(diào)整教學方法，在尊重學生之間差異化的前提下充分利用分層教學這一方式來解決兩極分化問題。本文將以初中英語知識體系與教學特點為依托，就利用分層教學方法解決初中英語兩極分化問題提出幾點建議。

【關鍵詞】兩極分化;初中英語;分層教學

【作者簡介】陳霞英，福建省尤溪縣第五中學。

引言

教師在英語教學實踐中很容易發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是學生在學習英語的初期，會對英語這門學科抱有很大的興趣，并且以高漲的熱情來學習英語，但隨著課程學習的推進，教材內(nèi)容難度的不斷升級，班級學生逐漸出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一方面，英語能力比較好的學生有著較強的學習語言的天賦，可以輕松地消化老師所傳授的知識，并且十分渴望獲取新知識;另一方面，英語能力比較弱的學生，由于基礎沒有打牢或者對英語沒有興趣，導致很難將英語知識消化，甚至會比較抗拒英語這門學科。針對這種情況，教師應采取分層教學的方式，對不同水平的學生進行分層指導，從而提高全班學生的英語水平。

一、 中學生英語能力兩極分化的原因

1. 初中生學習壓力過重。學生在小學階段需要學習的科目比較少，而且每一學科的學習也處于比較簡單的程度，所以學生在小學階段并沒有過多的學習壓力。但是他們進入初中階段之后，會增加很多科目，如歷史、物理、化學、生物以及地理等，這使學生的作業(yè)量也隨之增多，若想將這些科目完全掌握，那么他們在學習的過程中要耗費很多精力，同時面臨著非常艱巨的升學壓力，一個人的精力是有限的，這必定會分散他們學習英語的精力。另外，在初中階段，學校會經(jīng)常性地進行各種各樣的英語考試，這也會在無形中增加學生的學習壓力，從而使他們逐漸喪失對英語的學習興趣。

2.學生學習能力不同。很多學生在小學階段的英語學習過程中沒有打下堅實基礎，這會直接影響他們在中學階段的學習。另外部分學生因為家庭或是其他原因，在很小的時候就接觸到英語，這會讓他們在很小的時候就能夠認識到英語這一學科的重要性，使他們的英語能力比其他學生強得多，也能夠更加輕松地理解教師所傳授的英語知識。而英語基礎能力比較差的學生，在學習過程中會遇到各種困難，在學習過程中會覺得非常吃力。這就直接導致英語基礎能力比較好的學生成績越來越好，而英語基礎能力比較弱的學生成績越來越差，從而造成兩極分化的現(xiàn)象。

3.初中生心理轉變較快。學生剛剛開始初中英語學習時，他們都會對英語這一學科充滿強烈的好奇，并立志要學好英語，但是這種狀態(tài)不會持續(xù)很長時間，通常會因為教材難度的不斷提升使學生對英語學習的興趣逐漸減弱。另外，有部分學生因為青春期的緣故，可能會有比較強烈的逆反心理，從而對英語教師產(chǎn)生厭煩心理，這也會使他們不能認真對待英語學習，久而久之，必將會使學生的英語能力逐漸出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

4.教育方法不合理。中學英語教師在教學的過程中可能會過多地注重升學率問題，希望將更多的英語知識盡可能地傳授給學生，從而忽視學生在學習過程中的心理變化，并且不能針對學生不同的學習情況作出及時的應對，這勢必會在英語教學過程中不經(jīng)意地限制學生的個性化發(fā)展，從而使他們對英語的興趣在無形中大幅度降低，直接影響他們對英語學習的積極性，使英語成績不好的學生成績越來越差，逐漸導致學生英語成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。

二、 初中英語學科分層教學的策略

1.學生分層。教師按照一定標準將學生進行分層是進行分層教學的前提步驟，也是最為基礎和關鍵的一步。教師首先應全面掌握每個學生的英語天賦、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度，并將以上因素進行整合，并結合每名學生學習英語的水平分別把學生劃分為三個層次。第一層級的學生有著堅實的英語基礎，對于英語單詞、句子有著強烈的語感，并且有著非常優(yōu)秀的英語成績。第二層級的學生英語基礎相對處于中等水平，不排斥但也不喜歡英語，但可以在教師的指導下讓英語成績有一定提高。第三層級的學生英語基礎非常弱，并且對英語沒有興趣，教師需要給予較多的關注和指導。將學生分為三個層級之后，教師再將學生分成若干小組，每組有兩名第二層級的學生和兩名第三層級的學生，任命第一層級的學生作為組長，負責查看組員的作業(yè)完成程度，并且監(jiān)督他們的單詞或者課文的背誦情況，并解答他們在英語學習過程中的問題。另外，這三個層級的分層情況不是一成不變的，教師應根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整分組。這樣可以讓學生在分組教學中逐漸縮小差距，并且激發(fā)其學習英語的動力。

2.分層教學。第一，分層提問。為了使全班學生都能夠積極參與到英語課堂，教師應根據(jù)之前的分組情況對不同層級的學生進行提問，對于第一層級的學生可以提出稍難的問題，對第二層級的學生提出的問題難易中等，第三層級的學生僅需要對基礎問題進行回答即可。在問題的難易程度符合每個層級學生水平的前提下，盡量讓學生們都可以將正確答案說出來，之后教師給予表揚，這有利于增強學生學習英語的積極性與自動性。

如在教學“The birthday party”一課時，教師對第一層級學生提問如下：“Great changes（? ）in the city，and a lot of factories （? ）.”分別將take place和set up填入括號中，要求是符合句子時態(tài);對第二層級的學生的提問如下：“Doctor Chen married very late”這句話是什么時態(tài);對第三層級的學生提問如下：課文中washroom、happen、yesterday、trick、funny是什么意思？可以看出，三個問題的難易程度符合三個層次學生的能力水平，學生在進行思考后可快速給出答案。

第二，分層指導。英語老師的主要教學目標就是讓學生可以在課堂上對教學內(nèi)容進行消化理解。課堂作為傳道授業(yè)解惑的首要陣地，教師需要把握好課堂上的時間，充分讓不同層級的學生掌握本節(jié)課所要掌握的知識，為了使各層級學生的英語能力都能有所增強，教師需要進行分層指導。

仍以“The birthday party”這一課為例，這一課主要讓學生掌握一般過去時這一英語時態(tài)。在對第一層次學生進行指導時，教師應通過比較復雜的句子進行講解，如“She said she would give me a gift when she came again”，并配合講解：“在這復合句中，當描述過去將來的事情時，條件狀語從句、時間狀語從句和讓步狀語從句用一般過去時，主句用過去將來時?！?在對第二層次學生進行指導時，教師要通過一般句式來進行講解，如“She regretted telling Jane about her own affairs”，并配合講解：“表示過去某一時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常常給出過去的點時間 ，‘three days ago等?！痹趯Φ谌龑蛹墝W生進行講解時，教師應通過簡單句進行講解，如“Li Ming married very late”，并配合講解：“當簡單句中動詞出現(xiàn)ed形式時，大多是一般過去時”。這樣，針對本節(jié)課的同一知識點，教師給予三個層級學生不同的指導，可以更好地使學生明白什么是一般過去時。

第三，分層作業(yè)。教師在布置英語作業(yè)時也要具有梯度。學生的英語學習能力是存在差異性的，所以教師在為學生布置作業(yè)的時候要充分考慮到這一點。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師在布置作業(yè)時通常是針對全班學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，這不但不利于優(yōu)等生進一步發(fā)展，也不利于后進生向中等生轉化，不僅不會改善現(xiàn)在兩極分化的局面，而且還會加大學生之間的差距。所以教師在布置作業(yè)時應該采用分層作業(yè)的方式，針對不同學生的英語水平布置不同的作業(yè)，從而讓每一名學生在寫作業(yè)的過程中都能有所收獲，達到讓全體學生共同進步的目的。

比如，教師在講完“ Keeping healthy”這部分知識后，教師可將學生按照學習水平的高低分為優(yōu)等、中等和后進三個層次，布置不同的課后作業(yè)。后進生的作業(yè)內(nèi)容為：根據(jù)提示填寫單詞：1.He worked late last night. So he looks（? ）.? 2.We have three （? ）a day.? 3.Going to school （? ）breakfast is bad for? your health.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫單詞，目的是讓他們可以進一步掌握教材文章中的知識。對于學生水平中等的學生來講，教師在布置作業(yè)時應當適當提升作業(yè)難度，內(nèi)容如下：請翻譯以下句子：1.熬夜對你的健康有害。2.你最好能夠好好休息一下。3.請不要在陽光下看書。4.我們必須每天都要刷兩次牙。再布置一些有關時態(tài)以及語法問題的簡單題目。如：1.Water is good for your health/healthy.2.I am? reading an article about smoking on/in the newspaper.讓學生在寫作業(yè)的過程中既能復習課堂知識，又能使自己的英語能力得到一定提升。教師為優(yōu)等生布置作業(yè)時，需要設置難度較高的題目，使他們的英語能力能夠更上一層樓。作業(yè)內(nèi)容如下：根據(jù)要求變化句型。1.You mustn't stay up late at night.（運用所學單詞改寫同義句） 2.Aria goes to school but she doesn't have breakfast.（運用所學單詞改寫同義句） 3.We must put litter into the dustbin.（改寫為一般疑問句）4.We should clean our class room everyday.（改寫為一般疑問句） 。并且讓學有余力的學生寫與本篇課文相關的小作文要求如下：現(xiàn)在很多同學都有一些不健康的飲食習慣，比如不吃早飯就去上學、晚上回家不吃晚飯等，這些都是非常不好的習慣，會對身體有非常大的危害，請你給這些同學提出一些關于健康飲食的建議，30個詞左右。教師為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，會讓全班學生的英文水平得到不同程度的提高，從而可以使他們的成績同時提升，并逐漸縮短學生之間英語成績的差距，最終緩解兩極分化的現(xiàn)象。

結語

兩極分化作為初中英語教學中的難題，教師應以不同的教學方式對待不同水平的學生，充分將分層的方式運用到英語教學中，使學生的英語水平得到進一步提高，英語教師要明確“分層教學是為了無層”，最后使全班學生的英語能力都能得到提高，從而消除兩極分化的現(xiàn)象。

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